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混合式學習-用顛覆式創新推動教育革命 版權信息
- ISBN：9787111503248
- 條形碼：9787111503248 ; 978-7-111-50324-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
混合式學習-用顛覆式創新推動教育革命 本書特色
在美國，已經有數千所學校摒棄了工廠式的集中教育，采用混合式學習進行個性化教學。目前混合式學習已經成為教育創新的**熱詞，它整合了在線學習與傳統課堂學習的雙重體驗，讓教師能夠因材施教，對學生實行分級教學，或遠程開課。 在互聯網環境下成長起來的新生代，其獲取知識的途徑和速度遠遠超出傳統模式，教育者與學生家長應如何應對這些改變，本書將提供系統化的方法和指南。
混合式學習-用顛覆式創新推動教育革命 內容簡介
今后，將不存在不是混合式學習的學習。 本書是研究混合式學習的**參考書，被教育界稱為改變21世紀教育趨勢的指南。 全面解讀在觸控屏陪伴下長大的新生代應該如何學習。隨書附贈20所美國學校的混合式學習視頻案例，掃碼即可觀看
混合式學習-用顛覆式創新推動教育革命 目錄
目錄
對本書的贊譽
前言：當顛覆性創新與范式發生沖突 克萊頓.克里斯坦森
致謝
作者簡介
引 言
顛覆性創新的模式
顛覆性創新與在線學習
工廠模式的學校教育
今日學校之起源
為什么工廠模式的學校不符合今天的需要
以學生為中心的學習
為什么說學校處于臨界點？
打造專家領域
你在本書中將會發現……
**部分 理解
**章 什么是混合式學習？
在線學習的發展進步
對混合式學習的正解和誤解
混合式學習模式
混合式模式的混合
**章小結
附錄1.1：關鍵術語討論
附錄1.2：基礎教育階段混合式學習的分類
第二章 所有的課堂都要進行混合嗎？
混合式學習的概念從屬問題。它是屬于混合式創新思維模式，還是屬于顛覆式創新模式呢？本章借用全球首艘蒸汽機船、dec、豐田普銳斯油電混合動力、特斯拉等案例，按照如下結構展開論證：
1.混合式思維模式
2.混合式學習屬于顛覆式嗎
3.混合式創新模式指導下的混合式學習
4.顛覆式創新模式指導下的混合式學習
5.k-12教育改革與創新
6.學校未來的發展
混合理論
混合式學習具有顛覆性嗎？
混合式學習的混合模式
混合式學習的顛覆性模式
對基礎教育變革的前瞻
學校會有怎樣的變化？
第二章小結
第二部分 動員
第三章 從行動綱領開始
如何開始一項混合式學習項目，主要是講不要被技術所迷惑，應該事先確定需要解決的問題，設定目標。之后又講了提出目標應該遵循的原則，以及怎樣發現問題和機遇
取代設備填鴨
界定問題或闡述目標
領導應關注延續性行動綱領，還是顛覆性行動綱領？
如何識別核心機會
如何識別零消費機會
威脅與機會
小結
第四章 為創新組建團隊
如何組建合適的團隊來開展創新工作。已豐田汽車公司為例先介紹了四種類型的團隊：功能性團隊、輕量級團隊、重量級團隊和自主團隊。隨后分析這四種類型團隊在教育系統進行混合式學習創新變革的功能，并分析每類團隊適合在哪些場景發揮作用。*后分析了四種團隊混合使用的方式及如果沒有選用合適的團隊會帶來什么樣的損失。
團隊設計的框架
在學校中應用團隊類型框架
利用多種類型的團隊
失誤的代價
第四章小結
第三部分 設計
第五章 提升學生學習動力
澄清了一個核心的理論"待做要事"，立場是在開始設計之前必須要先想清楚。而且要關注的不應該是你認為的學生需要什么，而是學生自己關心什么要事，然后讓學習成為他完成要事的一種途徑。
學生學習意愿的重要性
"待解決任務"理論（the jobs-to-be-done theory）
學生待解決的任務
待解決任務的結構
實現學生待解決的任務
整合什么、如何整合
混合式學習對于完成學生任務的作用
讓學生改變任務的風險
第五章小結
第六章 提升教學
闡述如何從學生和教師的角度來設計教師的角色，以此來提升教學質量。按照不同學生的特點實施個性化教學，滿足不同教師的職業發展需求，*大限度激發激勵因素，促進教師提升教學質量的同時，自身職業得到發展。
從學生的角度來設計教師的角色
從教師的角度來設計教師的角色
為師生共謀福祉
第六章小結
第七章 虛擬和實際裝備的設計
主要介紹的是混合式學習的技術和設備方面的問題。從兩個概念入手，一個是相互依存的架構（也可以理解成集成化的架構）和模塊化的架構，為了更好地理解這兩種架構的概念，作者從計算機的發展入手逐步擴展到混合式學習，主要闡述混合式項目在技術上如何進行選擇，提出混合式學習項目的幾種可選方案，比較優缺點，*后列舉一些物理空間設計的案例。
產品結構和界面
個人pc電腦結構的變化
教育領域向模塊化的變化
一體化和模塊化的在線內容
一體化和模塊化的操作系統
一體化和模塊化的實體空間
根據你的環境調整你的策略
第七章小結
附錄7.1 在在線內容中應用基礎教育混合項目的概覽
第八章 模式選擇
主要講如何根據以下六個問題的思考和答案來匹配*適合的混合式學習模式
1、你想要解決的問題是什么？
2、你需要什么類型的團隊來解決這個問題？
3、你希望學生來控制什么？
4、你希望老師扮演的主要角色是什么？
5、你會用什么樣的物理空間？
6、有多少可用的網絡連接設備？
匹配六種模式：就地循環模式（station rotation）、實驗室循環模式（lab rotation）、翻轉課堂（flipped classroom）、個體循環（individual rotation）、彈性模式（flex）、菜單式（a la carte）、增強虛擬模式（enriched virtual model）
與待解決問題類型的模式匹配
與團隊類型的匹配模式
與預期學生體驗的模式匹配（to the desired student experience）
教師角色的模式匹配
物理空間的模式匹配
與可用的網絡設備的模式匹配
對選項進行排序并做出選擇
走向多元模式
總結
附錄8.1：哪種混合式學習模式*適合你們的情境？
第四部分 實施
第9章 創建文化
主要闡述了文化的內涵以及文化對混合式學習的重要意義。舉例說明了文化對孩子的影響以及校園文化的作用。然后闡述了如何塑造文化以及文化在混合式學習實施中的力量
什么是文化？
文化對兒童的力量
文化在校園中的力量
如何塑造文化
文化在實施混合式學習過程中的作用
現在還為時不晚
總結
第10章 發現自己的成功之路
發現導向規劃（discovery-driven planning）
從結果入手
創建一個假設條件清單
實施方案：了解更多
我們應當繼續推進，改變亦或是擱置方案？
總結
第11章 結語
不斷推進項目實施（implement over time）
混合式學習是團隊協作
理解、動員、設計、實施
附錄 需要討論的問題
展開全部
混合式學習-用顛覆式創新推動教育革命 相關資料
“人們用技術來影響學校教育的興趣正在快速發展著。這意味著為了盡可能有效地利用這些創新工具，學區管理能力非常關鍵。這本書為管理者們提供了一份行動計劃來確保混合式學習能夠促進學生學業成就”。
——丹尼爾 a. 多梅內克，執行理事，美國學校管理者協會
“本書不僅描述了許多混合式學習模式的特征，它還為學校管理者們、教師們以及家長們精心設計了一份行動計劃，使他們可以在學校開展混合式學習實踐。正如霍恩和斯泰克在本書中所清晰地表述的那樣，今日之教育最需要的是用迭代和創新文化來思考，并充分利用潛在學習模式的動態轉換。這本重要的書對任何想在教育中呈現這一重要變革的人來說都是極好的資源。我確定我的每一位團隊成員都將仔細拜讀此書。我強烈推薦本書！”
—杰米.卡薩普, 谷歌全球教育宣講師
“我們的學校需要改進，如果善加應用，技術可以幫助我們做到。本書基于作者之前所著的開創性作品——《來上一堂破壞課》，為正確運用混合式學習提供了一個步驟清晰的行動指南。它是那些為學生們尋求有益教育成果的學校管理者和教育家的必讀書目”。
—喬爾.克萊恩，amplify首席執行官，紐約市教育局前局長
“本書將《來上一堂破壞課》一書中的創新工作提升至一個新的高度。本書為師生們釋放出前所未有的機遇，告訴他們如何為每一個學習者設計個性化的學習路徑而不是一刀切的做法。這份行動藍圖推動教育家、管理者、政策制定者以及社區負責人共同打破美國傳統教育孤島，通過開發創新的教學和學習環境，幫助學生在技術驅動的全球經濟中取得成功”。
—貝福.普爾杜，digilearn創始人兼主席，北卡羅來納州前州長
“在本書中，對數字資源進入美國課堂這一不可阻擋的勢頭，邁克爾.霍恩和希瑟.斯泰克完美地捕捉到那種既緊張又樂觀的態度。這本書將成為教師、管理人員和企業家們的無價資源，幫助他們達成一項共同使命：利用技術這一工具幫助我國每一個孩子追求卓越。
——簡.斯威夫特，明德交互語言公司首席執行官，馬薩諸賽州前州長
“數字革命就在我們身邊，教師們正在熱切地尋求與孩子們聯系的更好方式，給予他們超凡的教育，為他們在快速發展的社會取得成功而做好準備。作為教育管理者，我們必須確保教師與學生都已經為打造21世紀的課堂做好準備。如果說《來上一堂破壞課》這本書為教育領域展示了正在出現的數字化圖景，那么，《混合式學習》這本書在此意義上則更進一步。在閱讀本書時，作為教育者，我們開始明白如何在這個新的世界中生存，如何利用混合式學習策略來為學生提供應有的教育”。
——特里.格里亞，休斯敦獨立學區總校監
“本書對混合式學習進行了深思地、全面地考察。盡管作者意在提出充分理由讓我們相信在線學習對個性化教學的重大影響力，他們也揭示了在線學習尚未開發的潛能，即使學生能夠擁有屬于自己的教育體驗。混合式學習的貢獻 我對此感到樂觀，我們能夠將過去的那種定制的教育模式遷移為一種真正個性化的教育模式，較少關注傳遞知識，更多關注探索和發現”。
——喬安.巴托雷蒂，全國中學校長協會執行理事
“在所有要求改革、改進或者運用技術來提高教育的呼聲中，霍恩和斯泰克的方法令人耳目一新，并頗具實際意義。他們簡明扼要地抓住了混合式學習的三大優勢：個性化、便利性和低成本，并以案例作為支持告訴我們什么在發揮作用，如何奏效。作者們說明了學生們如何渴望開始、參與和探索那些建立在他們已有知識基礎上的資源，并引導他們獲得他們應該知道的知識。教師們可以關注那些需要被關心的學生。用這種方法，掌握知識對每個學生來說都成為可能。本書為人們指明了方向，加速他們進入大學和職業所需的準備進程。本書非常值得教育領導者和政策制定者一讀”。
——吉姆.格林格，digilearn副主席，懷俄明州前州長
當越來越多新一代的學習者只有觸控屏幕的經驗，知識取得的速度及量是由這群使用者決定。主客易位，加上長尾效應和社群網站使教育提供者多樣化。學校這個名詞也面臨新的定義。教育資源分配和學生表現可能只由帶寬大小決定。作者打開了潘多拉的盒子，人和知識必須取得動態平衡共存。本書是從事教育者及父母不能不看。
——vipabc.com創辦人及itutorgroup.com董事長楊明
混合式學習-用顛覆式創新推動教育革命 作者簡介
邁克爾.B.霍恩（Michael B. Horn） 克萊頓.克里斯坦森研究所（Clayton Christensen Institute）聯合創始人兼執行董事，主要從事教育的顛覆性創新研究。他領導的團隊教育界的決策者和政策制定人進行培訓，在高等教育領域應用顛覆性創新改版教育的現狀。他的團隊的目標是將孤立的、工廠模型教育系統改進為以每個學生為中心，發揮學生的潛能。他為《福布斯》寫專欄,也在其他媒體包括《華盛頓郵報》、《經濟學人》、《赫芬頓郵報》和《教育界》定期發表文章。他在教育會議和主題演講經常被Tech&Learning雜志評選他為“教育科技最有影響力的100人”。 希瑟.克萊頓斯特克（Heather Staker） 克萊頓.克里斯坦森研究所高級研究員，研究顛覆性創新在教育領域的應用。是全世界研究混合式學習最重要的專家之一, 2012年她被Scholastic授予 “教育界5魁”（Five People to Watch in Education）稱號。她經常在全國各地作為演講。她為許多教育刊物寫在線學習的文章,發表在國際協會教育在線研討會,并為眾議院和參議院教育政策委員會做教育試驗。
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