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萬千教育學前.透視與應對幼兒的情緒、行為和發展問題 版權信息
- ISBN：9787518437078
- 條形碼：9787518437078 ; 978-7-5184-3707-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千教育學前.透視與應對幼兒的情緒、行為和發展問題 本書特色
有情緒、行為和發展問題的幼兒，通常是教師和家長*關注的幼兒，同時也是令我們*無能為力的幼兒，他們仿佛難以被理解和難以被幫助。 本書中有沉默寡言的瑪麗婭、內向膽怯的珍妮、四處游走的埃米利奧、精力旺盛的亞當、沮喪易怒的漢娜和焦慮憂愁的伊莎貝爾等，他們的內心經歷錯綜復雜，外顯表現各不相同。 我們看到了什么？我們思考了什么？我們應該做什么？這是本書中對幼兒教師和幼兒家長提出的關鍵性問題。本書能夠幫助我們改變成.人的反應模式，掌握干預的原則，站在兒童的立場和視角，理解和幫助幼兒應對又大又復雜的世界中的挑戰。 這本書寫得很好，讀起來令人愉快，它將幫助世界各地的幼兒教育工作者重新發現掙扎中的孩子、父母和自身的優勢，并學習新的解決問題的過程，這些過程將被他們納為己用。 ——喬舒亞·斯帕羅（Joshua Sparrow），《觸點：如何教養3—6歲的孩子》的合著者 這是教師們亟需的資源，他們在努力幫助課堂上的困難兒童的過程中尋求指導。這本書可以幫助工作人員真正關注需要幫助的孩子，并在理解和干預之間建立橋梁，這足以支持幼兒的發展、學習和情緒健康。 ——萊斯莉·科普勞爾（Lesley Koplow），銀行街情緒反應訓練中心主任，《不笑的面孔：學齡前兒童如何被治愈》的編者 德博拉·赫希蘭的這本書生動地說明了那些努力滿足具有挑戰性或“難以控制”行為的兒童需求的教師所面臨的復雜性。它豐富了實用的策略，并通過實際的課堂場景和大量有用的回應和干預來指導實踐者。將這本可讀性很好好的書作為參考資源，將是在我們的學前課堂 上支持兒童健康發展的明智選擇。 ——薩莉·奎因·里德（Sally Quinn Reed），家長與教師中心執行董事 這本書探討了如何支持有情緒和行為問題的3—6歲兒童的基本原理，并提供了可以在繁忙的課堂中使用的想法。從處理有被忽視過往的孩子，到在語言有限的情況下提供幫助，這本書對于在不同教室或環境中工作的教師和托育機構來說是“必須”的。 ——教育書架 在這本書中，德博拉·赫希蘭分享了她豐富的經驗、同情心和智慧，以便幼兒教師能夠更好地支持那些需要特殊幫助的兒童。這本書提供了關于如何觀察以便理解、如何評估以便計劃，以及如何幫助以確保兒童茁壯成長的方式支持兒童發展的實用建議。作者拒絕了與診斷 標簽有關的簡單答案以及抽象的理論討論，用清晰有趣的敘述方式解釋了關鍵概念的含義和實用價值、值得考慮的大量策略，以及我們都需要經歷的過程。我向任何教育幼兒的人，尤其是那些對幼兒教育工作感到沮喪或不滿意的人，推薦這本明智且易于理解的書。 ——W. 喬治· 斯卡莉特（W. George Scarlett），塔夫茨大學艾略特-皮爾森兒童發展系不錯講師
萬千教育學前.透視與應對幼兒的情緒、行為和發展問題 內容簡介
幼兒的情緒、行為和發展問題既是幼兒教師很好關注的問題，也是幼兒教師普遍感到棘手的問題。本書針對如何透視和應對這些問題提供了有力的指導。 >> 本書基于“學前兒童的典型行為表現”和“教師的針對性支持策略”展開，強調了幼兒與教師關系的重要性，倡導教師“用關系孕育每一天”； >> 本書著重討論了如何理解與幫助面臨各種困難的、具有挑戰性（如沉默寡言、內向膽怯、四處游走、精力旺盛、沮喪易怒、焦慮憂愁等）的幼兒，注重培養幼兒的自我調節能力； >> 本書提供了很多具體和實用的策略，如“觀察—反思—行動”、描繪幼兒的專屬畫像、提供基于游戲的支持、打開幼兒的“參與燈泡”等。 本書呈現了許多教育教學場景中的真實故事，有助于幼兒教師和家長從理解幼兒，走向幫助幼兒，做有準備的教師和家長，從而真正促進幼兒的有效且有益的學習與發展。 北京師范大學學前教育專家霍力巖教授組織翻譯團隊深入研讀、精心翻譯了這本著作，并撰寫了精彩的“譯者導讀”。
萬千教育學前.透視與應對幼兒的情緒、行為和發展問題 目錄
導言
**部分 在開始工作前明確細節
**章 從反思到行動
從反思到行動：一次重要的前進
“三段式翻轉”：使用觀察來制定目標并考慮策略
在開始工作前明確細節
對幼兒及其家庭保持開放和好奇的重要性
腳踏實地地朝著理想狀態努力
第二章 產生“可能性”
“深度觀察”：觀察、思考、進一步觀察
產生“可能性”：建立觀察之間的關系
基于觀察畫面的思考：發生了什么？為什么？
第三章 聚焦發展
共享關于行為的觀察
將發展性技能的提升置于中心
第四章 聚焦原因
回望過去，著眼當下
考慮先天和后天因素
對“此地此刻”進行評估
下一步
第五章 描繪幼兒的專屬畫像
從復雜性中創造敘事：標簽的局限性
完成畫像：勾畫幼兒的專屬畫像
繼續向前：列出成長目標
從制定目標到行動計劃及后續
第六章 成長的道路
多方面的目標，多方面的策略
出發：安全**
從安全到技能發展
為能夠預測到的困難做好準備
開始針對阿蘭的工作：開啟一段新的旅程
第二部分 關系是關鍵
第七章 聚焦3C
關系是關鍵：簡單了解依戀
理解“溝通圓環”
提示回應：一項基本技能
嬰兒時期的3C及其后續
3C和游戲
基于游戲的支持：一個有力的工具
深入地了解，有效地進行
第八章 開始進行針對漢娜的工作
走開！（靠近？）：注意幼兒的敘述風格
過去的生活到底是怎樣的？考慮幼兒的早期歷史
傻寶寶和蠢老師：尋找了解幼兒內心感受的窗口
如果……會發生什么？產生關于干預的“可能性”
保護墻后的需求之地：講述漢娜的經歷
我們不能回到過去—現在能做什么？
第九章 開始進行針對漢娜的工作（續）
一種基礎困境：觸及既需要又恐懼關系的幼兒
幫助漢娜：一種幼兒特定卻能夠一般化使用的方法
用關系孕育每一天：一種策略，多種形式
打開“參與燈泡”
打開通向同學和游戲之門
整合所有方法：為漢娜制訂一個計劃
第十章 開始進行針對珍妮的工作
理解珍妮：謹慎的氣質與有問題的模式
用關系孕育每一天？她才不會讓我們這么做呢！
支持同齡人之間的游戲和對話
“我藏起來了……你能看到我嗎？”：行動中的課程橋梁
家長和教師手拉手
第十一章 當家庭環境困難時
不同的方法，相同的基礎
發展遲緩還是脫離群體？開始針對凱文的工作
當陽光變成傷感：開始針對伊莎貝爾的工作
第十二章 當語言有限時
兩名幼兒，同一主題的兩種變式
開始針對埃米利奧的工作
開始針對喬納森的工作
第三部分 解決自我調節方面的問題
第十三章 和加布麗埃勒一起工作
理解“扭來扭去的人”
用“五個重點”支持焦點
房間設計、常規、規則等
逐步培養技能的方法
加強關系，改變模式：90—10規則
把全景放在心上……包括家庭生活
第十四章 和布賴恩在一起的工作
理解容易受挫的孩子
當“大情緒”變得迅猛時：要記住這些觀念
針對一系列問題，未來工作的目標
崩潰還是應對？三項核心技能
從目標設定到干預：在課堂中嵌入支持
技能發展至關重要……但還不夠
第十五章 關于幼兒的“大情緒”
為“突破性行為”而制訂的計劃
支持和支架，還是期待和限制？
支持情緒表達和治愈
我們能談談嗎？與家長一起解決問題
支持焦慮情緒高漲的孩子
在大世界里做一個小孩很難
第十六章 聚焦育兒
我們都在一起：吸引難以接觸到的家長
當家庭生活充滿挑戰時：提供指導和支持
限制并不是目的—它是一種教學工具
家庭故事，潛在模式
你能幫助我們改變嗎？家長支持的螺母和螺栓
找到權威的聲音—一個基本要素
幫助孩子傾聽和遵守基本要求
家長有助于養育，孩子也有助于養育
*后的一些想法
第四部分 整合所有信息
第十七章 一封關于薩姆的信
在“差異”的大陸上
觀察和了解
一封關于薩姆的信
故事的延續
第十八章 當幼兒需要幫助時
一些懸而未決的問題
總結
附錄A 尋求清晰——有用的表格
小組討論的問題和行動計劃
創建行動計劃的預告：需要考慮的領域
附錄B 堅持正軌——干預的原則
干預的原則
附錄C 學習更多——工具和資源
基于主題的工具和資源
參考文獻
展開全部
萬千教育學前.透視與應對幼兒的情緒、行為和發展問題 節選
**章 從反思到行動 ——仔細觀察，清晰思考，有效干預 這是11月上旬的一個星期一的下午。一群教師坐在自己的椅子上，準備迎接一位園長的到來，很多人的手中都拿著他們急需的咖啡。這些每月進行的小組討論為大型幼兒園的主班教師提供了向其他人尋求建議、獲得支持的機會，并能讓他們在教室中的情況不盡如人意時思考新的工作方法。通常，這些教師會針對他們認為特別有挑戰性的幼兒尋求幫助。 作為幼兒園的顧問，我也在這個房間里，喝著自己的那杯咖啡。所有人都在交換對彼此的問候，嘟囔著天氣預報里說的過幾天就要下今年的初雪了。然后，學前班的主班教師朱莉婭問我們是否能由她開始今天的討論。整個小組的成員都欣然同意，因為她是這所幼兒園中德高望重的教師之一，比起尋求幫助，她更可能為大家提供幫助。她的同事們都知道，如果她要先開始講話，那么一定是因為遇到了讓她感覺不確定的事情。朱莉婭點頭表示感謝，開始了講話。 “我真的有必要談談加布麗埃勒。情況越來越差了。嗯，也不完全是吧。她不會像以前那樣沖出教室了，這一點真是讓人松了一大口氣。但是在自由游戲時間，她總是搶走其他孩子正在玩的玩具；如果她想要什么東西，而其他孩子也想拿同一個東西，那么她就會把他們的胳膊推開。所以即便知道她有很多有意思的想法，其他孩子也不想和她一起玩了。當其他孩子留下她一個人的時候，她的情況還不錯。她是個非常棒的藝術家。她也很喜歡在角色扮演區玩。如果她自己在那里，她會假裝當媽媽，你還能聽到她講很長的故事，故事涉及她的玩偶寶寶的需求以及她幫助寶寶的方法。我們不能將其他孩子排除在角色扮演區之外，但是，如果他們在一起玩，所有的事情就會立刻變得糟糕。 “事情一點也沒變好。在清理時間，加寶（即加布麗埃勒）在教室里走來走去，根本不可能幫忙。現在，她開始拒絕參加圓圈時間了。即便我們能讓她過來，但大多數情況下她只會坐一兩分鐘，然后又開始在教室里走來走去，令其他孩子分心。 “在操場上時，簡直就像個噩夢。有一天，我正好看到加寶在滑梯上。她非常專心地想要**個滑下滑梯，以至于幾乎把凌杰推下滑梯。你們知道我們多努力試圖讓凌杰在幼兒園里建立安全感。” 朱莉婭已經說了很多了。但在其他人有機會向她提供支持或提問之前，她繼續說了下去。她的壓力和擔憂填滿了我們的會議室，就像她所提到的小女孩的精力和沖動填滿了她的教室一樣。 “但是，加寶在吃點心和午飯時表現不錯。當專心吃東西時，她看起來很安靜，她也可以很可愛、很有趣。即便她做了這些出格的事，我也不認為她真的那么有攻擊性。她當時只是為了得到自己想要的東西而做出浮現在她腦海里的事。在平靜的時候，她真的可以很友善。昨天，有一個小女孩忘帶午飯了，加寶提出要和她分享三明治，盡管她當時還餓著肚子。她也很聰明，很好奇……在不那么棘手的時候，你能看出來她真的是個好孩子。 “問題是，我知道她已經影響到我了。她根本不聽我說的話，還占用了很多本該屬于其他孩子的時間，因此我變得非常懊惱。我很確定她能夠感受到我對她越來越氣惱。這周我發現當我走近她的時候，她好像認為我會告訴她她做錯了某些事，然后她就會躲開我，比以前還要嚴重。 “還有，我知道我昨天在和加寶媽媽談話時做得不好。我感覺當告訴貝絲加寶當天的情況時，她在竭盡所能地不哭出來。她就站在那里，表現出一副不知所措的樣子。她的小寶寶流著鼻涕，另一個2歲的孩子拖著她的袖子，而加寶已經準備好沖出門，沖向停車場，就像她上周一時那樣。我覺得加寶的爸爸可能不在家。我真的不知道她們家是什么情況。” 許多教師點了點頭。加布麗埃勒在幾個月前來上幼兒園，之后沒多久這一家人就引起了幼兒教師們的關注，而朱莉婭也不是唯一一個想要知道她們家的情況的教師。但是朱莉婭還沒有準備好停下來并開始對加寶或她的家庭進行反思。她還有更多想要說的話。 “我確實為貝絲感到難過。但是我看到她剛一到幼兒園就讓加寶亂跑，我是說，昨天加寶真的爬上了一張桌子，貝絲就在旁邊。貝絲一句話也沒有說！然后我聽到加寶在放學時是怎么和她頂嘴的，我有點覺得她真的不應該讓三個孩子這么緊密地待在一起。我開始對貝絲有了負面的評價，并且對加寶感到非常惱火，以至于發現我希望我們能開除她。你們都了解我，對不對？這根本就不像我，我根本不是這樣的人。” 現在，朱莉婭看起來就快哭了。她的坦率并不令人驚訝。這所幼兒園的教師們努力創造一個無偏見的環境，每個人都互相信任。但是，他們并不只是要在會議上“發泄情緒”。他們的愿望是帶著對干預的新觀點、新想法回到自己的教室，而這也是朱莉婭的愿望。毋庸置疑，這是一項重大的議程。在這些會議中，我和其他教師不但學習了很多，也開懷大笑了很多。有時候，這些笑聲讓教師們能夠振作精神、重新部署并繼續前進，甚至比一些有趣的新想法更加有用。 但是，很明顯地，在重拾對于加布麗埃勒的幽默感之前，朱莉婭還需要一些來自其他人的分享。盡管一些友善的笑聲能夠幫助她減輕負擔，但她也需要我們的陪伴，需要我們與她一起仔細探究她的學生的經歷。 從反思到行動：一次重要的前進 每個月都進行的小組會議包含了一系列的步驟。首先，我們會概述關于一名幼兒當下所做所想的已知信息，并加上關于其天性、過往經歷以及家庭生活的信息。然后，我們會利用已經收集到的信息，考慮所出現的問題背后的原因，并識別出該幼兒需要幫助的特定領域。*后，基于對上述兩個步驟的理解，我們會生成關于如何支持該幼兒成長的想法。說得簡單一點，我們通過回答以下問題從反思進展到行動：我們看到了什么？我們思考了什么？我們應該做什么？ 這個三部曲的過程不僅對我們的每月會議有用，還是為教師和家長們擔憂的幼兒提供理解和幫助的重點。當一名幼兒發展得不太好，而關心她的成人不知道該做什么時，花些時間仔細理解這個過程能夠起到很大的作用。這是因為改變的關鍵往往在于更仔細地觀察，從而更好地發現幼兒掙扎的原因。只有這樣，我們才能制訂出合乎情理且對幼兒有針對性的行動計劃，才能讓事情向前發展。 在“觀察—思考—行動”的過程中，需要一些“錨定”想法以確保我們在正確的軌道上前進。這些想法根植于與學科領域知識相關聯的被普遍認同的觀點： ·難以被幫助的幼兒的令人擔憂的行為充滿了關于其難以掌握的發展性技能及所經歷的令人煩惱的情緒的信息。幫助他們茁壯成長需要對上述兩方面加以注意。 ·理解這些技能不足和情緒背后的原因意味著必須考慮幼兒的天性（我們有時候稱之為“與生俱來的特質”）、所出生和生活的家庭情況以及童年期間的困難經歷。 ·早期關系的性質對幼兒的學習和成長有著巨大的影響。如果一名幼兒早期建立且持續的與他人之間的聯系不是充滿了信?和舒適，那么我們應該重點關注建立積極的關系。 ·當一名幼兒在家庭或學校里陷入掙扎時，成人的反應通常會讓事情變得更糟（盡管那并不是他們的本意）。改變成人的反應模式是成功干預的另一個要素。 ·養育子女是一項艱辛的工作—特別是在家長面對生活中的挑戰時，或一名幼兒的醫療情況、身體脆弱性或性格使其比一般幼兒更難以被照顧時。找到方法與這些難以被幫助的幼兒的家長合作并提供支持，通常是讓事情有所進展的重要部分。 ·所有幼兒的核心需求都是被愛和被欣賞。當事情進展得不順利時，支持、喜愛和樂觀的結合能夠幫助你成功地為改變做好準備。 朱莉婭深深地相信上述觀點，并經常運用它們想出深思熟慮且富有同理心的、適用于她所照看幼兒的方法。這就是她的同事們很尊敬她，以及那么多家長每天非常放心地把孩子交給她的原因。但是，即使是*好的教師也會對特別有挑戰性的幼兒感到無所適從。這就是現在發生的情況。就像朱莉婭和她的團隊一樣，當一名幼兒的困難讓教師們感到擔憂時，并不意味著從反思到行動的過程失去了作用。但這確實表明我們在決定什么策略結合體（以及在某些情況下的外部支持）可能起作用前需要更仔細、深入地思考。這也告訴我們，在可能的情況下，找到與幼兒家長成功合作的方法是重要的。 更仔細地觀察一名幼兒的經歷并不總是像聽起來這么容易。它需要將關于當下情況的一系列信息拼湊在一起，而當一名幼兒的情況比較復雜或觀察者已經花費了大量的精力時，這樣的觀察會讓人感到無所適從。幸運的是，我們通常已經有很多的所需信息。我們的工作就是把所知道的信息以有用的形式組合起來。 比如，讓我們考慮一下朱莉婭的求助。朱莉婭帶著更多的絕望，而不是有組織性地投入對教室生活的描述。即便如此，她的敏銳觀察力還是觸及了許多教師課堂教學小組需要梳理的地方，從而幫助我們搞清楚現在的情況。**，加布麗埃勒的行為是非常有問題的。她的很多行為表明，她缺少了一些幼兒發展良好所必需的發展性技能—例如放慢身體速度、集中注意力和控制沖動的能力。第二，加寶可能被一些令人不安的情緒拖累。她逃避教師，而且和媽媽頂嘴，表明她可能既對其他人感到惱怒，又對自己感到沒有信心。第三，她與成人之間的關系已經變得充滿緊張感—她的教師越來越懊惱，她的媽媽眼中噙滿了無助的淚水。此外，加寶開始拒絕參加活動，并且比以前還要嚴重。她的行為、其他人的反應和她接下來的行為之間的交互影響可能是造成她令人擔憂的行為愈演愈烈（而不是慢慢減輕）的原因，我們將這種模式稱為“互動模式”。第四，她在家里的情況看上去也并不會比在學校里的情況好。 肯定的是，有很多需要我們感到擔憂的事。但是，我們也了解到，加布麗埃勒并不總是像**眼看到的那樣充滿問題。她在吃點心和午飯時比其他時間表現得都好。沒有人在旁邊打擾她的時候，她有很多有趣的游戲想法，還能滿足地對其詳細說明。此外，在不受自身沖動支配時，她對其他人表現出了真誠的同情。她是一個聰明、好奇的孩子，并且有很好的幽默感。事實上，當加寶的優點閃閃發光時，就像朱莉婭所說的，她是一個“好孩子”。 行為、發展性技能、情緒健康、成人—幼兒關系、互動模式和家庭生活等方面都是我們需要了解的關于加寶的核心內容。情況的時好時壞，游戲、同情和幫助他人的能力，以及在困難時顯露出的力量，對我們弄清當下情況也非常重要。現在，我們要如何將如此廣泛的領域系統地整合起來？我們要如何在從反思到行動的過程中以全面且高效的方式利用它們？ “三段式翻轉”：使用觀察來制定目標并考慮策略 我們看到了什么？我們思考了什么？我們應該做什么？我們應該怎樣整合在回答**個問題時收集到的信息，從而有助于反思第二個問題？第二個問題的答案又能怎樣幫助我們針對第三個問題生成新想法？我們需要注意很多事情，而“三段式翻轉”框架能夠幫助我們。它為我們提供了一個整理信息的方法，讓我們分門別類地進行考慮。它還鼓勵我們運用注意到和了解到的關于孩子和家庭的信息，思考我們想要去向何方，并運用我們對于改變的期望提出有關干預的問題。從這個意義上來說，它為“觀察—思考—行動”過程的骨架增添了一些“血肉”。 下文中介紹了一些探索性的“三段式翻轉”（它們要歸功于我的同事洛蕾塔·維茨納，她在研發的過程中擔任了核心角色）。在每一個“三段式翻轉”中，我們首先會問看到的哪些情況讓我們感到擔憂。然后，我們會把*初的疑問翻轉過來，考慮一下我們沒有看到但希望培養的能力。*后，我們會提出一些問題，這些問題要求我們集思廣益，思考如何向著這種成長前進。這些翻轉要求我們考慮如下問題。 行為和發展性技能 ·這名幼兒的哪些行為讓我們感到擔憂？ ·有哪些她沒有表現出但我們想要看到的行為？ ·為了讓她朝著積極的方向發展，我們應該如何教她必需的發展性技能？ 情緒健康 ·當一名幼兒表現出問題行為時，他的情緒是怎樣的？ ·我們希望他開始表現出哪些其他情緒？ ·為了培養這些積極情緒，我們可以做些什么？ 成人—幼兒關系 ·我們對這名幼兒的感受如何?（就像加寶影響了朱莉婭的情緒，這名幼兒是否“影響”了我們的情緒？）她對我們的感受如何？ ·我們希望幼兒和成人能夠發展出什么其他情緒？ ·為了培養給雙方帶來令人愉悅的關系的情緒，我們應該做些什么？ 互動模式 ·在與這名幼兒互動時，我們做的哪些事好像引發了更多的問題行為（盡管并不是我們的本意）？ ·我們希望能夠進行什么“他做—我們做—他做”的交流？ ·在“我們做”的部分中，我們能做什么來幫助幼兒產生不同的回應？ 家庭生活 ·這名幼兒的家庭生活中有哪些事情可能導致了我們所見到的情況？ ·家長改變哪些方面可能幫助她感覺好些并有不同的表現？這些改變能夠幫助她的家庭成員與她培養更積極的關系嗎？ ·我們怎樣培養與該家庭的合作關系，以便為他們提供關于家庭問題的支持和指導，同時他們能夠幫助我們在幼兒園里更成功地教學？ 上述五種翻轉能夠幫助我們利用觀察到的信息制定合理目標，然后以此為跳板，思考有效的課堂支持和家園合作方法。但是，這些翻轉并不能為我們提供一個完整的框架來組織所獲得的信息。它們也沒有要求我們注意到干預的所有方面。這就是我們需要查看額外類別的原因，每一個類別都涉及一系列問題（如同上文所述的類別一樣）。下文中提出了關于我們看到了什么及希望看到什么的問題。它們幫助我們為工作制定目標。我們應考慮： 困難情況的誘因和針對成功的設置 ·什么時間段、什么情況、哪些人會觸發令人擔憂的行為？ ·什么時間段、什么情況、哪些人會讓幼兒表現得更好？ ·我們如何運用上述問題的答案并將其應用到更多的情境中，從而幫助幼兒更好地發展？我們如何運用答案以不同的方式支持幼兒度過可能出現的困難時期？ 開展游戲時的挑戰 ·這名幼兒參加游戲（或不參加游戲）的方式如何反映其脆弱性？ ·如果她開始掌握這些挑戰所需的技能，那么她的游戲會怎樣？ ·我們能夠提供什么課堂游戲支持以幫助她掌握所需的技能？ 家庭文化與歷史 ·該幼兒的家庭傳統是什么？這些傳統與她在幼兒園里的經歷是否不同？她的家庭是否近期或被迫來到這個國家？ ·我們可以怎樣接觸這名幼兒及其家庭？我們如何幫助幼兒在家庭文化與園所生活之間建立舒適的橋梁？ ·我們如何向該名幼兒及其家庭表達尊重？如何支持她在課堂上的成長？如何在課堂上創造具有全納性的學習體驗？ 各種外部支持 ·這名幼兒是否有能夠從評價或外部支持中獲益的發展性挑戰和（或）情緒問題？她的家庭是否有財務、住房、情緒健康或其他阻礙滿足幼兒基本需求的問題？ ·什么類型的評價、支持服務和（或）宣傳可能有效？ ·我們如何成功地接觸這個家庭，特別是在他們很難積極參與的情況下？我們如何幫助他們和（或）他們的孩子以感到安全和支持的方式開始接受幫助？ ……
萬千教育學前.透視與應對幼兒的情緒、行為和發展問題 作者簡介
作者簡介 德博拉·赫希蘭（Deborah Hirschland） 美國馬薩諸塞州職業心理學學院弗里德曼兒童和家庭發展中心的幼兒教育顧問；在幼兒教育領域工作30余年，為“開端計劃”和其他早期護理和教育項目提供培訓和咨詢，針對幼兒的情緒、行為和發展問題發表了多場演講；《0—3歲雜志》（Zero to Three Journal）的撰稿人，《早期兒童的合作性干預》（Collaborative Intervention in Early Childhood）一書的作者。 主譯者簡介 霍力巖 北京師范大學教育學部教授，博士生導師；教育部人文社會科學重點研究基地北京師范大學比較教育研究中心研究員，教育部人文社會科學重點研究基地北京師范大學中國教育政策研究院研究員。 她主持國家社會科學基金教育學重點項目及教育部多項大型研究項目；出版學術著作20余部，《美、英、日、印四國學前教育體制的比較研究》入選國家哲學社會科學成果文庫，《中國、日本和美國三種文化中的幼兒園教育》（Early Childhood Education in Three Cultures: China, Japan and the United States）英文版由德國斯普林格出版社（Springer）出版并產生了重要的國際影響；出版學術譯著50余部，“高瞻課程的理論與實踐”譯叢和多本譯著均在我國教育改革中產生了重要的影響；發表學術論文100余篇，其中多篇論文被《新華文摘》、中國人民大學《復印報刊資料》等全文轉載并受到廣泛好評。
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