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萬千教育學前.0—3歲嬰幼兒游戲:適宜的環境創設與師幼互動 版權信息
- ISBN：9787518437672
- 條形碼：9787518437672 ; 978-7-5184-3767-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千教育學前.0—3歲嬰幼兒游戲:適宜的環境創設與師幼互動 本書特色
北京師范大學洪秀敏、小德蘭愛幼教育創始人陳衛、三槐堂保育園創始人王劍傾情推薦本書！ 本書由英國劍橋大學博士、北京師范大學張和頤老師領銜翻譯，譯文圖文并茂，理論結合一線精彩照片和案例，極其通俗易懂。 本書從腦科學的角度闡述了游戲之于嬰幼兒的重要性，并從嬰幼兒的心理發展特點入手分析了不同年齡段的嬰幼兒需要什么樣的游戲環境和游戲材料。 本書尤其強調教師在支架嬰幼兒學習與發展中的關鍵作用，包括慢?來，觀察和記錄嬰幼兒當下的需求，并做出積極回應。 本書還專辟一章闡述了嬰幼兒融合教育，讓有特殊需要的嬰幼兒也可以享受公平的游戲和發展機會。 總之，它是一本既有啟發性又具實踐指導性，既好讀又好用的小書。
萬千教育學前.0—3歲嬰幼兒游戲:適宜的環境創設與師幼互動 內容簡介
游戲就是孩子的功課，游戲就是孩子的學習！本書結合豐富的案例和精彩的圖片，闡述了游戲為什么對嬰幼兒如此重要，以及成人怎樣悉心照護和積極回應嬰幼兒，在游戲中與嬰幼兒互動，以促進他們的認知、社會性、情感、語言、運動等領域的全面發展。 閱讀本書，您將了解： ·不同年齡段的嬰幼兒有什么樣的心理發展特點？ ·如何為嬰幼兒選擇適宜的游戲材料？ ·如何為嬰幼兒創設安全而又有吸引力的游戲環境？ ·如何觀察、記錄嬰幼兒的游戲，捕捉他們發出的“信號”，積極回應他們的需求？ ·在游戲互動中采取哪些策略促進嬰幼兒的全面發展？ ·如何與家長合作，搭建家園共育的平臺？ ·如何與有特殊需要的兒童一起游戲？ 《0—3歲嬰幼兒游戲：適宜的環境創設與師幼互動》不僅適合早期教育從業者閱讀，廣大嬰幼兒家長也可以從中受益，在與孩子的共同玩耍中給予孩子愛的滋養，建立安全的親子依戀關系，治愈孩子的一生。
萬千教育學前.0—3歲嬰幼兒游戲:適宜的環境創設與師幼互動 目錄
導言
發展適宜性實踐
第1章 游戲之于嬰幼兒的重要性
游戲是什么，對嬰幼兒來說意味著什么
為什么成人要促進嬰幼兒的游戲
促進嬰幼兒的游戲意味著什么
與家長聯系和溝通
記錄嬰幼兒的游戲和學習
第2章 乳兒期：0—9個月
0—3個月的嬰兒是什么樣的
3—6個月的嬰兒是什么樣的
6—9個月的嬰兒是什么樣的
教師是什么樣的
教師的職責：悉心照護與積極回應
適宜小嬰兒的游戲環境：簡單且溫暖
第3章 行動期：8—18個月
8—12個月的嬰兒是什么樣的
12—18個月的嬰兒是什么樣的
教師是什么樣的
教師的職責：提供安全的探索環境
適宜行動期嬰兒參與的游戲環境：
安全且引人探索
第4章 學步期：16—36個月
16—24個月的學步兒是什么樣的
24—30個月的學步兒是什么樣的
30—36個月的學步兒是什么樣的
教師是什么樣的
教師的職責：吸引學步兒參與新游戲，
幫助他們進行互動
為學步兒提供富有吸引力的環境：
進行更復雜的探索和互動
第5章 與具有不同特征、能力和需求的兒童游戲
與家長合作時，采用基于兒童長處的模式
支持兒童參與游戲的策略
結語
參考文獻
展開全部
萬千教育學前.0—3歲嬰幼兒游戲:適宜的環境創設與師幼互動 節選
游戲對嬰幼兒的發展至關重要 早在嬰幼兒能夠使用語言來提出有關周遭世界的問題之前，他們就開始用感官探索世界了。他們看、聽、嘗、嗅、摸、移動，按照自己的節奏探索和發現世界，以拓展自己的認識和理解。 獲得技能和知識。游戲能夠支持嬰幼兒各個領域的發展，包括：社會性和情緒、語言、認知、自理能力、大動作和精細動作。通過積極地探索物體和他人，嬰幼兒獲得了以下發現（piaget，引自Maguire-Fong，2015）： 物體的特征或屬性，如軟、重、滑、冷等。 物體之間的關系，如大小、順序、數量、模式、因果關系以及時間的先后等。 人們在跟他人和世界溝通并增進理解時所使用的語言與行為。 游戲是幫助嬰幼兒朝著你為他們所設定的學習目標前進的工具。游戲培養了嬰幼兒的終身技能，如解決問題、與他人互動和協商、調節情緒、敢于冒險、靈活性、心理彈性以及自主性等。 一種練習方式。游戲也是嬰幼兒為實踐成人任務做準備的一種方式。當一個學步兒模仿你換尿布的流程時，他的游戲可能看起來稀松平常、無足輕重。然而，這一游戲可以讓他實現雙重目標：掌控他現在所處的世界，并為他將來應對新挑戰培養了自信心和技能。 調節情緒和行為。在學習如何移動、說話和發起事件的同時，嬰幼兒也逐漸學會了集中注意力、控制沖動、做出決定、管理強烈??緒、克制想要立刻推人或搶奪某物的欲望，以及協商游戲規則等。游戲是嬰幼兒練習這些復雜的自我調節能力的絕佳方式，因為與他人游戲的樂趣會激勵他們發展自我調節能力（Galinsky, 2010）。例如，在你的大力支持下，學步兒在游戲中逐漸學會運用所有游戲者都滿意的方式來解決有關玩具或游戲計劃的爭端。 電動玩具和屏幕設備 許多嬰幼兒玩具都帶有閃光燈,能發出噪聲和音樂。請注意，這些玩具可能會過度刺激嬰幼兒，并使教室變得喧鬧不堪、混亂一團。 視頻和手機應用軟件，有時會被廠家營銷為讓寶寶變得更聰明的工具。但是，與嬰幼兒進行面對面的互動，會讓你成為比屏幕或設備更有效的游戲和學習伙伴。當你對一個孩子說話、唱歌或對他回以微笑時，你正在向他展示人際交往的作用，而這是他從玩具或屏幕上無法學到的。這些互動能有助于嬰幼兒完善溝通和語言技能，同時教師的微笑也向他們表明：他們是被珍視和關愛的，他們的想法是令人興奮、值得探索的。在本書中，你會得到一些有關材料和活動的建議，它們比大多數電動玩具和設備更適合嬰幼兒，也更能支持他們的發展。 游戲有助于嬰幼兒應對壓力和沖突 當嬰幼兒在游戲中遇到挑戰或困難時，比如，球進不到洞里，沒有足夠的鏟子供所有的孩子使用，一個孩子做的“樹葉毯”被同伴弄壞了……他們將逐漸學會處理這些令人沮喪的或具有挑戰性的情形并努力解決問題，而不是發泄情緒或停止游戲。在游戲中，嬰幼兒學會以建設性的方式應對挑戰，就像下面案例中的安塞爾和弗里達那樣。 平息兩個學步兒的勺子爭端 安塞爾（27個月）和弗里達（26個月）正站在“沙子廚房”中的一個塑料娃娃前，這是一個用來進行象征性游戲且有真的自來水的“假想的廚房”。“這里有兩個勺子，你一個，我一個。”安塞爾一邊說，一邊把兩個小塑料勺放到一個碗里，然后他向一堆盤子走去。弗里達拿起這兩個小勺子，像使用沙拉夾那樣把沙子舀起來放到碗里。他們的老師評論道：“噢，安塞爾在擺桌子，你在做飯，弗里達！薄斑@是意大利面！”弗里達叫喊道，“它的味道好極了！”“安塞爾拿起了一個公勺，它很大！碑敯踩麪柲闷鹨粋大勺子時，教師如此評論道。 教師繼續解說：“弗里達正在用兩個勺子做飯。”安塞爾看了看碗，發現兩個勺子都不見了。他皺著眉頭看向弗里達。“我也需要一個小勺子！”他大聲地說。弗里達咧嘴一笑，遞給他一個勺子，然后他們都笑了。之后，他們一起把“意大利面”放到盤子里。 在這個扮演服務員的游戲中，雖然弗里達改變了安塞爾對于勺子的安排，但是教師看到，安塞爾表現得比以往更有耐心。他能夠放松地加入游戲把“飯菜”端上桌，而沒有因為弗里達忽視了他的分享勺子的提議（“你一個，我一個”）而生氣。他們的老師通過巧妙的解說，幫助兩個孩子看到了彼此的游戲意圖——他們都嘗試參與對方的活動和分享自己的游戲想法——并讓游戲順利地進行下去。
萬千教育學前.0—3歲嬰幼兒游戲:適宜的環境創設與師幼互動 作者簡介
作者簡介 朱莉婭·盧肯比爾（Julia Luckenbill） 美國加利福尼亞大學戴維斯分校兒童和家庭研究中心嬰幼兒項目協調員。 阿爾蒂·薩布拉馬尼亞姆（Aarti Subramaniam） 美國加利福尼亞大學農業與自然資源4-H青少年發展項目分析師。 珍妮特·湯普森（Janet Thompson） 美國加利福尼亞大學戴維斯分校兒童和家庭研究中心附設實驗幼兒園園長。 主譯者簡介 張和頤 英國劍橋大學博士，北京師范大學教育學部學前教育研究所講師，碩士生導師；長期從事有關兒童早期心理發展與教育的教學和研究工作，致力于通過高質量教學、實證研究及相關教育實踐促進嬰幼兒身心健康發展。
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