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(精)九州文庫:高校思想政治理論課混合式教學研究 版權信息
- ISBN：9787522506982
- 條形碼：9787522506982 ; 978-7-5225-0698-2
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
(精)九州文庫:高校思想政治理論課混合式教學研究 內容簡介
本書以馬克思主義為指導思想，以習近平新時代中國特色社會主義思想和習近平關于高校思想政治教育的重要論述為根本遵循，研究了高校思想政治理論課混合式教學的本質內涵、理論基石、現實支點、主要模式、實踐經驗、弱項短板，提出了高校思想政治理論課混合式教學的優化路徑。全書共有七章。**章論述了高校思想政治理論課混合式教學的意涵、特征和時代意義；第二章闡釋了高校思想政治理論課混合式教學的理論淵源；第三章分析了高校思想政治理論課混合式教學存在的現實支點；第四章重點研究了當前高校思想政治理論課混合式教學的主要模式；第五章通過對全國主要高校的思想政治理論課教學模式進行研究，總結實踐經驗；第六章立足于現實，通過研究分析找準高校思想政治理論課混合式教學推進中存在的短板；第七章為高校思想政治理論課混合式教學的推進提供思路和對策。在內容上，全書對高校思想政治理論課混合式教學的研究全面鋪開，重點突破。在方法上，兼具理論研究和實踐研究、歷史研究和現實研究。
(精)九州文庫:高校思想政治理論課混合式教學研究 目錄
**章高校思想政治理論課混合式教學意涵界定
**節混合式教學概念
第二節“兩性一度”：高校思想政治理論課混合式教學
特征
第三節高校思想政治理論課混合式教學意義
第二章高校思想政治理論課混合式教學的理論基石
**節習近平總書記關于思想政治工作的重要論述
第二節馬克思主義人學理論
第三節西方經典學習理論
第三章高校思想政治理論課混合式教學的現實支點
**節大數據賦能智慧發展
第二節新媒體矩陣意義凸顯
第三節“互聯網+”深度推進
第四章高校思想政治理論課混合式教學主要模式研究
**節翻轉課堂教學模式
第二節對分課堂教學模式
第三節創客教學模式
第四節微格教學模式
第五節PBL教學模式
第五章高校思想政治理論課混合式教學實踐經驗研究
**節清華大學思想政治理論課教學模式
第二節復旦大學思想政治理論課教學模式
第三節北京大學思想政治理論課教學模式
第四節中國人民大學思想政治理論課教學模式
第五節武漢大學思想政治理論課教學模式
第六節東北師范大學思想政治理論課教學模式
第六章高校思想政治理論課混合式教學存在的短板
**節教育教學理念亟須革新
第二節有效制度保障尚未跟進
第三節師資集群效應有待激發
第四節線上平臺建設仍要深耕
第七章高校思想政治理論課混合式教學的優化路徑
**節補齊高校思想政治理論課線上教學短板
第二節疏通高校思想政治理論課線下教學堵點
第三節加強資源向高校思想政治理論課實踐教學側下沉
第四節協同推進高校思想政治理論課混合式教學增量
提質
主要參考文獻后記
展開全部
(精)九州文庫:高校思想政治理論課混合式教學研究 節選
**章高校思想政治理論課混合式教學意涵界定**章高校思想政治理論課
混合式教學意涵界定**節混合式教學概念教學模式指的是具有獨特風格的教學樣式。它是對相當量教學實踐的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動的普遍性規律。通常來說，教學模式并不指涉具體的學科內容，其根本價值主要在于對一般性教學起參考作用，具有一定的穩定性和普遍性。教學模式在一定的教學目標、教學條件、教學理論與實際有機結合多要素共同作用下逐漸形成，它是一種教學理念，更是一種教學實踐，它凝結成理論結構，*終回到教學實踐中去。任何一個教師在教學過程中都會自覺或不自覺采用一定的教學模式，每一種教學模式都有其時代性和適用度。隨著時代的發展和社會空間的交錯，新的教學模式不斷被催生出來，混合式教學就是其中的典型。“混合式教學”的定義是由艾勒特·馬西埃研究了傳統學習理論與E-learning學習理論后提出的。國外對混合式教學的研究始于20世紀90年代末。2000年，在《美國教育技術白皮書》中**次提出“混合教學”的概念。邁克爾·霍恩與希瑟·斯泰克在《混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命》一書中，將“混合式教學”定義為：“學生在學習過程中，學習的實體場所至少有部分時間需要在家以外的能受到監督的實體場所，并且需要進行部分任何正規教育課程的在線學習部分，但整個學習過程中學生可以自主控制學習的時間、地點、路徑或者進度。”美國斯隆聯盟對概念進行了更新，進一步厘清了混合式教學中線上與線下教學的比例，提出只有“30%~79%的教學內容采用在線教學”汪令國，孟紅娟透視美國網絡高等教育現狀的一個窗口——斯隆聯盟2007年網絡高等教育報告解讀［J］.開放教育研究，2008（5）：108-112.才能被稱為混合式教學。2013年后，在“互聯網+”快速發展的影響下，混合式教學的概念和內容進一步得到發展，被定義為“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”虎二梅，謝斌.基于學習通平臺的混合式教學實踐研究——以“現代教育技術應用”為例［J］.數字教育，2019（10）：49-53.。此時的混合式教學突出以學生為中心，為學生創設一種參與度高、追求個性化學習體驗。國內*早正式倡導混合式教學模式的是北京師范大學的何克抗教授。他認為，“混合式教學”模式糅合了傳統教學和網絡教學的優勢，實現教師主導作用和學生主動性、積極性與創造性的共同發揮，是在傳統基礎上的以新技術為支撐的教學方式的現代創新。何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展［J］.中國電化教育，2004（3）：5-10.2003年，祝智庭教授在《遠程教育中的混合學習》中介紹了blended learning的概念。2004年，李克東教授在《混合學習——信息技術與課程整合的有效途徑》報告中，創造性地提出了混合式教學的8個步驟，從具體的實踐操作上對混合式教學進行了細致化、實際化和深層次的論述。之后，北京師范大學的黃榮懷教授提出，混合式學習“是一種基于網絡環境發展起來的新興教學策略”黃榮懷混合式學習的理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2006：126.。綜之，混合式教學就是要充分發揮“線上”和“線下”兩種教學的優勢，改造傳統教學，改變課堂教學過程中教師講授多而學生參與少、教學物質空間有限、學生學習結果因個體性特點或外在條件而差異過大等問題。混合式教學是多元教育教學理論影響下的產物，其理論基礎比較豐富，包括建構主義學習理論、聯通學習理論、人本主義學習理論等。其中混合式教學受建構主義學習理論的影響很大。布魯納的教育理論認為，學生是主動地接受知識，是接收信息的加工者。建構主義學習理論把關注點放在學習者的自主學習上，認為每個學習者都具有主動探索知識和發現知識的能力和傾向。建構主義學習理論對學習者自主學習的積極性和主動性的重視，與現代遠程教育的教學特點和發展趨勢極為符合。混合式教學吸取多種學習理論的積極因素，混合線上教學和傳統課堂教學兩種教學方式，擴展了傳統教學的時間和空間，“教”和“學”從固定的時間和空間限制中被“解放”出來，同一的時間同一的地點進行教學活動的模式已經不再是必要。如今，隨著計算機的普及，“一云二大三網”現代化科學技術的快速進步以及MOOC的興起，混合式教學成為教育領域備受討論和大受歡迎的“寵兒”，其概念也有了新的豐富。混合式教學利用新興的線上教學如翻轉課堂（flipped classroom）等，把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則成為師生實實在在的互動場所，從而提升傳統教學品質，實現“線上”+“線下”兩相結合的教學。“線上”和“線下”兩種途徑開展教學是其外在表現形式。通過兩種教學組織形式的有機結合，補齊教學短板，疏通教學堵點，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。“線上”教學不是整個教學活動的補充和輔助，而是**和升級。“線下”教學不是傳統課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。總的來說，混合式教學維度眾多、面向廣泛，不是某一個或者某兩個要素的結合，也不是傳統教學和網絡教學的簡單疊加或“你一塊我一塊”式的拼圖。混合式教學并非是在“木桶”的短板上拼接一塊，而是重新整合所有的“木板”，拼成一個全新的“木桶”。它不僅實現了教學形式的混合，比如講授式、討論式、研究式、案例式、在線學習、翻轉課堂等，還實現了各種教學策略的深層次交互融合。隨著時代的發展和社會的進步，今后還會有更多的教學形式被混合起來，在不同的時期、不同教學階段就會有不同的組合，混合式教學也就會有不同的內涵。但混合式教學既發揮教師的主導作用，又體現學生的主體地位，*終達到科學的理想的教學效果的追求是始終不變的。第二節“兩性一度”：高校思想政治理論課
混合式教學特征高校思想政治理論課是加強高校意識形態建設、落實立德樹人根本任務的主渠道，是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定理想信念的核心課程。辦好思想政治理論課，事關意識形態工作大局，事關中國特色社會主義事業后繼有人，事關實現中華民族偉大復興的中國夢，必須始終擺在突出位置，持之以恒、常抓不懈。中央宣傳部教育部.印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知［EB/OL］.中華人民共和國教育部，2015-07-30.抓思想政治教育，要抓力度，更要抓成效。思想政治教育是“用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，并促使其自主接受這種影響，從而形成符合一定社會一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動”陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2015：4.。這一屬性決定了思想政治教育與生俱來的強制性、理論性，天然造成了教學內容在教學主客體間傳承和實踐的困難，這就對教學“藝術”提出了更高要求。提高高校思想政治理論課成效，需要革新教學理念，在教學模式的創新上下大功夫。近年來，在現代化信息技術的助力下，在黨中央的高度重視和科學部署下，高校思想政治理論課不斷在教學形式上進行創新，取得了階段性成效。2015年中央宣傳部、教育部印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，明確提出了“改革教學方法，創新教學藝術”，“積極開展高校思想政治理論課綜合改革試點探索，鼓勵創新教學模式”。中央宣傳部教育部.印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知［EB/OL］.中華人民共和國教育部，2015-07-30.各部門和各地各高校認真實施新課程方案，采取一系列重大舉措，全面加強和改進思想政治理論課，深入推進中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進學生頭腦。一批利用創新教學形式開展的思政“金課”大幅度提高了學生的抬頭率、點頭率，贏得了學生的認可。一定數量的名師名家網絡示范課、優質網絡教學資源逐步建立起來，如清華大學四門思政課慕課、復旦大學“混合式”慕課等。建立覆蓋面廣、代表性強的教學方法改革信息庫工作也在陸續鋪開。總之，教學方法的改革和教學藝術的創新成為高校思政課的重要任務及其提升教學實效性的關鍵舉措。就是在這樣的內外因共同作用下，混合式教學與高校思政課“攜起手來”，以一種前所未有的力度開辟了高校思政課混合式教學新格局，也由此形成了高校思政課混合式教學時代性、實踐性、創新性和挑戰度“三性一度”特征。一、時代性高校思想政治理論課自新中國成立始，經歷了初步發展、曲折、恢復、改革、完善等多個階段。在幾十年發展變化的整體性過程中，高校思想政治理論課呈現出課程體系不斷完善、課程內容不斷豐富、課程目標不斷提高、課程教學方式方法不斷優化等特點。高校思想政治理論課“52方案”至“05方案”的更迭流變彰顯了高校思想政治理論課教學內容的穩定式創新性。與課程體系和教學內容穩定式演進形成對比的是，高校思想政治理論課教學模式的創新具有明顯的時代性。具體來說：新中國成立伊始，高校思想政治理論課的課程體系和教學模式得到初步建立。這一時期，在國內外形勢的大背景下，高校思想政治理論課教學全盤采用蘇聯模式。列寧說過“階級政治意識只能從外面灌輸給工人”列寧全集（第6卷）［M］.北京：人民出版社，1987：76.，在此影響下的思想政治理論課具有高度的計劃性，強調集體主義、接受學習，基本可定性為“集體主義—客觀主義”教學模式或者“群體—接受”教學模式。課堂教學是教學活動開展的*主要的形式，教師講授、學生接受的教條式教學占據絕對性地位，教學極少關注學生的認知規律、主體性發展和生活實際。教學評價以分數為唯一依據，存在唯分數論現象。在此教學模式主導下，高校思想政治理論課教學實效性低下。1957年后，隨著社會主義“三大改造”的完成，社會主義制度在我國建立起來，我國步入社會主義建設時期。為適應國內政治形勢的發展以及社會主義現代化建設的需要，高校思想政治理論課課程體系出現重大調整。但在“反右”“大躍進”“左傾”思潮的影響下，高校思想政治理論課遭受波折，逐漸違背課程教育教學自然規律，偏離正常軌道。四門課程被并為一門，課程內容也充滿了“斗爭”意味。1961年后高校思想政治理論課課程體系得到恢復，課程講授、自習時間等都作了嚴格規定，總體上具有進步意義，但這一進步在“以階級斗爭為綱”錯誤觀點的導引下很快出現偏差，“群體—接受”教學模式仍是這一時期高校思想政治理論課教學的主流。當然，隨著教育科學的發展，強制灌輸的“注入式”教學的弊端逐步被關注，啟發式教學方法開始受到重視，以讀書環節的引入為代表的體現學生自主性學習的方法開始在課堂教學中被使用。但總體而言，啟發式教學模式因落實不夠，并未得到大范圍運用，主流教學模式仍是“我講你聽”式的被動接受。20世紀80年代中期直至90年代末期，我國處在極不穩定、充滿變局的改革形勢下，反對資產階級自由化的斗爭也很激烈，高校思想政治理論課教學在這一時期意義很重大，并由此實現了全面發展。這一時期的高校思想政治理論課教學經歷了波折，這些異動在黨的十四大之后趨于平穩。這一時期，信息技術興起，但由于發展不成熟，對教學的支撐力還遠遠不夠，基本處于有一定認識，但少運用或者少深入運用的初級階段。一方面因為信息技術的發展水平有限，另一方面也因為教學理念常常受制于時代發展，并常常滯后于時代發展。高校思想政治理論課的信息化教學，大體在輔助性應用上，規模化運用和體系化運用上還有待于發展，零星使用、形式大于內容的特征突出。總之，信息技術雖然不斷發展，但并未對傳統教學模式的改變發生實質性影響，傳統教學模式的“慣性”力量依然強大，傳統教學理念依然深植。“05方案”實施前后，信息技術以前所未有的速度發展，并向教育領域不斷施加影響，站在意識形態教育*前沿的高校思想政治教育以其敏感性很快對教學“新空間”做出反應。2004年8月，中共中央、國務院首次提出要“主動占領網絡思想政治教育新陣地”，這表明面對信息技術的蓬勃發展對教育的沖擊與挑戰，國家層面積極應對。信息時代的來臨，開啟了網絡思想政治教育的新時代，也開啟了信息技術與思想政治理論課教學內容深度融合的新階段。在大力推動下，高校思想政治理論課信息化建設取得了豐碩成果，教育部社科司主導建設了高校思想政治理論課程網站、全國高校思想政治理論課教師基本狀況數據庫、高校思想政治理論課教育教學測評系統、高校思想政治理論課專項申報評審平臺和教師培訓管理系統。由教育部主導的課程數字化建設、優質教育教學資源開發、信息化教學與學習方式創新等工作也取得了一定成效，一批國家精品視頻公開課、國家精品資源共享課建立起來。近些年來，高校思想政治理論課教學*大特點就是深受信息技術影響，從而進行教學模式創新的勢頭十分強勁。在信息技術的發展過程中，現代媒體要么與傳統媒體結合漸進式地改變教學模式，如多媒體輔助教學；要么自成方法，整體上改變教學模式，如開放、虛擬網絡學習社區的建立等。全國不少高校積極探索思想政治理論課教學模式改革，并形成了一些可資借鑒的階段性成果。如復旦大學以翻轉課堂教學模式開展“思想道德修養與法律基礎”課程，使課程教學令人耳目一新，這一種教學模式受到眾多高校歡迎；南京師范大學在“中國近現代史綱要”課程教學中實行在線教學模式；大連理工大學開辟了“開放式”教學模式……在信息技術的發展過程中，高校思想政治理論課教學發生了眾多變化，教學資源更加豐富，教學模式更加多樣，教學信息化程度更高。但是與信息技術的發展速度，特別是大學生自身發展的需求相比，這一“勢頭”還明顯不夠，或者說力度還需進一步加強。
(精)九州文庫:高校思想政治理論課混合式教學研究 作者簡介
劉淑娟，女，湖南永州人，中共黨員，副教授，副研究員，國家二級心理咨詢師，美國馬薩諸塞州州立大學波士頓分校高級訪問學者。歷任湖南涉外經濟學院思政部副主任;湖南軟件職業學院（本科）思政部任課教師;湖南有色金屬職業技術學院馬克思主義學院副院長和任課教師。近年來主持省、部、廳級課題8項，均已結題。主要參與省部級課題10余項。已發表專業學術論文20多篇，其中CSSCI核心期刊和北大核心期刊8篇。主編省級“十三五規劃”教材兩部；另參編專業教材3部。獲“湖南省第六屆大學生思想政治理論課研究性學習成果展示競賽優秀組織獎”；獲湖南省《思想道德修養與法律基礎》課程高校思想政治理論課數字化教學資源評選三等獎；作為《思想道德修養與法律基礎》和《形勢與政策》課程教師團隊核心主持人和參與人， 獲得校級教學成果獎二等獎和三等獎的優異成績；兩次應邀在湖南省《思想道德修養與法律基礎》教學研究會年會上做主題分享，主題為“國際視野下基于體驗的思政課程五步教學法及其運用”的分享獲得了專家學者們的一致贊譽。主題為“如何將社會主義核心價值觀進一步融入《思想道德修養與法律基礎》課堂教學中”的說課內容獲得省級一等獎的優異成績；個人多次榮獲“優秀思想政治教育工作者”、“優秀思政教師”、“優秀教學獎”和“最佳思政實踐展示作品指導老師”。
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