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包郵 職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)新論
作者：黃宏偉
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
196
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
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職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)新論 版權(quán)信息
- ISBN：9787308136808
- 條形碼：9787308136808 ; 978-7-308-13680-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)新論 本書(shū)特色
黃宏偉編著的《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)新論》從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次并結(jié)合社會(huì)交換理論、教育供求理論和教育選擇理論對(duì)基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)、高職院校互動(dòng)的高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行解構(gòu)。 在三個(gè)層次研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理論模型與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了一個(gè)全新的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)與高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)互動(dòng)的立體模型。該模型以區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、高職院校四者為互動(dòng)主體，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心，以合作、交換、強(qiáng)制、競(jìng)爭(zhēng)、沖突等作為互動(dòng)方式。 同時(shí)，本書(shū)還包含了作者近幾年發(fā)表的與職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)相關(guān)的文章，以進(jìn)一步充實(shí)作者關(guān)于職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的論述。
職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)新論 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)稿主要從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次并結(jié)合社會(huì)交換理論、教育供求理論和教育選擇理論對(duì)基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)、高職院校互動(dòng)的高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行解構(gòu)，在三個(gè)層次研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理論模型與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了一個(gè)全新的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)與高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)互動(dòng)的立體模型。
職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)新論 目錄
第1章 研究基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)
1.1 研究概況
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究的目的和意義
1.2 核心概念界定
1.2.1 專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)
1.2.2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)
1.2.3 行業(yè)
1.2.4 高職院校
1.2.5 互動(dòng)
1.3 文獻(xiàn)綜述
1.3.1 國(guó)外相關(guān)研究
1.3.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
1.4 研究設(shè)計(jì)
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
第2章 理論基礎(chǔ)分析
2.1 社會(huì)互動(dòng)理論
2.1.1 符號(hào)互動(dòng)論
2.1.2 本土方法論
2.2 社會(huì)交換理論
2.2.1 喬治·霍曼斯的行為主義交換論
2.2.2 彼得·布勞的結(jié)構(gòu)交換論
2.3 教育供求理論
2.4 教育選擇理論
2.4.1 教育公共選擇
2.4.2 教育市場(chǎng)選擇
2.4.3 教育完全市場(chǎng)化
2.5 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)理論
2.5.1 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡理論
2.5.2 無(wú)時(shí)間變量的非均衡增長(zhǎng)理論
2.5.3 有時(shí)間變量的非均衡增長(zhǎng)理論
2.6 本章小結(jié)
第3章 我國(guó)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)歷史沿革、現(xiàn)狀與問(wèn)題
3.1 我國(guó)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)歷史沿革
3.1.1 專(zhuān)業(yè)目錄形成之前的高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)
3.1.2 專(zhuān)業(yè)目錄形成之后的高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)
3.1.3 2004年和2010年我國(guó)高職專(zhuān)業(yè)目錄的比較分析
3.2 我國(guó)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀
3.3 我國(guó)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題分析
3.3.1 專(zhuān)業(yè)設(shè)置不適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化
3.3.2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配
3.3.3 具體院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)規(guī)范
3.3.4 專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不對(duì)接
3.3.5 專(zhuān)業(yè)建設(shè)的功能錯(cuò)位
3.4 本章小結(jié)
第4章 高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)研究
4.1 高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)內(nèi)容研究
4.1.1 區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)互動(dòng)
4.1.2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)的技術(shù)結(jié)構(gòu)與高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)層次結(jié)構(gòu)互動(dòng)
4.2 高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)方式研究
4.2.1 強(qiáng)制式互動(dòng)
4.2.2 交換式互動(dòng)
4.3 高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)問(wèn)題研究
4.3.1 互動(dòng)主體目標(biāo)不一致
4.3.2 互動(dòng)缺乏前瞻性
4.3.3 互動(dòng)機(jī)制不穩(wěn)定性
4.4 本章小結(jié)
第5章 高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與行業(yè)互動(dòng)研究
5.1 高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與行業(yè)互動(dòng)內(nèi)容研究
5.1.1 行業(yè)人才結(jié)構(gòu)與高職專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)互動(dòng)
5.1.2 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)課程體系互動(dòng)
5.2 高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與行業(yè)互動(dòng)方式研究
5.2.1 合作式互動(dòng)
5.2.2 強(qiáng)制性互動(dòng)
5.2.3 交換式互動(dòng)
5.3 高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與行業(yè)互動(dòng)的問(wèn)題研究
5.3.1 合作式互動(dòng)層度不深
5.3.2 交換式互動(dòng)的回報(bào)度不夠
5.3.3 強(qiáng)制式互動(dòng)強(qiáng)制力量不足
5.4 本章小結(jié)
第6章 高職院校內(nèi)部因素互動(dòng)和校際互動(dòng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究
6.1 專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中高職院校校際互動(dòng)及內(nèi)部因素間互動(dòng)的內(nèi)容
6.1.1 高職院校的校際互動(dòng)
6.1.2 專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)互動(dòng)
6.1.3 專(zhuān)業(yè)群與專(zhuān)業(yè)群之間互動(dòng)
6.1.4 高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與校園文化建設(shè)互動(dòng)
6.2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中校際及校內(nèi)互動(dòng)方式研究
6.2.1 合作式互動(dòng)
6.2.2 競(jìng)爭(zhēng)式互動(dòng)
6.3 當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與高職院校內(nèi)部因素間互動(dòng)的問(wèn)題研究
6.3.1 合作式互動(dòng)載體、主題、目標(biāo)不一致
6.3.2 合作式互動(dòng)資源不共享
6.3.3 競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)同質(zhì)化嚴(yán)重
6.4 本章小結(jié)
第7章 區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、院校互動(dòng)的高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究結(jié)論
7.1 構(gòu)建基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、院校互動(dòng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模型
7.1.1 互動(dòng)主體多元化
7.1.2 互動(dòng)方式直接化
7.1.3 互動(dòng)形態(tài)多樣化
7.2 提出基于互動(dòng)模型的專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略
7.2.1 以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求為依托
7.2.2 基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)高技能人才
7.2.3 不斷完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制
7.3 分析基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)與院校互動(dòng)的高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)環(huán)境
7.3.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代的高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)
7.3.2 自動(dòng)化和新型城鎮(zhèn)化背景下的高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)
7.3.3 職業(yè)教育政策視域內(nèi)的高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)
7.4 研究不足與后續(xù)研究方向
7.4.1 要緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求
7.4.2 要繼承專(zhuān)業(yè)原有的優(yōu)勢(shì)
7.4.3 要在實(shí)踐中體會(huì)真正的互動(dòng)
7.4.4 正視研究不足，把握后續(xù)研究方向
附錄 相關(guān)論文
高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)與應(yīng)用
高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)管理及實(shí)施策略
高職院校專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策
基地“兩化：高職教育工學(xué)結(jié)合的突破口
基于就業(yè)導(dǎo)向的高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究
就業(yè)能力：高職院校專(zhuān)業(yè)改革的風(fēng)向標(biāo)
浙中地區(qū)城市群發(fā)展與高職教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
職業(yè)院校內(nèi)涵提升的“八大抓手”
參考文獻(xiàn)
索引
后記
1.1 研究概況
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究的目的和意義
1.2 核心概念界定
1.2.1 專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)
1.2.2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)
1.2.3 行業(yè)
1.2.4 高職院校
1.2.5 互動(dòng)
1.3 文獻(xiàn)綜述
1.3.1 國(guó)外相關(guān)研究
1.3.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
1.4 研究設(shè)計(jì)
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
第2章 理論基礎(chǔ)分析
2.1 社會(huì)互動(dòng)理論
2.1.1 符號(hào)互動(dòng)論
2.1.2 本土方法論
2.2 社會(huì)交換理論
2.2.1 喬治·霍曼斯的行為主義交換論
2.2.2 彼得·布勞的結(jié)構(gòu)交換論
2.3 教育供求理論
2.4 教育選擇理論
2.4.1 教育公共選擇
2.4.2 教育市場(chǎng)選擇
2.4.3 教育完全市場(chǎng)化
2.5 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)理論
2.5.1 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡理論
2.5.2 無(wú)時(shí)間變量的非均衡增長(zhǎng)理論
2.5.3 有時(shí)間變量的非均衡增長(zhǎng)理論
2.6 本章小結(jié)
第3章 我國(guó)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)歷史沿革、現(xiàn)狀與問(wèn)題
3.1 我國(guó)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)歷史沿革
3.1.1 專(zhuān)業(yè)目錄形成之前的高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)
3.1.2 專(zhuān)業(yè)目錄形成之后的高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)
3.1.3 2004年和2010年我國(guó)高職專(zhuān)業(yè)目錄的比較分析
3.2 我國(guó)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀
3.3 我國(guó)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題分析
3.3.1 專(zhuān)業(yè)設(shè)置不適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化
3.3.2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配
3.3.3 具體院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)規(guī)范
3.3.4 專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不對(duì)接
3.3.5 專(zhuān)業(yè)建設(shè)的功能錯(cuò)位
3.4 本章小結(jié)
第4章 高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)研究
4.1 高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)內(nèi)容研究
4.1.1 區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)互動(dòng)
4.1.2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)的技術(shù)結(jié)構(gòu)與高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)層次結(jié)構(gòu)互動(dòng)
4.2 高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)方式研究
4.2.1 強(qiáng)制式互動(dòng)
4.2.2 交換式互動(dòng)
4.3 高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)問(wèn)題研究
4.3.1 互動(dòng)主體目標(biāo)不一致
4.3.2 互動(dòng)缺乏前瞻性
4.3.3 互動(dòng)機(jī)制不穩(wěn)定性
4.4 本章小結(jié)
第5章 高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與行業(yè)互動(dòng)研究
5.1 高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與行業(yè)互動(dòng)內(nèi)容研究
5.1.1 行業(yè)人才結(jié)構(gòu)與高職專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)互動(dòng)
5.1.2 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)課程體系互動(dòng)
5.2 高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與行業(yè)互動(dòng)方式研究
5.2.1 合作式互動(dòng)
5.2.2 強(qiáng)制性互動(dòng)
5.2.3 交換式互動(dòng)
5.3 高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與行業(yè)互動(dòng)的問(wèn)題研究
5.3.1 合作式互動(dòng)層度不深
5.3.2 交換式互動(dòng)的回報(bào)度不夠
5.3.3 強(qiáng)制式互動(dòng)強(qiáng)制力量不足
5.4 本章小結(jié)
第6章 高職院校內(nèi)部因素互動(dòng)和校際互動(dòng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究
6.1 專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中高職院校校際互動(dòng)及內(nèi)部因素間互動(dòng)的內(nèi)容
6.1.1 高職院校的校際互動(dòng)
6.1.2 專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)互動(dòng)
6.1.3 專(zhuān)業(yè)群與專(zhuān)業(yè)群之間互動(dòng)
6.1.4 高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與校園文化建設(shè)互動(dòng)
6.2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中校際及校內(nèi)互動(dòng)方式研究
6.2.1 合作式互動(dòng)
6.2.2 競(jìng)爭(zhēng)式互動(dòng)
6.3 當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與高職院校內(nèi)部因素間互動(dòng)的問(wèn)題研究
6.3.1 合作式互動(dòng)載體、主題、目標(biāo)不一致
6.3.2 合作式互動(dòng)資源不共享
6.3.3 競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)同質(zhì)化嚴(yán)重
6.4 本章小結(jié)
第7章 區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、院校互動(dòng)的高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究結(jié)論
7.1 構(gòu)建基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、院校互動(dòng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模型
7.1.1 互動(dòng)主體多元化
7.1.2 互動(dòng)方式直接化
7.1.3 互動(dòng)形態(tài)多樣化
7.2 提出基于互動(dòng)模型的專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略
7.2.1 以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求為依托
7.2.2 基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)高技能人才
7.2.3 不斷完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制
7.3 分析基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)與院校互動(dòng)的高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)環(huán)境
7.3.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代的高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)
7.3.2 自動(dòng)化和新型城鎮(zhèn)化背景下的高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)
7.3.3 職業(yè)教育政策視域內(nèi)的高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)
7.4 研究不足與后續(xù)研究方向
7.4.1 要緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求
7.4.2 要繼承專(zhuān)業(yè)原有的優(yōu)勢(shì)
7.4.3 要在實(shí)踐中體會(huì)真正的互動(dòng)
7.4.4 正視研究不足，把握后續(xù)研究方向
附錄 相關(guān)論文
高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)與應(yīng)用
高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)管理及實(shí)施策略
高職院校專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策
基地“兩化：高職教育工學(xué)結(jié)合的突破口
基于就業(yè)導(dǎo)向的高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究
就業(yè)能力：高職院校專(zhuān)業(yè)改革的風(fēng)向標(biāo)
浙中地區(qū)城市群發(fā)展與高職教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
職業(yè)院校內(nèi)涵提升的“八大抓手”
參考文獻(xiàn)
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職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)新論 作者簡(jiǎn)介
黃宏偉，浙江金華人，教育學(xué)博士、教授。現(xiàn)為金華廣播電視大學(xué)(浙江商貿(mào)學(xué)校)校長(zhǎng)，浙江師范大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師。國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、浙江省和金華市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)獲得者，金華市“151”人才。近年參寫(xiě)、參編著作、教材多部；在《教育發(fā)展研究》、《中國(guó)高教研究》等刊物發(fā)表論文十余篇，目前主要從事職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育、社區(qū)教育的管理與研究工作。
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