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差異化教學探究-文學.數學和科學 版權信息
- ISBN：9787567529700
- 條形碼：9787567529700 ; 978-7-5675-2970-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
差異化教學探究-文學.數學和科學 本書特色
《差異化教學探究：文學、數學和科學》一書指出當今的學校普遍采用傳統的班級授課制，面對個性不同、學習水平各異的學生，老師采用同樣的教材、同樣的教學方法，布置同樣的作業，因此學生難免遭遇無聊、挫折等問題。 本書通過豐富、翔實的教學案例與教學建議，介紹了在文學、數學和科學教學中有效的差異化教學的前沿研究成果，包括課程內容的差異化處理、教學方法的差異化、學習進度的差異化。
差異化教學探究-文學.數學和科學 內容簡介
對文學、數學和科學領域差異化教學進行系統的闡述，這三個領域均滲透課程內容的差異化、教學方法的差異化、學習進度的差異化。 書中十余位專家在差異教學領域已取得卓著研究成果，結合腦科學、認知心理學、教育心理學等學科領域的*新研究進展，闡發差異教學的重要性和必要性。 重視理論與實踐的結合，對于開展閱讀和寫作、數學、科學的差異化教學具有指導意義。 編輯推薦篇章： p 35 分層寫作教學 p 93 支持數學低成就學生 p 149 差異化的科學探究
差異化教學探究-文學.數學和科學 目錄
譯者序 1
前 言 3
緒 論 7
**編 閱讀與寫作
**章 閱讀差異教學模式與策略（卡羅林·查普曼，麗塔·金） 3
本章從閱讀理解的各個子領域入手，介紹了教師如何示范由易到難的閱讀策略直至學生完全掌握，以此提高學生的閱讀理解能力。作者強調教師要給予學生多樣化選擇以豐富學生的閱讀經驗。
第二章 促進學生進步的學習責任逐步轉移模式（路易斯·a·藍寧） 27
在差異教學的課堂中，教師因經常要與學生小組互動，不能在所有時間直接指導全班學生，所以學生必須學會自我監控學習。本章推薦教師采用逐步放權模式，使學生承擔更多的學習自主責任，成為更加自我導向、自我驅動的閱讀者。
第三章 分層寫作教學（希拉·奧爾伯-摩根） 35
本章遵循建構主義教學理論的精髓，即賦予學生更多的學習自主權利，介紹了*有效的基于研究的寫作教學方法，并采用實例闡述了簡化該模式的方法，以及其他寫作干預方法。
第二編 數 學
第四章 數學差異教學與干預—反應模式（威廉·n·本德） 65
本章提出了基于人類學習的*新大腦研究成果的數學教學模式。在該模式中，對于每個新的學習任務，教師需要先收集學生數學思維水平的信息，然后以此為依據提供差異化的數學問題讓學生解決。
第五章 支持數學低成就學生（萊斯莉·勞德） 93
針對學生可能容易遭遇困難的三個數學領域——基本數學事實、概念理解、程序知識，本章提供了經細致調整的測試與基于研究的策略。每個數學領域均提供了實例、活動、教師手冊，供教師參考。
第六章 挑戰數學高成就學生（萊斯莉·勞德） 123
勞德介紹了數學高成就學生的思維優勢以及他們與普通學生在信息加工方面的本質差異，同時闡述了面向這些高成就學生的各種教學策略。教師可以在此基礎上調整教學以提供更具挑戰性的任務，擴展學生的學習。
第七章 數學干預綜述（保羅·里克米尼，布拉德利·s·威策爾） 133
兩位作者具有實踐者與研究者的雙重背景，他們提出并回答了數學教師*想問的幾個主要問題：誰需要干預？干預的內容是什么？誰實施干預？干預多久？他們為教師在干預—反應模式下開展差異教學提供了結構化的起點。
第三編 科 學
第八章 差異化的科學探究（道格拉斯·盧埃林） 149
作者帶領讀者進入了動能的科學課堂現場，深入描述了差異化科學探究模型。在該模式中，學生具有安全感（他們自主選擇學習站類型），迎接挑戰（每個學習站均提供學習支持與拓展），積極構建意義。該教學模式可以被復制模仿并運用于大部分的科學課程。
第九章 提高學生學業成就的方法與有效實踐（蓋爾·h·格雷戈里，伊麗莎白·哈默曼） 173
本章將科學教學領域與當前*新的有效教學實踐與腦科學研究緊密相連，并進一步提供了詳細的實例來說明這些教學實踐如何運用于科學教學課堂。對于教師如何調整教學以適應優進生和學習困難學生的學習需要，作者在本章中也屢屢提出了建議。
作者簡介 193
參考文獻 195
前 言 3
緒 論 7
**編 閱讀與寫作
**章 閱讀差異教學模式與策略（卡羅林·查普曼，麗塔·金） 3
本章從閱讀理解的各個子領域入手，介紹了教師如何示范由易到難的閱讀策略直至學生完全掌握，以此提高學生的閱讀理解能力。作者強調教師要給予學生多樣化選擇以豐富學生的閱讀經驗。
第二章 促進學生進步的學習責任逐步轉移模式（路易斯·a·藍寧） 27
在差異教學的課堂中，教師因經常要與學生小組互動，不能在所有時間直接指導全班學生，所以學生必須學會自我監控學習。本章推薦教師采用逐步放權模式，使學生承擔更多的學習自主責任，成為更加自我導向、自我驅動的閱讀者。
第三章 分層寫作教學（希拉·奧爾伯-摩根） 35
本章遵循建構主義教學理論的精髓，即賦予學生更多的學習自主權利，介紹了*有效的基于研究的寫作教學方法，并采用實例闡述了簡化該模式的方法，以及其他寫作干預方法。
第二編 數 學
第四章 數學差異教學與干預—反應模式（威廉·n·本德） 65
本章提出了基于人類學習的*新大腦研究成果的數學教學模式。在該模式中，對于每個新的學習任務，教師需要先收集學生數學思維水平的信息，然后以此為依據提供差異化的數學問題讓學生解決。
第五章 支持數學低成就學生（萊斯莉·勞德） 93
針對學生可能容易遭遇困難的三個數學領域——基本數學事實、概念理解、程序知識，本章提供了經細致調整的測試與基于研究的策略。每個數學領域均提供了實例、活動、教師手冊，供教師參考。
第六章 挑戰數學高成就學生（萊斯莉·勞德） 123
勞德介紹了數學高成就學生的思維優勢以及他們與普通學生在信息加工方面的本質差異，同時闡述了面向這些高成就學生的各種教學策略。教師可以在此基礎上調整教學以提供更具挑戰性的任務，擴展學生的學習。
第七章 數學干預綜述（保羅·里克米尼，布拉德利·s·威策爾） 133
兩位作者具有實踐者與研究者的雙重背景，他們提出并回答了數學教師*想問的幾個主要問題：誰需要干預？干預的內容是什么？誰實施干預？干預多久？他們為教師在干預—反應模式下開展差異教學提供了結構化的起點。
第三編 科 學
第八章 差異化的科學探究（道格拉斯·盧埃林） 149
作者帶領讀者進入了動能的科學課堂現場，深入描述了差異化科學探究模型。在該模式中，學生具有安全感（他們自主選擇學習站類型），迎接挑戰（每個學習站均提供學習支持與拓展），積極構建意義。該教學模式可以被復制模仿并運用于大部分的科學課程。
第九章 提高學生學業成就的方法與有效實踐（蓋爾·h·格雷戈里，伊麗莎白·哈默曼） 173
本章將科學教學領域與當前*新的有效教學實踐與腦科學研究緊密相連，并進一步提供了詳細的實例來說明這些教學實踐如何運用于科學教學課堂。對于教師如何調整教學以適應優進生和學習困難學生的學習需要，作者在本章中也屢屢提出了建議。
作者簡介 193
參考文獻 195
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差異化教學探究-文學.數學和科學 相關資料
高水平的寫作能力開啟豐富人生的機會之門。寫作不僅被視為學習與交流的至關重要的工具，而且還被視為人類創造性的體現。太多的學生因寫作困難而畏懼寫作。然而，多層次、經證實有效的寫作教學能有效激勵有過寫作失敗經歷的學生，并且促使他們獲得成功。
——希拉·奧爾伯—摩根
差異教學遠不止新穎教學點子的創新組合。差異教學其實是對課堂學習的重新界定。教師應該轉向根據學生個體備課的認識，應該借鑒有關兒童學習方式多樣性的資訊信息（如多元智能、同伴學習等）。只有具備這樣的視角，教師才有可能去適應班級內不同的學習需要。
——威廉·n·本德
差異化科學探究（dsi）和我們所熟知的多種探究方法有點不同。精確而言，dsi將每個學生的學習需要、學習風格與科學探究課堂的教學結構、教師指導的水平相匹配，從而提高學習效果。
——道格拉斯·盧埃林
差異化教學探究-文學.數學和科學 作者簡介
萊斯莉·勞德（Leslie Lard），多年從事數學差異教學的教學實踐與師資培養工作。她參與了諸如美國數學教師委員會年會等眾多全美與全世界的學術會議，并且在《教育領導力》（Educational Leadership）等著名的學術期刊上發表了多篇文章。目前，勞德博士正主持波士頓地區的教師專業發展項目。她先后在哥倫比亞大學的教師學院獲得特殊教育碩士學位、課程與教學博士學位。
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