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制度變遷與知識生產 版權信息
- ISBN：9787516151358
- 條形碼：9787516151358 ; 978-7-5161-5135-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
制度變遷與知識生產 本書特色
王俊明編著的《制度變遷與知識生產－－北京師范大學教育史學科發展研究（1949－2001）》以教育史教研機構的發展與變遷為基本依據，以制度變遷與知識生產的關系為視角，對新中國成立后到2001年的北師大教育史學科發展歷程進行了歷史考察。回顧北師大教育史學科的發展歷程，我們可以發現，學術傳統的繼承與創新的關系、學術研究中求真與致用的關系以及北師大的特殊地位等都是影響其教育史學科發展的重要因素。全面地把握和正確地處理上述關系，充分發揮北師大特殊地位對教育史學科的積極作用并盡量避免其消極的影響，對促進教育史學科的發展具有十分重要的意義。
制度變遷與知識生產 內容簡介
本書以教育史教研機構的發展與變遷為基本依據，以制度變遷與知識生產的關系為視角，對新中國成立后到2001年的北師大教育史學科發展歷程進行歷史考察。 回顧北師大教育史學科的發展歷程，我們發現，學術傳統的繼承與創新的關系、學術研究中求真與致用的關系以及北師大的特殊地位等都是影響其教育史學科發展的重要因素。全面地把握和正確地處理上述關系，充分發揮北師大特殊地位對教育史學科的積極作用并盡量避免其消極的影響，對促進教育史學科的發展具有十分重要的意義。
制度變遷與知識生產 目錄
緒論
一 本書的研究主題
二 已有相關研究
三 研究意義
四 研究視角與方法
五 研究內容與結構
**章 北京師范大學教育史學科發展概述
**節 學科回溯與研究分期
一 學科發展回溯
二 1949—2001年的教育史學科發展分期
第二節 教研室建立與教育史學科奠基（1949—1965）
一 教育史教研室的建立
二 教育史課程與教材
三 教育史學科的人才培養
第三節 教研室破壞與學科發展停滯（1966—1976）
一 教研室的破壞
二 “文化大革命”中與教育史有關的“研究”
第四節 教研室恢復與教育史學科發展（1977—2001）
一 教育史教研室的恢復
二 教育史課程與教學
三 學術發展與人才培養
第二章 “學蘇”與教育史學科
**節 院系調整與教育史學科
一 院系調整與教育史學科隊伍形成
二 蘇聯教育專家與教育史學科
第二節 教育史教研機構的建立
一 教育史小組的成立
二 從教育史小組到教研組
三 教育史教研室
第三節 20世紀50年代的教育史課程與學術研究
一 教育史課程的開設
二 學術批判中的教育史研究
第三章 批判與繼承：《中國教育史》教材編寫
**節 文科教材會議與教育史教材編選
一 學術批判中的“教育史”問題
二 文科教材會議與教育史教材編選
第二節 “座談會”與《中國古代教育史》編寫
一 教育史小組座談會與《中國古代教育史編寫大綱》
二 教育專業組座談會
三 歷史學家座談會
四 《中國古代教育史》編寫思路的調整
五 《中國教育史講義（古代部分初稿）》與《中國古代教育史》
第三節 《中國近代教育史》與《中國現代教育史》
一 《中國近代教育史》座談會
二 《中國教育史講義（近代部分初稿）》與《中國近代教育史》
三 《中國現代教育史》
第四章 培養自己的人才：中國教育史研究班
**節 中國教育史研究班的招生
一 中國教育史研究班的招生計劃
二 中國教育史研究班的培養計劃
第二節 中國教育史研究班的學習生活
一 專業學習
二 校園生活
三 參加“四清”
第三節 中國教育史研究班的畢業
一 研究班的畢業論文
二 研究班的畢業分配
第五章 恢復與重建：教材建設與“通史”研究
**節 “解放思想”進程中的“重新評價”
一 關于孔子教育思想的評價
二 關于杜威教育思想的評價
第二節 學科恢復后的教材建設與“通史”研究
一 出版20世紀60年代編寫的《中國教育史》教材
二 20世紀80年代以后編寫的教育史教材
三 “教育通史”的研究
第六章 研究主題的演進：以教育史學位論文為中心
**節 20世紀80年代：教育思想與制度研究
一 教育思想研究
二 教育制度研究
第二節 20世紀90年代：研究主題的深化與分化
一 教育思想與制度研究的深化
二 研究主題的分化
結語
參考文獻
附錄
后記
一 本書的研究主題
二 已有相關研究
三 研究意義
四 研究視角與方法
五 研究內容與結構
**章 北京師范大學教育史學科發展概述
**節 學科回溯與研究分期
一 學科發展回溯
二 1949—2001年的教育史學科發展分期
第二節 教研室建立與教育史學科奠基（1949—1965）
一 教育史教研室的建立
二 教育史課程與教材
三 教育史學科的人才培養
第三節 教研室破壞與學科發展停滯（1966—1976）
一 教研室的破壞
二 “文化大革命”中與教育史有關的“研究”
第四節 教研室恢復與教育史學科發展（1977—2001）
一 教育史教研室的恢復
二 教育史課程與教學
三 學術發展與人才培養
第二章 “學蘇”與教育史學科
**節 院系調整與教育史學科
一 院系調整與教育史學科隊伍形成
二 蘇聯教育專家與教育史學科
第二節 教育史教研機構的建立
一 教育史小組的成立
二 從教育史小組到教研組
三 教育史教研室
第三節 20世紀50年代的教育史課程與學術研究
一 教育史課程的開設
二 學術批判中的教育史研究
第三章 批判與繼承：《中國教育史》教材編寫
**節 文科教材會議與教育史教材編選
一 學術批判中的“教育史”問題
二 文科教材會議與教育史教材編選
第二節 “座談會”與《中國古代教育史》編寫
一 教育史小組座談會與《中國古代教育史編寫大綱》
二 教育專業組座談會
三 歷史學家座談會
四 《中國古代教育史》編寫思路的調整
五 《中國教育史講義（古代部分初稿）》與《中國古代教育史》
第三節 《中國近代教育史》與《中國現代教育史》
一 《中國近代教育史》座談會
二 《中國教育史講義（近代部分初稿）》與《中國近代教育史》
三 《中國現代教育史》
第四章 培養自己的人才：中國教育史研究班
**節 中國教育史研究班的招生
一 中國教育史研究班的招生計劃
二 中國教育史研究班的培養計劃
第二節 中國教育史研究班的學習生活
一 專業學習
二 校園生活
三 參加“四清”
第三節 中國教育史研究班的畢業
一 研究班的畢業論文
二 研究班的畢業分配
第五章 恢復與重建：教材建設與“通史”研究
**節 “解放思想”進程中的“重新評價”
一 關于孔子教育思想的評價
二 關于杜威教育思想的評價
第二節 學科恢復后的教材建設與“通史”研究
一 出版20世紀60年代編寫的《中國教育史》教材
二 20世紀80年代以后編寫的教育史教材
三 “教育通史”的研究
第六章 研究主題的演進：以教育史學位論文為中心
**節 20世紀80年代：教育思想與制度研究
一 教育思想研究
二 教育制度研究
第二節 20世紀90年代：研究主題的深化與分化
一 教育思想與制度研究的深化
二 研究主題的分化
結語
參考文獻
附錄
后記
展開全部
制度變遷與知識生產 作者簡介
王俊明，河南鄭州人，北京師范大學教育學博士，F任鄭州師范學院副教授，從事教育理論課程的教學與研究。先后擔任《教育學》《教育科研方法》《中國教育史》《教師專業發展》等課程的教學工作。在《教師教育研究》《教育學報》等專業期刊發表學術論文20余篇。完成教育研究課題10余項，出版（參編）《中國教育口述史》《CEA混成學習--;--;教師教育的整合模式》《小學語文教學與研究》等教育類著作5部。
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