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深度學習
美術教學設計與課件制作 版權信息
- ISBN：9787562150725
- 條形碼：9787562150725 ; 978-7-5621-5072-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
美術教學設計與課件制作 內容簡介
《美術教學設計與課件制作》并非純粹的教學設計理論的介紹，也不是羅列各種不同的教學設計案例。因為那樣做并不符合美術教師從事教學設計工作的需要。不同的教學設計者對***材和學生往往會有不同的教學設計方法，是什么導致這種差異性？關鍵在于他們對同一事物有著各自不同的理解，教學設計者的文化背景、教學理念不甚相同，其教學設計的方式以及凸顯出的教學行為也是不一樣的…… 長期以來在教學法的課堂中“講授”成為困擾師范生教學技能培訓的主要障礙，導致師范生對教學技能訓練的重要性缺乏認識，缺乏熱情，缺乏主動性與積極性。 以教學設計為例，目前師范院校大多采用“講授型”的培養模式：教師講授教學設計的要點——師范生進入教學觀察，其手段有觀看教學實錄和現場的沉浸式觀察——師范生教學設計模擬階段，嘗試進行說課稿及針對教材的教學設計等等——教師點評和評分。這一模式的優點是能夠在較短的時間內通過觀察、模擬訓練等手段學習優秀教師的教學設計方法，但缺點是在整個學習過程中師范生只是被動的“接受式”學習，主觀能動性難以發揮。 我們嘗試在書中進行“研究型”教師技能的培養模式，使學習者主動參與和建構美術學科教學設計的方法和要點，因此，設計了以下各個環節：教學觀察、感悟體驗、設計模擬、研究反思。設置“教學觀察”環節的目的是由于師范生沒有教學體驗，讓他們站在“旁觀者”的角度直觀地認識“課堂教學”；設置“感悟體驗”環節的目的是讓學生充分發揮自身的主觀能動性，體會教師在教學設計和課堂教學情境中某些“細節”上的“獨到處理”，感悟優秀教師的“預設”與“生成”，并在教師的引導下對觀察感悟到的教學設計方法有更深層次的理解，從理論高度提升對教學設計的認識；在“設計模擬”環節中讓師范生主動創設教學情境有針對性地模擬教學設計，這樣的自我展示更能夠暴露出師范生在教學設計上存在的問題，并在“研究反思”環節中提高。不過，需要指出的是，理論與實踐中的轉化過程有時是非常漫長和困難的，因為教師的執行力往往是教學成敗的重要因素。
美術教學設計與課件制作 目錄
起步——教師還是設計師？
1 美術教學設計概述
**節 設計與教學設計
一 什么是設計
二 什么是教學設計
第二節 教學設計以什么為前提
一 系統理論
二 傳播理論
三 學習理論
第三節 從美術教師成為教學設計師
第四節 美術教學設計的價值取向
一 遵循系統性原則的價值取向
二 以學生為主體的價值取向
三 尊重個體差異的價值取向
四 緊密聯系生活的價值取向
五 構建開放性教學的價值取向
六 體現人文性教學的價值取向
第五節 美術教學設計的依據與原則
一 美術教學設計的依據
二 美術教學設計應該遵循的原則
第六節 完整的教學設計應包含哪些內容
體驗
2 美術教學任務分析
**節 了解我們的學生
一 學習者有哪些特征
二 我們需要哪些特征
三 了解學生的方法有什么
第二節 關于教學內容
一 分析教材
二 明確教學重點難點
三 為教學任務所需要的步驟排序
第三節 教學方法與媒體的選擇
一 教學方法概述
二 讀圖時代多媒體教學的優勢
……
3 美術教學目標的設計
4 美術課堂教學設計
5 美術教學設計的幾個維度
6 美術教學多媒體課件的視聽元素
7 PowerPoint 2003課件制作
8 PowerPoint 2003應用實例
9 ZineMaker 2007課件制作
10 ZineMaker 2007應用實例
1 美術教學設計概述
**節 設計與教學設計
一 什么是設計
二 什么是教學設計
第二節 教學設計以什么為前提
一 系統理論
二 傳播理論
三 學習理論
第三節 從美術教師成為教學設計師
第四節 美術教學設計的價值取向
一 遵循系統性原則的價值取向
二 以學生為主體的價值取向
三 尊重個體差異的價值取向
四 緊密聯系生活的價值取向
五 構建開放性教學的價值取向
六 體現人文性教學的價值取向
第五節 美術教學設計的依據與原則
一 美術教學設計的依據
二 美術教學設計應該遵循的原則
第六節 完整的教學設計應包含哪些內容
體驗
2 美術教學任務分析
**節 了解我們的學生
一 學習者有哪些特征
二 我們需要哪些特征
三 了解學生的方法有什么
第二節 關于教學內容
一 分析教材
二 明確教學重點難點
三 為教學任務所需要的步驟排序
第三節 教學方法與媒體的選擇
一 教學方法概述
二 讀圖時代多媒體教學的優勢
……
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