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兒童智能發展不平衡研究 版權信息
- ISBN：9787010152097
- 條形碼：9787010152097 ; 978-7-01-015209-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
兒童智能發展不平衡研究 本書特色
霍洪田所著的《兒童智能發展不平衡研究》突破了已有研究大多關注于理論層面探討而忽視兒童智能發展實踐應用的局限，在提出兒童智能發展不平衡理論的基礎上，對兒童智力的構成、培養及教育問題，尤其是家庭教育問題進行了系統深入的研究和探討，并提出一些核心觀點，如“兒童多元智能發展不平衡”“能力是一種合力”“'死記硬背'有一定的合理性”“成功是成功之父”“行為主義與認知主義學習理論對立統一的關系”等，都在一定程度上顛覆了傳統觀點對兒童教育的認識。此外，本研究也突破了傳統著作理論演繹的方式，而是采用“理論先行，案例相輔”的寫作方法，既把基礎理論闡釋清楚，又將理論應用到實踐工作中進行檢驗。這樣，既保持了理論的完整性，也使得內容更加充實、行文更加活潑。這不僅拉近了理論研究成果與普通民眾的距離，推進了兒童智能發展理論的傳播與普及，同時也使得教育研究更契合兒童發展的實際，與教育實踐問題實現更為緊密的結合。而且，為了增強本書的趣味性，減輕枯燥的理論分析對讀者帶來的不適，筆者在書中還穿插了一些手繪圖。這些手繪圖既形象地輔助了理論的說明與闡釋，同時也讓本書的內容變得更加生動活潑。
兒童智能發展不平衡研究 內容簡介
《兒童智能發展不平衡研究》致力于討論、探究與解決兒童教育發展中的多元智能發展不平衡問題，從全新的視角闡述兒童教育發展中的一些亟需關注的現象。《兒童智能發展不平衡研究》圍繞個體發展中所具有的九項智能及其發展不平衡的特點，說明個體的發展是先天智能、后天努力、非智力因素等綜合作用的結果，兒童發展的關鍵在于教育從業者如何對待他們成長中的智能發展不平衡問題。作者還特別提出能力是一種合力的理論，為兒童教育的全面發展提供理論支撐。此外，作者進一步研究提高兒童知識記憶的方法，創造性地提出了行為主義和認知主義學習理論的辯證統一關系以及打破遺忘規律的學習方式，為兒童教育發展研究新領域的開辟做出貢獻，對兒童教育發展研究具有十分重要的意義。
兒童智能發展不平衡研究 目錄
導言
**部分 兒童多元智能發展不平衡理論
**章 加德納多元智能理論的認識
一、多元智能理論的產生
二、多元智能理論的內涵
三、多元智能理論的主要觀點
小結
第二章 多元智能發展不平衡理論
一、多元智能發展不平衡的生理基礎
二、多元智能發展不平衡理論
小結
第三章 關于智能、智力與能力的研究
一、智能、智力與能力的概念
二、智能、智力與能力之間的基本關系
三、某一項智能與智力、能力的關系
四、某幾項智能與智力、能力的關系
五、智能的不平衡與智力、能力的不平衡發展
六、智力與能力的關系
小結
第四章 “多元智能”與“因材施教”
一、多元智能理論與因材施教在教學實踐中的應用
二、多元智能與因材施教的關系
三、基于因材施教與多元智能對教學的幾點建議
小結
第二部分 對行為主義與認知主義學習理論的新認識
第五章 行為主義學習理論
一、早期行為主義學習理論．
二、行為主義學習理論的發展
三、行為主義對教育的貢獻和不足
小結
第六章 認知主義學習理論
一、認知主義學習理論的前期發展
二、認知主義學習理論的新發展
三、認知主義學習理論的教育啟示
小結
第七章 行為主義與認知主義學習理論的辯證統一
一、行為主義與認知主義學習理論的矛盾
二、行為主義與認知主義學習理論的辯證統一
小結
第三部分 對兒童教育的新認識與問題分析
第八章 對家庭教育、學校教育和社會教育關系的認識
一、家庭教育、學校教育和社會教育的關系
二、家庭教育的重要性
三、啟示——來自一些家庭教育的事例
四、行為主義對兒童教育的啟示
小結
第九章 打破遺忘規律的科學論證
一、艾賓浩斯遺忘曲線
二、打破遺忘規律的方法
三、“死記硬背”經驗小談
小結
第十章 先天智能與后天努力的關系
一、兒童強弱項智能的識別
二、先天智能與后天努方相輔相成
三、成功是成功之父
小結
第十一章 對部分教育問題的闡釋
一、通過“多元智能發展不平衡理論”對兒童一些學習現象的解釋
二、通過“多元智能發展不平衡理論”對兒童部分培養問題的看法
三、關于家長和教師教育兒童部分問題的看法
小結
后記
**部分 兒童多元智能發展不平衡理論
**章 加德納多元智能理論的認識
一、多元智能理論的產生
二、多元智能理論的內涵
三、多元智能理論的主要觀點
小結
第二章 多元智能發展不平衡理論
一、多元智能發展不平衡的生理基礎
二、多元智能發展不平衡理論
小結
第三章 關于智能、智力與能力的研究
一、智能、智力與能力的概念
二、智能、智力與能力之間的基本關系
三、某一項智能與智力、能力的關系
四、某幾項智能與智力、能力的關系
五、智能的不平衡與智力、能力的不平衡發展
六、智力與能力的關系
小結
第四章 “多元智能”與“因材施教”
一、多元智能理論與因材施教在教學實踐中的應用
二、多元智能與因材施教的關系
三、基于因材施教與多元智能對教學的幾點建議
小結
第二部分 對行為主義與認知主義學習理論的新認識
第五章 行為主義學習理論
一、早期行為主義學習理論．
二、行為主義學習理論的發展
三、行為主義對教育的貢獻和不足
小結
第六章 認知主義學習理論
一、認知主義學習理論的前期發展
二、認知主義學習理論的新發展
三、認知主義學習理論的教育啟示
小結
第七章 行為主義與認知主義學習理論的辯證統一
一、行為主義與認知主義學習理論的矛盾
二、行為主義與認知主義學習理論的辯證統一
小結
第三部分 對兒童教育的新認識與問題分析
第八章 對家庭教育、學校教育和社會教育關系的認識
一、家庭教育、學校教育和社會教育的關系
二、家庭教育的重要性
三、啟示——來自一些家庭教育的事例
四、行為主義對兒童教育的啟示
小結
第九章 打破遺忘規律的科學論證
一、艾賓浩斯遺忘曲線
二、打破遺忘規律的方法
三、“死記硬背”經驗小談
小結
第十章 先天智能與后天努力的關系
一、兒童強弱項智能的識別
二、先天智能與后天努方相輔相成
三、成功是成功之父
小結
第十一章 對部分教育問題的闡釋
一、通過“多元智能發展不平衡理論”對兒童一些學習現象的解釋
二、通過“多元智能發展不平衡理論”對兒童部分培養問題的看法
三、關于家長和教師教育兒童部分問題的看法
小結
后記
展開全部
兒童智能發展不平衡研究 節選
《兒童智能發展不平衡研究》： 二、認知主義學習理論的新發展 （一）皮亞杰的認知結構理論 瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）及其日內瓦學派對兒童的認知發展進行了深入系統的研究。在皮亞杰看來，發展在很大程度上依賴兒童對周圍環境的操作以及與周圍環境的積極互動。筆者做此理解：人是一種社會性動物，我們不可能脫離社會而存在、生活。我們在社會中成長、成熟，個體與環境相互作用的建構過程促進了其內部心理結構的不斷變化。這種變化不是簡單地在原有信息的基礎上加上新的事實和思想，而是涉及思維過程的質的變化。 就此皮亞杰提出了“圖式”，所謂“圖式”，他所給的定義是“一個有組織的、可重復的行為或思維模式”，也就是思維或動作模式。由于環境的影響，生物有機體的行為會產生適應性的變化，這種適應性的變化不是消極被動的過程，而是一種內部結構的積極建構過程。剛出生的嬰兒，只具有吸吮、哭叫及視、聽、抓、握等行為，這些行為模式或圖式是先天遺傳下來的，是嬰兒能夠生存的基本條件。隨著年齡的增長及機能的成熟，兒童所接觸的外界環境越來越復雜，之前所具有的模式或圖式已經不能完全幫助兒童在其所在的環境中生存與發展了。因此，兒童需要對原有的圖示進行調整與改造，以適應當前的生活情境。 而關于兒童怎樣對自己已有的圖示進行調整與改造，皮亞杰提出了“同化、順應、平衡化”這三個概念。皮亞杰認為，人在與社會的相互作用中，通過同化、順應、平衡化作用，使得圖式不斷得到改造，認知結構不斷發展。“同化”就是把外界元素整合到一個正在形成或已經形成的結構中，即能用已有的知識與經驗解決現有的問題。例如，當兒童已經掌握了整數的加減法時，在實際生活中就會很容易回答出“媽媽買了幾個蘋果”。“順應”就是已有的圖式與當前的情境產生了矛盾，無法順利解決當前問題，需要調整已有的認知結構，來適應當前情境和解決遇到的問題。簡單來說，就是改變舊觀點以適應新的情況。而當已有的圖式不能解決面臨的問題情境時，就產生了皮亞杰所說的不平衡狀態，個體很自然地會試圖通過各種方式來調整這種不平衡。所以說，心理發展就是個體通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡的過程。個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷構建和完善其認知結構，從而實現認知發展的。 另外，皮亞杰的認知發展階段理論將個體的認知發展分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段，對后世教育心理的發展也產生了較大的影響。 ……
兒童智能發展不平衡研究 作者簡介
霍洪田，生于1975年，山東省平原縣人，寧夏大學教育學碩士，現為四川大學在讀博士，德州學院教育科學學院副教授。主要從事兒童教育、心理教育、教學方法等方面的研究。已在省級以上刊物發表論文十余篇，主持省、廳級課題四項，如：多元智能理論下的小學生全面發展的中外對比研究、企業招聘與大學畢業生就業有效對接體系構建與機制研究等，并獲多項科學研究成果。
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