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中國近代大學職能演化與教師發(fā)展 版權(quán)信息
- ISBN：9787309118506
- 條形碼：9787309118506 ; 978-7-309-11850-6
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
中國近代大學職能演化與教師發(fā)展 內(nèi)容簡介
中國近代大學職能的演化通過高等教育制度、管理實踐、教師群體內(nèi)部關(guān)系，以及教師個體教育實踐與反思等中介機制對大學教師發(fā)展起作用，大學教師的教學能力、教學態(tài)度、學術(shù)研究的能力和水平、社會服務(wù)的意識和能力等主要教師素質(zhì)也因此得到發(fā)展與提升。《中國近代大學職能演化與教師發(fā)展》適合高等教育學、歷史學、檔案學等相關(guān)專業(yè)學者研讀，也適合廣大對近代中國大學教育感興趣的讀者閱讀。
中國近代大學職能演化與教師發(fā)展 目錄
緒論
**章 中國近代大學職能演化的軌跡
**節(jié) 培養(yǎng)人才職能的彰顯
第二節(jié) 發(fā)展科學職能的彰顯
第三節(jié) 社會服務(wù)職能的彰顯
第二章 培養(yǎng)人才職能階段大學教師發(fā)展
**節(jié) 近代大學教師教學能力狀況
第二節(jié) 近代大學教師教學態(tài)度狀況
第三章 發(fā)展科學職能彰顯后大學教師發(fā)展
**節(jié) 近代大學教師教學能力的發(fā)展
第二節(jié) 近代大學教師教學態(tài)度的發(fā)展
第三節(jié) 近代大學教師學術(shù)研究能力的凸顯
第四章 社會服務(wù)職能彰顯后大學教師發(fā)展
**節(jié) 近代大學教師教學能力的發(fā)展
第二節(jié) 近代大學教師教學態(tài)度的發(fā)展
第三節(jié) 近代大學教師學術(shù)研究能力的發(fā)展
第四節(jié) 近代大學教師社會服務(wù)能力的形成
第五章 近代大學職能影響大學教師發(fā)展的中介機制
**節(jié) 通過高等教育制度產(chǎn)生影響
第二節(jié) 通過大學管理產(chǎn)生影響
第三節(jié) 通過教師群體內(nèi)部關(guān)系產(chǎn)生影響
第四節(jié) 通過教師個體教育實踐、教育反思產(chǎn)生影響
結(jié)論
參考文獻
后記
**章 中國近代大學職能演化的軌跡
**節(jié) 培養(yǎng)人才職能的彰顯
第二節(jié) 發(fā)展科學職能的彰顯
第三節(jié) 社會服務(wù)職能的彰顯
第二章 培養(yǎng)人才職能階段大學教師發(fā)展
**節(jié) 近代大學教師教學能力狀況
第二節(jié) 近代大學教師教學態(tài)度狀況
第三章 發(fā)展科學職能彰顯后大學教師發(fā)展
**節(jié) 近代大學教師教學能力的發(fā)展
第二節(jié) 近代大學教師教學態(tài)度的發(fā)展
第三節(jié) 近代大學教師學術(shù)研究能力的凸顯
第四章 社會服務(wù)職能彰顯后大學教師發(fā)展
**節(jié) 近代大學教師教學能力的發(fā)展
第二節(jié) 近代大學教師教學態(tài)度的發(fā)展
第三節(jié) 近代大學教師學術(shù)研究能力的發(fā)展
第四節(jié) 近代大學教師社會服務(wù)能力的形成
第五章 近代大學職能影響大學教師發(fā)展的中介機制
**節(jié) 通過高等教育制度產(chǎn)生影響
第二節(jié) 通過大學管理產(chǎn)生影響
第三節(jié) 通過教師群體內(nèi)部關(guān)系產(chǎn)生影響
第四節(jié) 通過教師個體教育實踐、教育反思產(chǎn)生影響
結(jié)論
參考文獻
后記
展開全部
中國近代大學職能演化與教師發(fā)展 節(jié)選
《區(qū)域文化與傳播叢書：中國近代大學職能演化與教師發(fā)展》： 教師群體有組織、有秩序、有目的進行學術(shù)研究活動的出現(xiàn)，是大學發(fā)展科學職能實現(xiàn)的標志。而這個規(guī)章的上述相關(guān)規(guī)定的出臺，為大學教師進行有組織、有秩序、有目的的學術(shù)研究活動提供了制度保障。 此外，該章程還對各研究所具體研究活動、通信研究等做了規(guī)定：“各門研究所之教員及研究員，每月開全體集會一次，每會時或由本門教員研究員報告其共同研究、特別研究之結(jié)果，或延請所外專門學者為關(guān)于本科之特別講演。各研究所聯(lián)合會每學期開會一次，由各研究所主任討論，各門研究所一切應(yīng)行修正改良之問題，遇有特別事故，得由聯(lián)合會會長召集特別會議。”“凡有入研究所之資格而以特別事故不能直接為通常研究員者，如得校長或?qū)W長或本門主任之特許可，為通信研究員。通信研究員須將所欲研究之論題寄交本門主任，由主任就所擇題之性質(zhì)，請本門教員若干人審定認可。論題擇定后，由通信研究員自行研究，隨時可與本門教員直接通信討論所業(yè)。通信研究員以其研究所得作為論文，由本門教員公同閱看。其已收受之論文當交圖書館匯存，或摘要登載月刊，其未經(jīng)收受者，由各教員指出疵病，發(fā)還著者重行修正。”這對合作研究進行了相關(guān)的規(guī)范，為推動大規(guī)模的有序的學術(shù)研究活動起到了鋪墊作用。 ……
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