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享受真語文 版權信息
- ISBN：9787533452827
- 條形碼：9787533452827 ; 978-7-5334-5282-7
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
享受真語文 本書特色
周步新是一個很“真”的人，是一個懂得用生命去生活的人。周步新的“真語文”教育便是要在每一個學生心上投下一個“真”字，也幫助每一個學生成為一個真正的人，擁有真正幸福的人生。
——北京師范大學教授 肖川
周步新由自身的成長、學習及教學經歷，切實感受到自主閱讀、自主習作——自主學習語文是快樂的，與學生一起學語文、用語文、享受語文學習的快樂是語文教師生命的精彩體現。
——全國小學作文研究會副會長 張化萬
看了周步新寫的文章，留給我們印象*深的是什么？也許不是哪一個課例，或者哪一個觀點，而是她對事業，對孩子的執著的愛。
——浙江省杭州市上城區教師進修學校特級教師 王燕驊
享受真語文 內容簡介
《享受真語文》全書共分為五部分，分別是我的課堂、我的觀點、上下求索、思緒飛揚、真情講述。其中主要內容包括：在對話與共享中引導學生學會閱讀——《風娃娃》第二課時教學與反思、享受閱讀、效率從這里來——關于語文教學方法的探索、做個“無知”的老師、聽得花開的聲音等。
享受真語文 目錄
**輯 我的課堂
經典課例篇
在對話與共享中引導學生學會閱讀——《風娃娃》第二課時教學與反思
引導閱讀中多元解讀、合作學習——《秋天的雨》**課時教學預設、過程生成與教后反思
“精讀、深思、悟寫”一體化有效范式探尋——《第八次》教學設計賞析與教后反思
教學藝術篇
尊重需要自由表達
放大每個學生的優點
“熱”問題“冷”處理
讓我們一起動腦筋
教學設計篇
拼音教學
一年級上冊《ie ue er》教學設計
識字教學
一年級上冊《四季》教學設計
閱讀教學
一年級上冊《雪地里的小畫家》**課時教學設計
二年級下冊《畫家和牧童》**課時教學設計
三年級下冊《月球之謎》教學設計
三年級下冊《夸父追日》教學設計
四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》**課時教學設計
四年級下冊《生命生命》教學設計
口語交際及習作教學
五年級上冊《成長》教學設計
教學實錄篇
五年級下冊《走進信息世界》**課時教學實錄
六年級上冊《與詩同行》教學實錄
第二輯 我的觀點
享受閱讀
披文人情的語境中導讀
五招放飛“自主式”作文教學
激活童趣釋放情感
習作中傾聽師生生命互動的原聲
教學中學生創新學習能力的培養
敲開小學語文研究性學習之門
巧練聽寫實中求新
在交往作文中關注兒童的生命世界
想說敢說中創新
再談充分發揮學生主體作用
第三輯 上下求索
效率從這里來——關于語文教學方法的探索
閱讀對話共享——小學語文“共享閱讀”教學模式的探索
課堂上怎樣做*好的自己——小學語文教師個性化教學發展軌跡的敘事探究
小學語文問題教學基本模式的探索
臺灣康軒版小學國語課本與大陸人教版小學語文課本之比較
第四輯 思緒飛揚
做個“無知”的老師
微笑著問一聲好
故事游戲中的成長路
工作著是美麗的
頓悟
納帕海上的孩子
支教的點點滴滴——在支教總結會上的講話
一本孩子手工自制的小書
愛在細節
由石榴想起
人生剪影
第五輯 真情講述
聽得花開的聲音／金感芳
印象周步新／王燕驊
仰之彌高鉆之彌堅／陳躍旭
給周老師的一封信／趙虹
周老師的手往哪兒一指，哪兒就開花了／伍清儀
附錄：
問卷——我的自我審視
后記
經典課例篇
在對話與共享中引導學生學會閱讀——《風娃娃》第二課時教學與反思
引導閱讀中多元解讀、合作學習——《秋天的雨》**課時教學預設、過程生成與教后反思
“精讀、深思、悟寫”一體化有效范式探尋——《第八次》教學設計賞析與教后反思
教學藝術篇
尊重需要自由表達
放大每個學生的優點
“熱”問題“冷”處理
讓我們一起動腦筋
教學設計篇
拼音教學
一年級上冊《ie ue er》教學設計
識字教學
一年級上冊《四季》教學設計
閱讀教學
一年級上冊《雪地里的小畫家》**課時教學設計
二年級下冊《畫家和牧童》**課時教學設計
三年級下冊《月球之謎》教學設計
三年級下冊《夸父追日》教學設計
四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》**課時教學設計
四年級下冊《生命生命》教學設計
口語交際及習作教學
五年級上冊《成長》教學設計
教學實錄篇
五年級下冊《走進信息世界》**課時教學實錄
六年級上冊《與詩同行》教學實錄
第二輯 我的觀點
享受閱讀
披文人情的語境中導讀
五招放飛“自主式”作文教學
激活童趣釋放情感
習作中傾聽師生生命互動的原聲
教學中學生創新學習能力的培養
敲開小學語文研究性學習之門
巧練聽寫實中求新
在交往作文中關注兒童的生命世界
想說敢說中創新
再談充分發揮學生主體作用
第三輯 上下求索
效率從這里來——關于語文教學方法的探索
閱讀對話共享——小學語文“共享閱讀”教學模式的探索
課堂上怎樣做*好的自己——小學語文教師個性化教學發展軌跡的敘事探究
小學語文問題教學基本模式的探索
臺灣康軒版小學國語課本與大陸人教版小學語文課本之比較
第四輯 思緒飛揚
做個“無知”的老師
微笑著問一聲好
故事游戲中的成長路
工作著是美麗的
頓悟
納帕海上的孩子
支教的點點滴滴——在支教總結會上的講話
一本孩子手工自制的小書
愛在細節
由石榴想起
人生剪影
第五輯 真情講述
聽得花開的聲音／金感芳
印象周步新／王燕驊
仰之彌高鉆之彌堅／陳躍旭
給周老師的一封信／趙虹
周老師的手往哪兒一指，哪兒就開花了／伍清儀
附錄：
問卷——我的自我審視
后記
展開全部
享受真語文 節選
《享受真語文》全書共分為五部分，分別是我的課堂、我的觀點、上下求索、思緒飛揚、真情講述。其中主要內容包括：在對話與共享中引導學生學會閱讀——《風娃娃》第二課時教學與反思、享受閱讀、效率從這里來——關于語文教學方法的探索、做個“無知”的老師、聽得花開的聲音等。
享受真語文 相關資料
教學反思：共享閱讀的快樂閱讀教學是師生對話、共享生命的過程。在這樣的教學中，教師與學生共同理解文本，與文本、與自己、與他人對話，共同享受朗讀交流、感悟體驗、積累運用、移情創造的快樂。因此，共享閱讀不僅是語文教師對教學的一種理解，更是教書育人的一種追求，一種境界。在教學《風娃娃》這一課時，我也努力地去實踐這樣的理念。這是義務教育課程標準實驗人教版教科書語文二年級上冊的一篇童話故事，課文生動有趣，層次清楚，第二、三自然段是講風娃娃做了兩件好事；第五到第七自然段講風娃娃想為人們幫忙，結果卻幫了倒忙。故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么。在低年級小朋友身上，往往也普遍存在這樣的典型。根據教材及所教班級學生的特點，我便展開了以對話、共享為主旨的課堂教學實踐。 一、在熟讀成誦中對話、共享 誦讀是達成對話的一種途徑。《語文課程標準》明確指出，要“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟”。其實以對話為主要特征的閱讀教學中必然包含對言語聲音的感知，而學生對言語聲音形態的感知能力自然是其語感素質不可缺少的組成部分。人們在學習誦讀中學習對話，在學會誦讀中學會對話，在誦讀中達到“物我回響交流”。例如，在教學課文四至八自然段時，我便確立了以讀代講，讀中感悟的策略，鼓勵學生在讀中理解，在讀中體會。師：瞧這時候，風娃娃多高興啊！（.出示課文第四小節，生各自接讀）風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。 后記 一直以來，都覺得讀書是極為有趣的事。記得小時候，沒有電視，也不常看電影，但是家中總有一些書，即使停電的夜晚，點一支蠟燭，打開收音機，讓音樂隱隱響著，然后翻開書，這樣的夜便格外安詳。累了，打開窗，沿著綿延的黛黑瓦屋頂看向遠處，小鎮北邊如水墨渲染的朦朧山影在星空下蜿蜒肅穆，生動無比
享受真語文 作者簡介
周步新，女，中學高級教師.小學語文特級教師。曾經擔任浙江省寧波市江北區實驗小學教科室主任、江北區中心小學副校長。現任浙江省寧波市泗洲路小學校長。曾獲浙江省特級教師、浙江省中小學師德楷模、寧波市優秀專業技術人員、寧波市首批名教師等稱號。
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