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課堂傳授的邏輯 版權(quán)信息
- ISBN：9787303170883
- 條形碼：9787303170883 ; 978-7-303-17088-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
課堂傳授的邏輯 本書特色
本書集中圍繞課堂傳授問題展開歷史與理論的分析，分析了課堂傳授的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，探討了課堂傳授的目標、層次、途徑及方法的適切性，并從審美與倫理的角度重新分析了課堂教學(xué)的邏輯建構(gòu)。
課堂傳授的邏輯 內(nèi)容簡介
本書集中圍繞課堂傳授問題展開歷史與理論的分析，分析了課堂傳授的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，探討了課堂傳授的目標、層次、途徑及方法的適切性，并從審美與倫理的角度重新分析了課堂教學(xué)的邏輯建構(gòu)。
課堂傳授的邏輯 目錄
導(dǎo)言集中地重提課堂傳授問題的必要性與教學(xué)論意義
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)改造的問題
二、問題闡釋與研究方法
三、本書的思路和結(jié)構(gòu)
**章歷史考察與現(xiàn)狀述評
一、經(jīng)典作家對課堂傳授的教學(xué)論依據(jù)的探索
二、課堂傳授基本內(nèi)涵的演變
三、歷史的啟不
第二章作為常規(guī)教學(xué)的課堂傳授和問題
一、什么是常規(guī)教學(xué)
二、作為常規(guī)教學(xué)的課堂傳授
三、課堂傳授的問題：僵化和灌輸
第三章課堂傳授的邏輯結(jié)構(gòu)
一、課堂傳授的形式因素：知識、教授、主體
二、課堂傳授的過程機制：意義、領(lǐng)會、教化
三、僵化灌輸原發(fā)的結(jié)構(gòu)性原因與反僵化反灌輸?shù)臏蕚?nbsp;
第四章課堂傳授的內(nèi)在適應(yīng)力：層次
一、課堂傳授層次的存在
二、課堂傳授層次的建構(gòu)：分層
三、層次蘊含的反僵化反灌輸之理論可能性：因?qū)邮┙?nbsp;
第五章課堂傳授實現(xiàn)的兩個維度
一、課堂傳授的實現(xiàn)：講授維度
二、課堂傳授的實現(xiàn)：對話維度
三、講授與對話顯隱轉(zhuǎn)換之于反僵化反灌輸?shù)默F(xiàn)實可能性
第六章教學(xué)目標的合適性及應(yīng)用
一、目標的性質(zhì)與約定
二、目標的真相：合適性
三、僵化灌輸與反僵化反灌輸在目標上的角力
第七章教材使用兩類問題的區(qū)分和解決
一、教材使用中的兩類問題
二、兩類問題各自的邏輯
三、反僵化反灌輸?shù)膫湔n嘗試
第八章課堂傳授的審美與倫理問題
一、課堂傳授的審美屬性與審美原則
二、教學(xué)倫理的傳統(tǒng)與失落的珍寶
結(jié)語
參考文獻
后記
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)改造的問題
二、問題闡釋與研究方法
三、本書的思路和結(jié)構(gòu)
**章歷史考察與現(xiàn)狀述評
一、經(jīng)典作家對課堂傳授的教學(xué)論依據(jù)的探索
二、課堂傳授基本內(nèi)涵的演變
三、歷史的啟不
第二章作為常規(guī)教學(xué)的課堂傳授和問題
一、什么是常規(guī)教學(xué)
二、作為常規(guī)教學(xué)的課堂傳授
三、課堂傳授的問題：僵化和灌輸
第三章課堂傳授的邏輯結(jié)構(gòu)
一、課堂傳授的形式因素：知識、教授、主體
二、課堂傳授的過程機制：意義、領(lǐng)會、教化
三、僵化灌輸原發(fā)的結(jié)構(gòu)性原因與反僵化反灌輸?shù)臏蕚?nbsp;
第四章課堂傳授的內(nèi)在適應(yīng)力：層次
一、課堂傳授層次的存在
二、課堂傳授層次的建構(gòu)：分層
三、層次蘊含的反僵化反灌輸之理論可能性：因?qū)邮┙?nbsp;
第五章課堂傳授實現(xiàn)的兩個維度
一、課堂傳授的實現(xiàn)：講授維度
二、課堂傳授的實現(xiàn)：對話維度
三、講授與對話顯隱轉(zhuǎn)換之于反僵化反灌輸?shù)默F(xiàn)實可能性
第六章教學(xué)目標的合適性及應(yīng)用
一、目標的性質(zhì)與約定
二、目標的真相：合適性
三、僵化灌輸與反僵化反灌輸在目標上的角力
第七章教材使用兩類問題的區(qū)分和解決
一、教材使用中的兩類問題
二、兩類問題各自的邏輯
三、反僵化反灌輸?shù)膫湔n嘗試
第八章課堂傳授的審美與倫理問題
一、課堂傳授的審美屬性與審美原則
二、教學(xué)倫理的傳統(tǒng)與失落的珍寶
結(jié)語
參考文獻
后記
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