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差異化教學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787567529694
- 條形碼：9787567529694 ; 978-7-5675-2969-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
差異化教學(xué) 本書特色
《差異化教學(xué)》一書指出自學(xué)校產(chǎn)生之日起差異化就一直存在，并且在20世紀(jì)，隨著世界各地移民和遷移現(xiàn)象的激增，課堂上的差異性日益增強(qiáng)。教師和學(xué)校管理者們意識到，需要尋找一種新的教學(xué)方法來幫助學(xué)生，差異化教學(xué)作為一種幫助所有學(xué)生獲得成功的思維方式和模式強(qiáng)勢登場。 本書用簡潔的語言、清晰的表格、生動的案例闡述了如何對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，是一本集案例、理論于一體的教育前沿讀本。書中的十三位專家在差異化教學(xué)領(lǐng)域頗有研究，已出版了多本差異化教學(xué)方面的暢銷書。
差異化教學(xué) 內(nèi)容簡介
十余位差異化教學(xué)領(lǐng)域的專家智慧集于此書，*終為我們的大腦搭建了一張清晰的、系統(tǒng)的“差異化教學(xué)”的知識網(wǎng)絡(luò)； 一本從方法論角度系統(tǒng)談差異化教學(xué)的著作； 一本集案例、理論于一體的教育前沿讀本； 身為教師和學(xué)校管理者，如果你頭疼于管理學(xué)生、困惑于學(xué)生的差異，請將本書作為幫你解除難題的靈丹妙藥。 編輯推薦篇章： p 1 前言 p 41 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化 p 97 差異化教學(xué)及策略
差異化教學(xué) 目錄
前 言 （格利·格雷戈里） 1
**章 營造學(xué)習(xí)的氛圍（格利·格雷戈里、卡羅琳·查普曼） 1
本章談?wù)摿擞嘘P(guān)教師和學(xué)生的心態(tài)、學(xué)習(xí)潛能的信念以及態(tài)度和感受是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，強(qiáng)調(diào)了營造促成全體學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍的重要性。差異化教學(xué)的關(guān)鍵是要考慮到大腦的安全需要，積極或消極的情緒可以促進(jìn)或阻礙學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)。關(guān)于基本需要和情緒智力，本章引用了心理學(xué)家馬斯洛、戈?duì)柭挠^點(diǎn)，提出了營造積極課堂環(huán)境氛圍的建議，因?yàn)樵谶@樣的課堂中，學(xué)生有安全感、被包容，是學(xué)習(xí)共同體的組成部分。
第二章 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢（瑪麗莉· 斯普倫格） 17
本章關(guān)注的是建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)輪廓，幫助他們從學(xué)習(xí)者的角度來了解自己，這樣學(xué)生通過作為終身學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知來了解自己，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師可以利用學(xué)生優(yōu)勢方面的知識來提供多樣化的方式，以獲得注意、加工信息和創(chuàng)作作品。本章對學(xué)習(xí)風(fēng)格、幫助教師利用學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識進(jìn)行教學(xué)和再教學(xué)的技巧做了論述，還提供了幫助教師和學(xué)生識別學(xué)習(xí)者優(yōu)勢的工具。
第三章 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化（唐娜·沃克·泰爾斯頓） 41
唐娜·沃克·泰爾斯頓回顧了教育認(rèn)知研究來澄清課堂實(shí)踐和學(xué)生需求。她介紹了神經(jīng)可塑性的概念、大腦神經(jīng)元在一生中的生長能力以及連接能力，引用了瑪麗昂·戴門德的關(guān)于大鼠樹突在刺激豐富的環(huán)境中生長的研究。泰爾斯頓還描述了學(xué)生表現(xiàn)出的聽覺的、視覺的和動覺的模式和行為，提出通過各種觸及每個(gè)人上述模式和行為的途徑來將這些優(yōu)勢*大化的方法。
第四章 數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的課程方法（格利·格雷戈里、林·庫茲米奇） 57
該章詳細(xì)論述了格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰伊的“逆向設(shè)計(jì)模型”，以便與計(jì)劃過程和評價(jià)緊密結(jié)合，然后基于準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及不同內(nèi)容、過程和結(jié)果對教學(xué)過程進(jìn)行差異化研究。作者提供了做計(jì)劃的實(shí)際進(jìn)程，確定整合的標(biāo)準(zhǔn)，包括概念、基準(zhǔn)和技能。本章包括了設(shè)計(jì)*終評價(jià)、預(yù)先評估、形成性評價(jià)和評分準(zhǔn)則的技巧，并提供了一些詳細(xì)的例子，以及不同年級水平和學(xué)科的范例。
第五章 差異化教學(xué)及策略（凱西·塔其曼·格拉斯） 97
凱西· 塔其曼·格拉斯重新定義了“差異化”的內(nèi)容、過程和結(jié)果這些關(guān)鍵的組成要素，以及與差異化有關(guān)的學(xué)生特點(diǎn)，即準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。格拉斯將學(xué)習(xí)風(fēng)格與基于準(zhǔn)備狀態(tài)的“差異化”聯(lián)系起來。本章的特色在于以表格形式詳細(xì)列舉了各種教學(xué)策略及其使用方法，并將策略與所有學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格聯(lián)系起來。
第六章 圖形組織者——促進(jìn)差異化教學(xué)的工具（帕蒂·德拉波） 123
本章介紹了差異化教學(xué)過程中需要使用圖表以及其他視覺形式的理論依據(jù)。作者給出一張表來說明圖形組織者是如何支持差異化的，并提供了原則及應(yīng)用。帕蒂·德拉波介紹了6種使用圖形組織者進(jìn)行差異化教學(xué)的方法：（1）開放性提示，（2）指導(dǎo)性提示，（3）同中求異，（4）差異化資源，（5）更加多樣化，（6）創(chuàng)建自己的圖形組織者。作者描述了每種圖形組織者的步驟、優(yōu)劣、注意事項(xiàng)及需要考慮的因素。每種類型都有舉例說明以及形成重要評分準(zhǔn)則的技巧。
第七章 差異化教學(xué)與青少年發(fā)展（格倫達(dá)·比蒙·克勞福德） 155
本章提出了6個(gè)e作為以青少年為中心的設(shè)計(jì)原則，即評價(jià)（evaluation）、期望（expectation）、投入（engagement）、探究（exploration）、延伸（extension）和環(huán)境（environment）。文章以表格的形式清晰地描述了青少年的發(fā)展過程及其對課堂的啟示，并對青少年學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行了解釋。每一種發(fā)展性學(xué)習(xí)需要都有詳細(xì)的闡述，包括總的描述、來自腦科學(xué)研究的證據(jù)，以及對課堂的啟示。
第八章 天才教育和普通教育的相互影響——交流、合作與共建（卡羅爾·安·湯姆林森等） 181
在本章中，作者們討論了天才教育與普通教育的關(guān)系。差異化教學(xué)的前提是我們必須觸及連續(xù)體上所有學(xué)習(xí)者的思想，但并不能將天才人群排除在外。所有學(xué)生都有創(chuàng)造性和多樣化的機(jī)會。本章還考察了天才教育與普通教育的相互影響和三個(gè)c，即交流（communication）、合作（cooperation）、共建（collaboration）以及相關(guān)的告誡、障礙、益處及建議。
第九章 差異化課堂的整合（格利·格雷戈里、卡羅琳·查普曼） 197
本章，作者提供了課程計(jì)劃的模板，將有助于教師考慮與差異化課堂有關(guān)的各種決定。文中提供了一些已成形的不同年級水平、不同學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的課程計(jì)劃，展示了各種不同的形式。有時(shí)差異化可以通過調(diào)整三種水平上的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)，有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的興趣和偏好來選擇方法。文中還有一個(gè)反思“清單”，該“清單”將差異化過程與大腦聯(lián)系起來，涉及創(chuàng)建安全的環(huán)境，認(rèn)可并尊重多樣性，評價(jià)，教學(xué)策略以及多種課程方法。
作者簡介 211
參考文獻(xiàn)
**章 營造學(xué)習(xí)的氛圍（格利·格雷戈里、卡羅琳·查普曼） 1
本章談?wù)摿擞嘘P(guān)教師和學(xué)生的心態(tài)、學(xué)習(xí)潛能的信念以及態(tài)度和感受是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，強(qiáng)調(diào)了營造促成全體學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍的重要性。差異化教學(xué)的關(guān)鍵是要考慮到大腦的安全需要，積極或消極的情緒可以促進(jìn)或阻礙學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)。關(guān)于基本需要和情緒智力，本章引用了心理學(xué)家馬斯洛、戈?duì)柭挠^點(diǎn)，提出了營造積極課堂環(huán)境氛圍的建議，因?yàn)樵谶@樣的課堂中，學(xué)生有安全感、被包容，是學(xué)習(xí)共同體的組成部分。
第二章 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢（瑪麗莉· 斯普倫格） 17
本章關(guān)注的是建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)輪廓，幫助他們從學(xué)習(xí)者的角度來了解自己，這樣學(xué)生通過作為終身學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知來了解自己，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師可以利用學(xué)生優(yōu)勢方面的知識來提供多樣化的方式，以獲得注意、加工信息和創(chuàng)作作品。本章對學(xué)習(xí)風(fēng)格、幫助教師利用學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識進(jìn)行教學(xué)和再教學(xué)的技巧做了論述，還提供了幫助教師和學(xué)生識別學(xué)習(xí)者優(yōu)勢的工具。
第三章 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化（唐娜·沃克·泰爾斯頓） 41
唐娜·沃克·泰爾斯頓回顧了教育認(rèn)知研究來澄清課堂實(shí)踐和學(xué)生需求。她介紹了神經(jīng)可塑性的概念、大腦神經(jīng)元在一生中的生長能力以及連接能力，引用了瑪麗昂·戴門德的關(guān)于大鼠樹突在刺激豐富的環(huán)境中生長的研究。泰爾斯頓還描述了學(xué)生表現(xiàn)出的聽覺的、視覺的和動覺的模式和行為，提出通過各種觸及每個(gè)人上述模式和行為的途徑來將這些優(yōu)勢*大化的方法。
第四章 數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的課程方法（格利·格雷戈里、林·庫茲米奇） 57
該章詳細(xì)論述了格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰伊的“逆向設(shè)計(jì)模型”，以便與計(jì)劃過程和評價(jià)緊密結(jié)合，然后基于準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及不同內(nèi)容、過程和結(jié)果對教學(xué)過程進(jìn)行差異化研究。作者提供了做計(jì)劃的實(shí)際進(jìn)程，確定整合的標(biāo)準(zhǔn)，包括概念、基準(zhǔn)和技能。本章包括了設(shè)計(jì)*終評價(jià)、預(yù)先評估、形成性評價(jià)和評分準(zhǔn)則的技巧，并提供了一些詳細(xì)的例子，以及不同年級水平和學(xué)科的范例。
第五章 差異化教學(xué)及策略（凱西·塔其曼·格拉斯） 97
凱西· 塔其曼·格拉斯重新定義了“差異化”的內(nèi)容、過程和結(jié)果這些關(guān)鍵的組成要素，以及與差異化有關(guān)的學(xué)生特點(diǎn)，即準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。格拉斯將學(xué)習(xí)風(fēng)格與基于準(zhǔn)備狀態(tài)的“差異化”聯(lián)系起來。本章的特色在于以表格形式詳細(xì)列舉了各種教學(xué)策略及其使用方法，并將策略與所有學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格聯(lián)系起來。
第六章 圖形組織者——促進(jìn)差異化教學(xué)的工具（帕蒂·德拉波） 123
本章介紹了差異化教學(xué)過程中需要使用圖表以及其他視覺形式的理論依據(jù)。作者給出一張表來說明圖形組織者是如何支持差異化的，并提供了原則及應(yīng)用。帕蒂·德拉波介紹了6種使用圖形組織者進(jìn)行差異化教學(xué)的方法：（1）開放性提示，（2）指導(dǎo)性提示，（3）同中求異，（4）差異化資源，（5）更加多樣化，（6）創(chuàng)建自己的圖形組織者。作者描述了每種圖形組織者的步驟、優(yōu)劣、注意事項(xiàng)及需要考慮的因素。每種類型都有舉例說明以及形成重要評分準(zhǔn)則的技巧。
第七章 差異化教學(xué)與青少年發(fā)展（格倫達(dá)·比蒙·克勞福德） 155
本章提出了6個(gè)e作為以青少年為中心的設(shè)計(jì)原則，即評價(jià)（evaluation）、期望（expectation）、投入（engagement）、探究（exploration）、延伸（extension）和環(huán)境（environment）。文章以表格的形式清晰地描述了青少年的發(fā)展過程及其對課堂的啟示，并對青少年學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行了解釋。每一種發(fā)展性學(xué)習(xí)需要都有詳細(xì)的闡述，包括總的描述、來自腦科學(xué)研究的證據(jù)，以及對課堂的啟示。
第八章 天才教育和普通教育的相互影響——交流、合作與共建（卡羅爾·安·湯姆林森等） 181
在本章中，作者們討論了天才教育與普通教育的關(guān)系。差異化教學(xué)的前提是我們必須觸及連續(xù)體上所有學(xué)習(xí)者的思想，但并不能將天才人群排除在外。所有學(xué)生都有創(chuàng)造性和多樣化的機(jī)會。本章還考察了天才教育與普通教育的相互影響和三個(gè)c，即交流（communication）、合作（cooperation）、共建（collaboration）以及相關(guān)的告誡、障礙、益處及建議。
第九章 差異化課堂的整合（格利·格雷戈里、卡羅琳·查普曼） 197
本章，作者提供了課程計(jì)劃的模板，將有助于教師考慮與差異化課堂有關(guān)的各種決定。文中提供了一些已成形的不同年級水平、不同學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的課程計(jì)劃，展示了各種不同的形式。有時(shí)差異化可以通過調(diào)整三種水平上的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)，有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的興趣和偏好來選擇方法。文中還有一個(gè)反思“清單”，該“清單”將差異化過程與大腦聯(lián)系起來，涉及創(chuàng)建安全的環(huán)境，認(rèn)可并尊重多樣性，評價(jià)，教學(xué)策略以及多種課程方法。
作者簡介 211
參考文獻(xiàn)
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差異化教學(xué) 相關(guān)資料
當(dāng)我們考察動機(jī)因素時(shí)，我們需要記住必須滿足學(xué)生的基本需要。我們知道所有人都有強(qiáng)烈的被喜歡和被接納的需要，因此課堂必須處處形成接納的氛圍。學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間建立關(guān)系、形成積極的學(xué)習(xí)共同體很有必要。
——格利·格雷戈里、卡羅琳·查普曼
教育情境中的記憶經(jīng)常讓人生厭。但是，記憶是學(xué)習(xí)所必需的，而且我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都渴望學(xué)到一些記憶策略以用于學(xué)生身上。通過應(yīng)用與大腦中具體的感覺通道相聯(lián)系的策略，教師可以幫助學(xué)生建立聯(lián)系，教給他們終身學(xué)習(xí)的技巧。
——馬利莉·斯普倫格
差異化可以通過許多不同的方式獲得。講授相同課程或單元的兩位教師，只要他們能夠明確特定課程或單元的目標(biāo)，即使使用不同的技巧，他們也都可以有效地進(jìn)行差異化教學(xué)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和對目標(biāo)的領(lǐng)悟，教師可以設(shè)計(jì)出與學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣相匹配的有思想的課程。
——凱西·塔其曼·格拉斯
差異化教學(xué) 作者簡介
格利·格雷戈里（Gayle H.Gregory）國際知名咨詢師，適應(yīng)大腦的學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)與評價(jià)領(lǐng)域的專家。她曾在小學(xué)、初中、高中、社區(qū)學(xué)院及大學(xué)工作，先后擔(dān)任過課程協(xié)調(diào)者和員工成長者，并將自己的研究成果應(yīng)用于課堂和學(xué)校中。她的信念是“為了自己和他人而終身學(xué)習(xí)”。
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