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隴上學人文存:第六輯:李定仁卷 版權信息
- ISBN：9787226052297
- 條形碼：9787226052297 ; 978-7-226-05229-7
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
隴上學人文存:第六輯:李定仁卷 內容簡介
《隴上學人文存》是由甘肅省委宣傳部、甘肅省社科院負責編輯出版的省級重大文化建設項目，精選新中國成立以來甘肅省人文社會科學領域成就卓著的專家學者的著作，每人輯為一卷;計劃用5到10年編輯出版100卷。
隴上學人文存:第六輯:李定仁卷 目錄
編選前言
一、教學基本理論問題研究
論教會學生學習的問題
論當代教學理論革新的主要趨勢
論高等學校教學方法改革的若干趨勢
論當代教學理論革新的時代背景
面向學習化社會的現代教學論發展
試論高等學校教學過程的特點
論教學研究
我國教學論研究的進展與走向分析
關于建立我國學科教育學的幾個問題
二、外國教育問題研究
空想社會主義者歐文的教育思想
贊科夫的教學論思想與凱洛夫教育學
發達國家教育督導制度之比較
布魯納論教學手段現代化問題
要素主義教育述評
巴班斯基教學方法體系述評
空想社會主義者卡貝的教育思想
巴班斯基教學過程*優化理論與我國教學改革
評永恒主義教育
發達國家普及義務教育的歷史經驗
空想社會主義者傅立葉的教育思想
試論杜威教育思想在舊中國的影響
三、教師問題研究
教師的任務是*光榮的任務
——馬卡連柯論教師
教育學生是教師的神圣職責
——贊科夫論教師
師范院校應堅持為基礎教育服務的方向
略論李之欽的師范教育思想
——為紀念李之欽同志而作
師范院校必須加強教育課程的教學
臺灣師范教育改革的若干趨勢
教師的根本職責是教會學生做人
——葉圣陶論教師
教會學生主動尋求真知
——第斯多惠論教師
教學工作是一種融入教師生命激情的事業
——談高校教學特點與青年教師成長
附錄 李定仁主要學術成果年表（1979—2007）
一、教學基本理論問題研究
論教會學生學習的問題
論當代教學理論革新的主要趨勢
論高等學校教學方法改革的若干趨勢
論當代教學理論革新的時代背景
面向學習化社會的現代教學論發展
試論高等學校教學過程的特點
論教學研究
我國教學論研究的進展與走向分析
關于建立我國學科教育學的幾個問題
二、外國教育問題研究
空想社會主義者歐文的教育思想
贊科夫的教學論思想與凱洛夫教育學
發達國家教育督導制度之比較
布魯納論教學手段現代化問題
要素主義教育述評
巴班斯基教學方法體系述評
空想社會主義者卡貝的教育思想
巴班斯基教學過程*優化理論與我國教學改革
評永恒主義教育
發達國家普及義務教育的歷史經驗
空想社會主義者傅立葉的教育思想
試論杜威教育思想在舊中國的影響
三、教師問題研究
教師的任務是*光榮的任務
——馬卡連柯論教師
教育學生是教師的神圣職責
——贊科夫論教師
師范院校應堅持為基礎教育服務的方向
略論李之欽的師范教育思想
——為紀念李之欽同志而作
師范院校必須加強教育課程的教學
臺灣師范教育改革的若干趨勢
教師的根本職責是教會學生做人
——葉圣陶論教師
教會學生主動尋求真知
——第斯多惠論教師
教學工作是一種融入教師生命激情的事業
——談高校教學特點與青年教師成長
附錄 李定仁主要學術成果年表（1979—2007）
展開全部
隴上學人文存:第六輯:李定仁卷 節選
《隴上學人文存（李定仁卷）》： 二、課程設置綜合化，教材內容結構化 自20世紀50年代以來，科學技術飛速發展，使知識量激增，更新速度加快，并且學科在高度分化的基礎上向綜合方向發展，使知識更加趨于綜合化和一體化。在這種情況下，學校教學內容應該如何適應這種新形勢、新特點？世界各國教育家圍繞這一問題，在課程設置和教材內容的改革上進行了一些有益探索。 （一）課程設置綜合化 所謂綜合化，包括兩方面的內容。**，合并若干學科，開設一些綜合性課程。如美國新編的《統一現代數學》，打破了算術、代數、幾何、i角的分科體系，用現代數學的集合、關系、映射、群、環、域等基本概念重新組成綜合新體系。日本的高中開設“數理”課，包括綜合數學、計算機數學、綜合物理、綜合化學、綜合生物、綜合地學等。同時在一些小學實驗“綜合性學習”、“合科性學習”。綜合性課程的出現，是當代科學知識趨于綜合化、一體化的反映。第二，課程結構綜合化，綜合設置一些靈活多樣的課程，打破單一僵化的課程結構。如普通教育課程與職業教育課程并舉，基礎課程與應用課程并舉，傳統學科與新興學科并舉，等等。如德國在中、小學生畢業前開設勞動課，對學生進行職業方向指導。高中的選修課有經濟、簿記、會計、速記、打字、技術制圖等。日本普通高中的選修課多達30余種，還設有工、農、商、水產、護士等100多種職業課。美國的職業中學也加強了數學、物理、化學、社會學等基礎學科的教學，以便給學生打下科學根基。另外，為充實先進的科學知識，反映現代科學的新成果，目前世界各國在課程設置上，既保留一些傳統的基礎學科，又增加了一些新興學科，如電子計算機程序編制、人口科學、環境科學、經濟科學等等。課程設置綜合化，使教學內容更加豐富，它對學生升學選擇專業和畢業選擇職業都大有裨益。 （二）教材內容結構化 面對知識量激增、教材內容龐雜、學生負擔過重的狀況，各國教育家紛紛對教材內容進行了一系列的革新。美國教育家布魯納認為，“任何學科中的知識都可以引出結構”，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。①所謂學科的基本結構，就是一門學科的基本概念、基本原理和規律的體系。“簡單地說，學習結構就是學習事物是怎樣相互聯系的”，“他學到的觀念越是基本的，幾乎歸結為定義，則這些觀念對新問題的適用性就越寬廣”。②德國范例方式教學理論的代表人物瓦·根舍因和克拉夫基等人，早在20世紀50年代初就提出改革教材，使教學內容具有“基本性”、“基礎性”、“范例性”。這就是說，教學內容的重點應放在基本概念、基本原理、基本原則上，使學生掌握學科的知識結構。贊可夫提出理論知識起主導作用的原則，強調讓學生掌握“關于各種現象的本質的相互聯系的知識”、“規律性的知識”。學生只有掌握了這些規律性的知識，才能以一貫十，觸類旁通，從而利于學生的一般發展。 無論是布魯納倡導的學科的基本結構、贊可夫強調的理論知識，還是瓦·根舍因等所堅持的“范例性”，都企圖使教材內容日趨結構化。學生學了這些結構性的知識，就有利于迅速理解、掌握學科的基本內容，有利于知識的記憶與再現，有利于學生舉一反三，以更好地適應科學技術迅速發展的客觀要求。 ……
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