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包郵 萬千教育學(xué)前.培養(yǎng)卓越兒童——幼兒教育中的瑞吉?dú)W教學(xué)法
作者：安·盧因-貝納姆
開本：
16開
頁數(shù)：
288
本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜
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萬千教育學(xué)前.培養(yǎng)卓越兒童——幼兒教育中的瑞吉?dú)W教學(xué)法 版權(quán)信息
- ISBN：9787518437498
- 條形碼：9787518437498 ; 978-7-5184-3749-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千教育學(xué)前.培養(yǎng)卓越兒童——幼兒教育中的瑞吉?dú)W教學(xué)法 本書特色
1.本書由教育部“國培計(jì)劃”專家、中國學(xué)前教育研究會(huì)教師發(fā)展專業(yè)委員會(huì)副主任、廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前與特殊教育研究中心主任葉平枝教授主持翻譯。 2.美國哈佛大學(xué)教育研究生院教授、“多元智能理論之父”霍華德·加德納，克萊蒙特研究生大學(xué)教授、“心流理論之父”米哈里·契克森米哈賴，北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)洪秀敏等8位專家傾情推薦本書。 3.本書基于理論，植根于實(shí)踐，作者通過講述魔豆中心里發(fā)生的一個(gè)個(gè)故事，生動(dòng)地為我們呈現(xiàn)了如何將瑞吉?dú)W教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的過程，為我們帶來重要的啟發(fā)。 4.本書內(nèi)容翔實(shí)而緊湊，語言簡(jiǎn)單直白，一步步地帶我們走進(jìn)瑞吉?dú)W教育的實(shí)踐情境，在驚喜中感受孩子們的力量，理解孩子們是如何“工作”的，有效探究孩子的“一百種語言”。
萬千教育學(xué)前.培養(yǎng)卓越兒童——幼兒教育中的瑞吉?dú)W教學(xué)法 內(nèi)容簡(jiǎn)介
瑞吉?dú)W幼兒教育被譽(yù)為世界三大幼教體系之一，受到世界各地幼兒教育工作者的關(guān)注。 作者立足于瑞吉?dú)W幼兒教育體系，創(chuàng)辦了卓越的魔豆早期學(xué)習(xí)中心。《培養(yǎng)卓越兒童：幼兒教育中的瑞吉?dú)W教學(xué)法》是作者40多年來實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，內(nèi)容涉及瑞吉?dú)W課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程評(píng)價(jià)、教師角色、家園合作等。作者在書中沒有進(jìn)行大量的理論鋪陳，而是通過描述魔豆中心里真實(shí)的實(shí)踐案例來生動(dòng)地闡述結(jié)合具體的實(shí)際情境開展高質(zhì)量的瑞吉?dú)W項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的要旨，可以幫助廣大幼兒教育工作者理解和運(yùn)用瑞吉?dú)W教學(xué)法，有效探究幼兒的“一百種語言”，*終幫助幼兒成長(zhǎng)為卓越的學(xué)習(xí)者。
萬千教育學(xué)前.培養(yǎng)卓越兒童——幼兒教育中的瑞吉?dú)W教學(xué)法 目錄
**章 信念、課堂環(huán)境和紀(jì)律
**節(jié) 塑造實(shí)踐的信念
第二節(jié) 設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)境
第三節(jié) 幫助兒童自律
第四節(jié) 目標(biāo)：非凡的工作
第二章 理論與實(shí)踐在此相遇：首批魔豆中心項(xiàng)目
**節(jié) 開啟瑞吉?dú)W教學(xué)法啟發(fā)的實(shí)踐
第二節(jié) 兒童的*初體驗(yàn)
第三節(jié) 覺醒
第四節(jié) 實(shí)踐中的社會(huì)文化理論
第三章 工作室在入學(xué)準(zhǔn)備中的作用
**節(jié) 秋季體驗(yàn)
第二節(jié) 冬季體驗(yàn)
第三節(jié) 春季體驗(yàn)
第四節(jié) 工作室和工作室教師的作用
第五節(jié) 工作室：為小學(xué)做準(zhǔn)備
第四章 一百種語言的概念
**節(jié) 從貓的身上學(xué)到什么
第二節(jié) 項(xiàng)目：貓的一百條命
第三節(jié) 更復(fù)雜的項(xiàng)目
第四節(jié) 兒童的一百種語言
第五節(jié) 非凡工作／流利表達(dá)
第五章 走向更好的學(xué)前教育實(shí)踐
**節(jié) 高度聯(lián)結(jié)的實(shí)踐
第二節(jié) 生日的演變
第三節(jié) 生日課程
第四節(jié) 一種新的時(shí)間／空間范式
第五節(jié) 意向式內(nèi)容與意向式策略
第六章 信息制作——家長(zhǎng)參與和讀寫的動(dòng)力
**節(jié) 信息中心
第二節(jié) 交流在擴(kuò)大
第三節(jié) 想法越來越多
第四節(jié) 信息隨處可見（1995—1996年）
第五節(jié) 精致的空間
第六節(jié) 情境學(xué)習(xí)
第七節(jié) 非凡工作
第七章 孩子們和烏龜?shù)挠颜x：一個(gè)記錄實(shí)例
**節(jié) 故事
第二節(jié) 支持性環(huán)境
第三節(jié) 記錄
第四節(jié) 非凡工作／評(píng)估發(fā)展
第八章 從四個(gè)項(xiàng)目看教師的角色
**節(jié) 多元的教學(xué)角色
第二節(jié) 故事片段
第三節(jié) 教師在行動(dòng)中的角色
第四節(jié) 學(xué)習(xí)新角色
第五節(jié) 被遺忘的空間
第六節(jié) 復(fù)雜的、原創(chuàng)的、創(chuàng)造性的工作
第九章 搭建一座橋梁
**節(jié) 主角
第二節(jié) 故事
第三節(jié) 支持教師
第四節(jié) 信念和文化是否支持實(shí)踐
第十章 塑造幼兒園
**節(jié) 幼兒教育的若干方面
第二節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)
第三節(jié) 對(duì)政策制定者的挑戰(zhàn)
第四節(jié) 展望未來
術(shù)語表
參考文獻(xiàn)
展開全部
萬千教育學(xué)前.培養(yǎng)卓越兒童——幼兒教育中的瑞吉?dú)W教學(xué)法 節(jié)選
第四章 一百種語言的概念 沒機(jī)會(huì)無聊，手和腦……以極大的、無拘無束的歡樂建立起密切的聯(lián)系。 ——洛里斯·馬拉古奇（in Edwards et al.，1993，p. 68） 我的蒙臺(tái)梭利教室里養(yǎng)了一只大黑兔，這只兔子是被拋棄的，因?yàn)樗Я饲爸魅思依锏碾娋和洗衣機(jī)軟管，使地下室被淹了兩次。孩子們都在的時(shí)候，西克特（那只黑兔）會(huì)在教室里自由地躥來躥去。幼兒園里總會(huì)有幾個(gè)孩子懷著不愉快的心情入園，其中會(huì)有兩個(gè)孩子的情緒尤其低落，心事重重。這幾個(gè)孩子來到幼兒園后什么也不做，只去抱西克特，一抱就是幾小時(shí)，這種情況持續(xù)了好多天。當(dāng)西克特受夠了孩子們的擁抱時(shí)，它就會(huì)迅速地逃脫，穿過教室，鉆到儲(chǔ)藏柜的下方。孩子們相互尊重，井然有序地在自己的地墊上工作，西克特徑直跑過，打擾了他們的專注工作。這時(shí)你會(huì)聽到“壞兔子！”。但孩子們還是給了大黑兔很大的寬容和自由活動(dòng)的空間，許多孩子通過撫摩它來緩解壞心情。 幾年后，許多麻煩的行為出現(xiàn)在魔豆中心里。（在這樣的情況下）聽說有一窩新的小貓，我?guī)Я艘恢恍∝埢丶摇Ｘ埖臍赓|(zhì)似乎很適合孩子們。1993年4月，我問教師：“來一只小貓?jiān)趺礃樱俊苯處熅趩实囟⒅艺f：“孩子們會(huì)殺了它！”我把西克特的故事告訴了他們，并表示如果小貓*終還是不能和孩子們友好相處，那么我可以把它接出來送給我的鄰居，他們喜歡小貓。教師決定嘗試一下。和西克特的經(jīng)歷一樣，許多孩子也喜歡通過抱小貓來疏解自己的情緒，后來我們給這只貓取名為“可可”，它對(duì)許多項(xiàng)目的開展起到了推動(dòng)作用。 可可的故事展現(xiàn)了“一百種語言”的理念，瑞吉?dú)W教育工作者用此詩意的語言描述兒童天生的探索欲望和讓許多材料、工具的使用更加得心應(yīng)手的能力。這些早期的經(jīng)驗(yàn)表明，教師從一開始就理解有準(zhǔn)備的環(huán)境和進(jìn)行非凡工作的意義。教學(xué)的原則是讓兒童習(xí)得自律行為、發(fā)展社會(huì)和情感能力。 **節(jié) 從貓的身上學(xué)到什么 可可是一只周身白色且有不規(guī)則黑色花紋的小貓，起初它就不礙事地待在教室里。1993年6月，在為秋天的主題準(zhǔn)備環(huán)境時(shí)，教師給可可分配了屬于它的郵箱，上面有名字、標(biāo)記和照片，就像每個(gè)孩子都有的郵箱一樣。大家通過郵箱進(jìn)行交流——發(fā)送和接收源源不斷的信件。到了秋天，可可幾乎長(zhǎng)成了一只大貓。唐納進(jìn)行小結(jié)：“看可可！它變得很大！”可可成了非凡的繪畫、照片和黏土的表現(xiàn)對(duì)象，視頻和幻燈片里的明星，以及一本書的主題。對(duì)可可的興趣觸發(fā)了對(duì)話，可可多次成為討論的話題，它是孩子的語言能力發(fā)展的動(dòng)力。*重要的可能是，可可激發(fā)了孩子們的社會(huì)情感能力。 基本內(nèi)容 魔豆中心的兒童在談話和材料中表達(dá)了他們對(duì)可可的想法。當(dāng)他們學(xué)會(huì)如何對(duì)待貓時(shí)，他們也變得更加自律。 對(duì)話。一些早期的經(jīng)歷沒有留下明顯的痕跡，因?yàn)樗鼈冎簧婕拔淖帧Ｏ裨S多對(duì)話一樣，教師們也會(huì)記錄和分析孩子們關(guān)于可可的討論，以了解他們?yōu)楹斡腥绱说慕?jīng)驗(yàn)：我們?yōu)槭裁匆@么做？為什么我們選擇了這些孩子？“就像和一個(gè)嬰兒玩球一樣，他必須學(xué)會(huì)來回……對(duì)于一個(gè)教師來說，保持談話的重點(diǎn)是不容易的，研究對(duì)話很費(fèi)時(shí)間且要求嚴(yán)格”（Lewin-Benham，2006，pp. 44–45）。教師們每天進(jìn)行激烈的討論，探求哪些對(duì)話揭示了兒童的能力，哪些對(duì)話揭示了兒童選擇和使用材料的技能。 11月2日。**個(gè)關(guān)于可可的項(xiàng)目活動(dòng)開始了，它被簡(jiǎn)單地稱為“可可貓項(xiàng)目”。六個(gè)孩子認(rèn)識(shí)了可可，他們與索尼婭教師一起觀察并討論了它，*后得出了他們的看法。 11月5日。溫迪教師和4.5歲的拉莎兒、3歲的唐納聊起了可可。 拉莎兒：“你把貓抱得太緊了！” 唐納：“我沒有！” 溫迪教師：“你想知道關(guān)于貓的什么？” 唐納：“它在跑步嗎？我們?cè)鯓硬拍茏プ∷克艿煤芸欤浅？臁！?溫迪教師轉(zhuǎn)述了唐納的問題，強(qiáng)調(diào)如何吸引而不是抓住可可。溫迪教師表現(xiàn)出同理心（一種基本的社交／情感技能）：“是的，它跑得很快，你怎么做使它來找你？” 唐納：“不！不！不，它不會(huì)！它只想睡覺。” 拉莎兒附和溫迪教師：“你想知道關(guān)于貓的什么，唐納？” 唐納：“哈哈！哈哈！它跑得很快！” 當(dāng)溫迪教師問拉莎兒她想知道什么時(shí)，拉莎兒回答：“他們傷害了可可的感情。” 唐納和拉莎兒說，許多孩子在學(xué)校里到處追著可可跑，想要抓住它，那次蕾妮狠狠地?fù)舻沽丝煽桑有德瑞克追著它。拉莎兒說，孩子們捏著可可的耳朵，扯著可可的腦袋上的黑白毛發(fā)，“弄臟它的眼睛”。他們一邊說著，一邊試圖撐開可可的眼睛。溫迪教師問道：這樣做會(huì)讓可可有何感受？“瘋了！”拉莎兒說。她還描述了可可如何咬了她的手指。拉莎兒沒有哭，因?yàn)榭煽傻难例X很小，但這傷害了她的感情，之后他們?cè)敿?xì)地討論了感情這件事。拉莎兒也承認(rèn)她抱可可太久、太緊了。溫迪教師問了他們是否喜歡和可可玩耍，兩個(gè)孩子都答應(yīng)不再追趕可可。 當(dāng)在下午的會(huì)議上討論這段對(duì)話時(shí)，教師們意識(shí)到可以通過一些方式培養(yǎng)孩子們的社交和情感技能：討論可可的感受、如何照顧寵物以及他們之間的關(guān)系的相關(guān)性。他們更換了去年的可可貓展板，為新展板騰出空間。同一天，提阿拉和弗蘭克討論了人體的各個(gè)部分，并通過打印的黑白照片來研究眼睛。這些活動(dòng)將被納入可可貓項(xiàng)目。 閱讀。11月9日。溫迪教師問唐納是否愿意給她讀一本關(guān)于貓的書，并出示了四本書供他選??他挑選了《小貓?jiān)诙燃佟罚↘itten on Vacation），這本書里的貓看起來很像可可。溫迪教師在一對(duì)一的談話中一頁一頁地詢問，然后唐納進(jìn)行描述。溫迪教師反復(fù)問可可使用了身體的哪個(gè)部分，故事里的小貓和可可有哪些相似之處，并且提供了很多信息。當(dāng)唐納提到貓的“手指”時(shí)，溫迪教師提供了“爪子”這個(gè)詞。除此之外，她還提供了熨衣板、長(zhǎng)凳、山脈、墻壁、許可證標(biāo)簽等詞匯，并對(duì)唐納所知道的詞匯（如馬和圓圈）進(jìn)行了稱贊。唐納繼續(xù)稱貓的爪子為“手指”。當(dāng)他提到一幅“怪物”的畫時(shí)，溫迪教師告訴他正確的稱呼是“魚”，*后讓唐納總結(jié)這本書。唐納有限的詞匯說明，他還需要學(xué)習(xí)，一對(duì)一地幫助他將注意力集中于一本書是很重要的。 11月12日。溫迪教師問拉莎兒是否愿意給她讀一本書。她也選擇了《小貓?jiān)诙燃佟愤@本書。她的詞匯量很豐富，所以溫迪教師只需要提示幾個(gè)單詞。兩個(gè)孩子都缺乏常識(shí)性信息，例如：貓不喜歡下水、在假期里你可以看到美麗的事物。 一對(duì)一地閱讀和討論書籍內(nèi)容的重要性怎么強(qiáng)調(diào)也不為過，尤其是對(duì)于那些對(duì)內(nèi)容和詞匯掌握不足的兒童。魔豆中心對(duì)對(duì)話的高度重視增強(qiáng)了兒童的語言能力。語言對(duì)情緒控制至關(guān)重要。“根據(jù)維果茨基的說法，自言自語的主要目的不是與他人交流，而是與自己交流，目的是自律或指導(dǎo)自己的思想過程和行動(dòng)”（Berk & Winsler，1995，p. 37）。 觀察和比較 11月15日。珍妮弗教師帶著唐納、拉莎兒和蕾妮去了工作室。這是一次具有戲劇性的經(jīng)歷，他們制作了自己的手印、腳印和可可的爪印，并討論了不同之處和相似之處。當(dāng)珍妮弗教師問貓的腳叫什么時(shí)，孩子們立刻回答說：“爪子！”他們掌握了這個(gè)新詞。但要讓孩子們注意到手、腳和爪子之間的差異，還需要通過提出很多問題來聚焦。*后，蕾妮解釋道：“貓的爪子比我的小。”珍妮弗教師驚訝道：“觀察得很好！”當(dāng)珍妮弗教師問孩子們可可有多少個(gè)腳趾時(shí)，拉莎兒說有五個(gè)，孩子們的注意力在不斷地減弱。珍妮弗教師注意到，這一天有太多的激動(dòng)時(shí)刻，當(dāng)孩子的興趣減退時(shí)不要強(qiáng)迫孩子。要給他們時(shí)間來鞏固經(jīng)驗(yàn)，讓他們回答自己不知道的問題會(huì)使他們覺得自己無能，從而削弱情感力量的建立。 兩天后，溫迪教師一對(duì)一地詢問每個(gè)孩子。唐納接著把貓的大小與他的姐姐和表妹進(jìn)行比較。溫迪教師重新引導(dǎo)他將注意力集中在爪子上。唐納注意到，“我的腳比可可的爪子還大”。他用了正確的詞并補(bǔ)充道：“它有抓人的爪子。”蕾妮表現(xiàn)得更專注，并且有很多話要說。她意識(shí)到可可的爪子永遠(yuǎn)不會(huì)像她的手那么大，總結(jié)道：“它是一只小貓，所以它有爪子。我是一個(gè)女孩，我有指甲。”拉莎兒直奔重點(diǎn)——可可的爪子永遠(yuǎn)不會(huì)像她的手掌那么大：“它是一只貓！”費(fèi)厄斯坦說，比較是認(rèn)知的基礎(chǔ)，它意味著關(guān)注細(xì)節(jié)，同時(shí)關(guān)注兩件事，利用圖式，找到方法以表達(dá)結(jié)論（Feuerstein et al.，2006）。在發(fā)展的早期，唐納只能說出尺寸，甚至連拉莎兒也只能把尺寸和手指甲聯(lián)系起來進(jìn)行比較。這些微小的反應(yīng)只是說明了孩子們?nèi)狈υ敿?xì)描述的能力，這是一種心理功能，反映著“言語概念是個(gè)人技能的一部分……并且可以在表達(dá)層面被調(diào)動(dòng)起來”（Feuerstein et al.，2002，p. 139）。
萬千教育學(xué)前.培養(yǎng)卓越兒童——幼兒教育中的瑞吉?dú)W教學(xué)法 作者簡(jiǎn)介
作者簡(jiǎn)介 安·盧因-貝納姆（Ann Lewin-Benham） 美國瑞吉?dú)W教育專家，從事幼兒教育工作40余年，創(chuàng)辦和管理了被瑞吉?dú)W?艾米利亞市屬幼兒園認(rèn)可的魔豆早期學(xué)習(xí)中心（Model Early Learning Center，MELC）。她致力于為經(jīng)濟(jì)困難的兒童和家庭開發(fā)項(xiàng)目。她在華盛頓特區(qū)管理了一家合作日托中心（該中心為華盛頓特區(qū)最早成立的合作日托中心之一）；在弗吉尼亞州阿靈頓縣的貧困地區(qū)創(chuàng)建了一家蒙臺(tái)梭利教育機(jī)構(gòu)（該機(jī)構(gòu)為這一地區(qū)公辦學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)最早的蒙臺(tái)梭利教育機(jī)構(gòu)之一）；還創(chuàng)建并管理位于華盛頓特區(qū)的首都兒童博物館長(zhǎng)達(dá)20年。 譯者簡(jiǎn)介 葉平枝 女，教授，博士生導(dǎo)師，廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前與特殊教育研究中心主任；中國學(xué)前教育研究會(huì)教師發(fā)展專業(yè)委員會(huì)副主任，廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心學(xué)前教育委員會(huì)主任；教育部“國培計(jì)劃”專家，《學(xué)前教育研究》雜志編委；研究領(lǐng)域?yàn)橛變簣@課程與教學(xué)、幼兒教師的日常評(píng)價(jià)、幼兒深度學(xué)習(xí)等；主持省部級(jí)項(xiàng)目9項(xiàng)，參與國家重大、重點(diǎn)課題研究，獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)10余項(xiàng)；發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇，出版專著、譯著和教材20余部。
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