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教育實習的理論與實踐研究 版權信息
- ISBN：9787519457440
- 條形碼：9787519457440 ; 978-7-5194-5744-0
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教育實習的理論與實踐研究 內容簡介
本書共十四章, 分為五大部分。**部分, 從詞源學、科學觀、源流史上探討教育實習的觀念。第二部分, 對教育實習進行定位, 并探尋教育實習的主體與客體。第三部分是本書的重點, 著重探討教育實習的意義與原則、教育實習的目的、教育實習的方法、教育實習的條件、教育實習的過程、教育實習的內容等。第四部分通過調查研究的形式對教育實習存在的問題及其原因以及完善和促進教育實習改革的策略進行深入思考。第五部分是探討教育實習的管理、實習評價的總結與反思。
教育實習的理論與實踐研究教育實習的理論與實踐研究 前言
教師和教師教育歷來是各國學術界關注的主題，《世界教育年鑒》曾于1963年和1980年兩度以教師和教師教育為主題。1996年第45屆國際教育大會以“加強變化世界中教師的作用”為主題，再次強調教師在社會變革中的作用，并建議從以下四方面予以實施：一是通過給予教師更多的自主權和責任感，提高教師的專業地位；二是在教師的專業實踐中運用新的信息和通信技術；三是通過個人素質和在職培養提高其專業性；四是保證教師參與教育變革，以及與社會各界保持合作關系。
為了應對世界教師教育變革的局勢，我國高等教育改革正如火如荼、緊鑼密鼓地開展。師范院校作為高等教育中具有特殊地位與作用的組成部分，作為基礎教育的“工作母機”，加強自身的教育教學改革，以適應社會發展的需求，顯得尤為重要。面對時代的呼喚與形勢的需要，各師范院校的態度是積極的，他們正努力吸取近年來高等教育在教育思想與教育觀念、教學內容與課程體系、教學方法與教學手段等方面已取得的改革成果，并積極借鑒國外師范院校成功的經驗，踴躍進行教育教學改革。但是，作為師范院校教學計劃中*具師范性的綜合實踐課程——教育實習，其改革的步伐嚴重滯后，許多師范院校，特別是地方師范院校，基本上還在沿用幾十年來的老模式，嚴重制約著師范院校人才培養的質量，應當引起各師范院校的高度重視。
近年來，社會形勢發生了翻天覆地的變化。1999年6月，《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出“加強和改革師范教育，大力提高師資培養質量。調整師范學校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。這一決定的頒布與實施，標志著我國師范教育體系正由封閉走向開放。同時，隨著教師資格制度的逐步健全與完善，以及師范院校分配制度改革的進一步深化，師范生就業壓力大增。師范生的就業不僅存在著自身之間的競爭，更面臨著綜合性大學畢業生和社會在職人員的競爭，師范生已不能獨享各級各類教師崗位。加上師范生在找工作的面試過程中和走上教師崗位后會面臨許多教育教學實踐方面的問題，因此如何保證師范生在競爭教師崗位上的優勢和提高其教育教學能力，是當前擺在師范院校師生面前的共同現實問題。所以，應充分重視和大力加強具有師范特色，促進教師職業化、能力專業化的實踐教學環節——教育實習工作。
師范生是未來的人民教師，他們的綜合素質如何，不僅關系到其自身的發展，還關系到我國基礎教育整體水平的提高，因此我們決不允許把一件不合格的教育產品輸向社會。為進一步貫徹落實中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《中國教育現代化2035》《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》以及《教育部關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見》（教高[2018]2號）、《普通高等學校師范類專業認證工作指南（試行）》等文件精神，倡導“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念，實現職前培養與職后教育的融合應用，建設高素質專業化創新型教師隊伍，師范院校必須創新人才培養模式，實現規；逃c個性化培養的有機結合，建立促進學生綜合素質和個性發展的教育體系。但是，作為師范院校，又該如何把好“質量”關呢？筆者認為，重視和抓好師范生的教育實習工作是其中的關鍵之一。教育實習不僅會拓寬師范生的專業知識面，而且會帶動教育基本理論和基本職業技能的學習，從而提高師范生的實際工作能力和教師職業化、專業化水平。
雖然教育實習的重要性越來越引起人們的關注，然而師范生教育實習狀況堪憂。近年來，教育實習在師范院校教育和教學中，在大學生的創新精神和實踐能力的培養中發揮著重要作用。隨著教育改革的進一步深入，原來教育實習的內容和形式、教育實習的管理體制等方面，進一步暴露出許多弊端，存在許多問題。例如，各地各校實習時間長短不一，實習內容多少有別；聯系實習場所越來越困難；另外，有的院校對實習不重視，組織管理不規范；有的帶隊教師責任心不強，實習指導不力等。這些都說明當前教育實習工作中還存在許多不足，未能充分發揮教育實習應有的作用。所以，有必要對這些問題做深入的探討和研究，并且有針對性地加以解決。
教師是一個職業性和專業性都很強的職業，因而教育實習的質量直接影響即將畢業的師范生的擇業競爭能力和任教后的從業水平。研究師范院校教育實習工作既具有深化對這一工作本質的認識、豐富教育實習理論的理論意義，也具有為改革師范院校教育實習提供對策咨詢、保障其教育實習運行的實踐價值。
中小學教育教學過程是人才培養的一級學段，相關啟蒙（Enlisting）教師的教育教學行為將影響受教育者一生。所以，師范院校畢業生的教育教學行為，對于基礎教育的教育教學和學生的發展至關重要。
教育實習的理論與實踐研究 目錄
**章 教育實習的界說
**節 從詞源學上辨析
第二節 從科學觀上甄別
第三節 從源流史上觀照
第二章 教育實習的定位
**節 教育實習的定位
第二節 教育實習的類型
第三節 教育實習的準備
第三章 教育實習的主體
**節 實習主體的構成
第二節 實習主體的角色
第三節 實習主體的定位
第四節 實習主體的素養
第四章 教育實習的客體
**節 實習客體的錯位
第二節 實習客體的界定
第三節 實習客體的選擇
第五章 教育實習的意義與原則
**節 教育實習的意義
第二節 教育實習的原則
第六章 教育實習的目的
**節 實習目的的意義
第二節 實習目的的依據
第三節 實習目的的定位
第七章 教育實習的方法
**節 實習方法的作用
第二節 實習方法的體系
第八章 教育實習的條件
**節 實習條件的作用
第二節 實習條件的類型
第三節 實習條件的運用
第九章 教育實習的過程
**節 實習過程的界定
第二節 實習過程的特點
第三節 實習過程的階段
第十章 教育實習的內容（上）
**節 實習內容的特點
第二節 教育教學實習
第十一章 教育實習的內容（下）
**節 班主任工作實習
第二節 教育科研實習
第十二章 教育實習的管理
**節 實習管理的意義與原則
第二節 實習管理的機構與職責
第三節 實習突發事件處理辦法
第十三章 教育實習的評價
**節 實習評價的原則和過程
第二節 實習評價的內容和方法
第三節 實習評價的總結與反思
第十四章 教育實習的調查
**節 教育實習存在的問題
第二節 教育實習問題的歸因
第三節 促進實習改革的策略
參考文獻
后記
致謝
**節 從詞源學上辨析
第二節 從科學觀上甄別
第三節 從源流史上觀照
第二章 教育實習的定位
**節 教育實習的定位
第二節 教育實習的類型
第三節 教育實習的準備
第三章 教育實習的主體
**節 實習主體的構成
第二節 實習主體的角色
第三節 實習主體的定位
第四節 實習主體的素養
第四章 教育實習的客體
**節 實習客體的錯位
第二節 實習客體的界定
第三節 實習客體的選擇
第五章 教育實習的意義與原則
**節 教育實習的意義
第二節 教育實習的原則
第六章 教育實習的目的
**節 實習目的的意義
第二節 實習目的的依據
第三節 實習目的的定位
第七章 教育實習的方法
**節 實習方法的作用
第二節 實習方法的體系
第八章 教育實習的條件
**節 實習條件的作用
第二節 實習條件的類型
第三節 實習條件的運用
第九章 教育實習的過程
**節 實習過程的界定
第二節 實習過程的特點
第三節 實習過程的階段
第十章 教育實習的內容（上）
**節 實習內容的特點
第二節 教育教學實習
第十一章 教育實習的內容（下）
**節 班主任工作實習
第二節 教育科研實習
第十二章 教育實習的管理
**節 實習管理的意義與原則
第二節 實習管理的機構與職責
第三節 實習突發事件處理辦法
第十三章 教育實習的評價
**節 實習評價的原則和過程
第二節 實習評價的內容和方法
第三節 實習評價的總結與反思
第十四章 教育實習的調查
**節 教育實習存在的問題
第二節 教育實習問題的歸因
第三節 促進實習改革的策略
參考文獻
后記
致謝
展開全部
教育實習的理論與實踐研究 節選
《教育實習的理論與實踐研究》：
**節 教育實習的定位
一、實習定位的意義
實習是在實際工作場地實踐練習或者訓練，是操作性的學習。南宋時期詩人陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！泵绹F代著名教育家杜威說過：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備！瓕W校作為一種制度，應當把現實的社會生活簡化起來，縮小到一種雛形的狀態！彼麄冋f的是同一個道理：任何人在進入任何職業領域之前，都需要在真實的環境中把學習的知識和技能加以演練、操作，這樣才能在真實的體驗中獲得實實在在的感受，獲取職業入門的資格。教師職業作為一門專門職業，其從業人員必須經過長期的訓練。
《中華人民共和國教師法》**章第三條規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命！边@從法律上明確了教師的專業人員地位，并使得教師勞動具有的復雜性、示范性、創造性、專業性、知識性、多樣性等特點更加深化。這不僅增加了這一行業規范性、科學性的要求，而且提升了對教育教學活動的藝術性、倫理性的要求。如果沒有職前對于教育教學工作實踐的感知和細節的體驗，就難以滿足教育工作越來越高的要求。特別是當今社會，越來越多的綜合性大學非師范專業畢業生進入學校從事教育教學活動，盡管他們的學科專業知識面寬廣和扎實，而且經過了教師專業資格筆試和面試環節，但由于紙上談兵和實際操作的落差，許多人就顯得措手不及，難以做到駕輕就熟、游刃有余。其主要原因在于他們在學習過程中沒有身體力行地接觸過真實的教育情境。而教育實習作為師范院！皽式處煛碑厴I前夕演練的實踐環節，是教育者特別是教師有目的、有計劃、有組織地指導師范生積極自覺地學習怎樣做教師的實踐活動，是師范生集中進行教育和教學專業訓練的一種實踐形式，是師范院校培養合格中小學教師的綜合實踐環節。其定位具有舉足輕重的作用，主要表現在以下方面。
。ㄒ唬┯欣趲煼对盒Ｖ匾暯逃龑嵙暪ぷ
我國師范教育的創立始于近代。1896年，梁啟超發表《論師范》一文，主張自辦師范教育，培養自己的師資。梁啟超還提出：“以師范學堂之生徒，為小學之教習，而別設師范學堂之教習，使課之以教術，即以小學堂生徒之成熟，驗師范學堂生徒之成就！边@一論述實際上就是強調師范生到小學去實習實踐。所以，《論師范》一文不僅是中國近代倡導師范教育的開始，而且是從理論上倡導教育實習的開端。我國教育實習制度的建立與發展，主要是以借鑒外國經驗為主。1897年，盛宣懷在上海創辦了**所專門培養師資的學！涎蠊珜W師范院，隨之也產生了近代師范教育實習。南洋公學分為四院，其中師范院下設附屬小學，“令師范生分班教之，比及一年，師范諸生，且學且誨，頗得知行并進之益”。這一規定強調師范生分班進行教育實習一年，可以算是我國*早的教育實習。因此，上海南洋公學是中國*早包含大、中、小學和師范學校的教育機構，其附設師范院是中國師范教育的開始。1902年清政府頒布的《欽定京師大學堂章程》規定師范館的學習內容是**學年學教育宗旨、第二學年學教育原理、第三學年學教育原理及學校管理、第四學年實習，正式確立了教育實習制度。1903年清政府頒布的《奏定初級師范學堂章程》和《奏定優級師范學堂章程》更強調對師范生的教育理論訓練和“教育演習”。1912年頒布的《師范教育令》和1913年頒布的《師范學校規程》等文件明令師范學校設置附中、附小，規定“本科各科都要十分重視師范附設中學校、小學校實地練習。專修科、選修科學生*后學年亦如之”，這里的“實地練習”即教育實習。1916年頒布的《修正師范學校規程》又規定，要增加教育實習時間，“教育實習時，除各科教授外，凡關于管理等事項規章應隨時指導”，這種模式延續至今。
……
教育實習的理論與實踐研究 作者簡介
鄧李梅，女，1969年2月生，湖北省松滋市人，中共黨員，教育學碩士，教授，碩士生導師，校學術委員會委員、基礎教育研究所所長，黃石市家庭教育研究會會長，湖北省級教師培訓專家。主要從事基礎教育課程與教學改革、教育實習、師德。師風研究，已在《教育研究與實驗》《教育理論與實踐》《高教發展與評估》等雜志發表論文60余篇。
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