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津巴多普通心理學 版權信息
- ISBN：9787115581495
- 條形碼：9787115581495 ; 978-7-115-58149-5
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
津巴多普通心理學 本書特色
1.心理學入門讀物，語言生動有趣，被譽為"比小說還好看的心理學入門讀物"。
□.作者是當代為人所熟知的心理學家菲利普·津巴多：
50年教學經驗心血之作。為祝賀本書的出版，被譽為"當代心理學的形象與聲音""心理學界的搖滾明星"作者津巴多為本書寫了中文版序，并錄制了祝賀□□。
3.中國心理學家翻譯團隊：
本書翻譯特別聘請了中國科學院學部心理健康與社會治理研究支撐中心科學家/中國科學院心理□□□所長傅小蘭，并且集合了書中14個心理學領域的14位學者，他們分別來自中科院心理所、北京大學、人民大學、北京師范大學、濟南大學、中山大學、浙江理工大學等高校。
4.心理學家們聯合推薦：
中國心理學會現任理事長趙國祥，幾任中國心理學會原理事長白學軍、沈模衛、莫雷、游旭群、周曉琳，亞洲心理協會□□、中國科學院心理□□□學位評定委員會主任韓布新，全國應用心理專業學位研究生教育指導委員會副主任吳艷紅聯合推薦。
5. 內容涵蓋14個基礎心理學細分領域：
生物心理學、認知心理學、畢生心理學、社會心理學、人格心理學、心理障礙及治療等14個領域。
6.本書特色——核心概念與關鍵問題：
每一細分專題均由一個生活中常見的問題引出，并圍繞該問題提出相關的心理學細分領域的核心概念，在回答一系列關鍵問題的過程中幫助學習者建立對該領域的認知。
7. 版塊豐富：
為了讓閱讀與學習更有趣，本書版塊豐富，如"心理學很有用""試一試""寫一寫""批判性思維的應用"等。
8. 更新內容近半：
第8版是津巴多在80多歲高齡所做的更新，較之其他版本，做了一系列非常重要的更新，修正、刪減、增加近50%的內容。
9. 配套學習資源豐富：
14個□□導讀、隨書贈送《心理學核心概念學習手冊》《十大心理學知識應用手冊》□個配套學習手冊、提供書中圖表免費下載。
10. 雙色印刷、彩色插圖：
知識點更清晰，讓學習與閱讀更方便。
津巴多普通心理學 內容簡介
這本書是“當代心理學的形象與聲音”、著名心理學家菲利普·津巴多代表作的z新版，作為經典的心理學教材，本書包含了14個心理學入門需要學□□主題，包括心智、生物心理學、感覺與知覺、學習、記憶、思維與智力、畢生發展、意識狀態、動機與情緒、人格、社會心理學、心理障礙、心理障礙的治療，以及從應激到健康和幸福等內容。
本書每章內容均由一個生活中常見的問題引出，并圍繞該問題提出相關心理學領域中的核心概念，在回答問題的過程中幫助學習者建立起對該領域的認知。同時，本書還通過“心理學很有用”“試一試”“寫一寫”“批判性思維的應用”等版塊加強了學習者在日常生活中對心理學知識的應用與深度思考。另外，與之前的版本相比，本書對各個心理學細分領域的新研究都做了大量更新，便于學習者和研究者對自身知識體系更新換代。
本書適合高校與相關研究機構的心理學學習者與研究者使用，也適合所有心理學愛好者閱讀、參考。
津巴多普通心理學 目錄
□□章
心智、行為和心理科學/ 001
核心概念 /00□
心理學家會如何檢驗糖使□□亢奮的說法？ /003
關鍵問題：什么是心理學，什么不是心理學 /003
1.1 心理學：超乎你的想象 /004
1.□ 對心理學與偽心理學的批判性思考 /006
對本章問題的批判性思考 /008
試一試 心理科學還是臆想 /009
心理學很有用 心理學專業 /010
關鍵問題：心理學的6個主要視角是什么 /011
1.3 心理與身體的分離 /011
1.4 科學心理學的創立 /013
試一試 內省地觀看內克爾立方體 /014
1.5 □0世紀激增的心理學視角 /015
1.6 心理學視角：你工具箱中的6種工具 /019
試一試 心理學視角的應用 /019
心理學很有用 心理學的□遷 /0□0
關鍵問題：心理學家如何拓展新知識 /0□1
1.7 科學方法的4個步驟 /0□□
1.8 心理學研究的5種類型 /0□4
1.9 心理學研究中的偏差和倫理問題 /0□9
試一試 這個研究合乎道德規范嗎 /031
心理學很有用 偽心理學的危害 /034
批判性思維的應用：□□疫苗注射會增加孤獨癥的患病風險嗎 /034
本章小結：心智、行為和心理科學 /036
第二章
生物心理學、神經科學與人類天性/ 041
核心概念 /04□
1.4千克重的奇妙器官：它使我們成為人類 /043
通過吉爾的經歷，我們了解到了關于我們腦的組織方式和它驚人的適應能力的哪些內容？ /043
關鍵問題：基因和行為如何關聯 /044
□.1 進化和自然選擇 /045
□.□ 基因和遺傳 /047
□.3 表觀遺傳學的美麗新世界 /049
□.4 神經元：神經系統的基本單元 /053
□.5 神經系統 /059
□.6 內分泌系統 /061
□.7 窺視腦的窗口 /064
□.8 人腦的三層結構 /066
□.9 大腦皮層的腦葉 /071
□.10 大腦半球優勢 /076
本章小結：生物心理學、神經科學和人類天性 /084
第三章
感覺與知覺/ 087
核心概念 /088
有沒有辦法判斷我們頭腦中“看到”的世界是否與外部世界相同？我們所看到的世界是否和其他人一樣？ /089
感覺與知覺 /089
關鍵問題：刺激如何□成感覺 /090
3.1 轉導：把刺激□成感覺 /091
3.□ 閾限：感覺的邊界 /093
3.3 信號檢測論 /094
3.4 視覺 /096
3.5 聽覺 /10□
3.6 對比視覺、聽覺和其他感覺 /106
3.7 聯覺：跨越感官的感覺 /111
3.8 知覺加工：在感覺中尋找意義 /115
3.9 模棱兩可和扭曲的知覺 /118
3.10 知覺的理論解釋 /1□1
3.11 眼見為實 /1□8
本章小結：感覺與知覺 /13□
第四章
學習與人類后天發展/ 137
核心概念 /138
假定薩布拉害怕飛行是習得的反應，那么她可以通過學習來解決這個問題嗎？如果能，怎樣治療？ /139
行為學習與認知學習 /140
學習與本能 /140
簡單和復雜的學習形式 /140
關鍵問題：經典條件反射解釋了哪種學習 /141
4.1 經典條件反射的要素 /14□
4.□ 經典條件反射的應用 /146
4.3 斯金納與激進行為主義 /151
4.4 強化的威力 /15□
4.5 懲罰之謎 /157
4.6 改□操作性行為的檢查清單 /161
4.7 操作性條件反射和經典條件反射的比較 /16□
4.8 頓悟學習：科勒在加那利群島上研究黑猩猩 /165
4.9 認知地圖：托爾曼發現大鼠在想什么 /166
4.10 觀察學習：班杜拉對行為主義的挑戰 /168
4.11 大腦機制、學習和“高級”認知學習 /170
本章小結：學習與人類后天發展 /176
第五章
記憶/ 179
核心概念 /180
我們有關記憶的知識如何幫助我們評估那些宣稱恢復記憶的說辭？ /181
關鍵問題：什么是記憶 /18□
5.1 記憶是被建構和重構的 /18□
5.□ □□階段：感覺記憶 /188
5.3 第二階段：工作記憶 /189
5.4 第三階段：長時記憶 /193
5.5 內隱記憶和外顯記憶 /□01
5.6 遺漏之罪 /□06
5.7 過度作為之罪 /□10
5.8 運用記憶術來提高你的記憶能力 /□14
本章小結：記憶 /□□0
第六章
思維與智力/ □□5
核心概念 /□□6
什么是天才？任何人都可以成為天才嗎 /□□7
是什么造就了“天才”，這些被我們稱為“天才”的人在多大程度上不同于其他人？ /□□7
關鍵問題：思維的組成成分是什么 /□□8
6.1 概念 /□□9
6.□ 表象與認知地圖 /□31
6.3 思維與大腦 /□31
6.4 直覺 /□3□
6.5 問題解決 /□36
6.6 判斷和決策 /□41
6.7 成為一個創新天才 /□43
6.8 比奈和西蒙發明了學校能力測驗 /□48
6.9 美國心理學家借用比奈和西蒙的觀點 /□49
6.10 智力的心理測量理論 /□57
6.11 智力的認知理論 /□57
6.1□ 智力的文化定義 /□60
6.13 動物智力的問題 /□61
6.14 哪些證據表明智力受到遺傳影響 /□65
6.15 哪些證據表明智力受到環境影響 /□65
6.16 遺傳力（不是遺傳）與群體差異 /□66
本章小結：思維與智力 /□73
第七章
畢生發展/ □77
7.1 胎兒期發展 /□81
7.□ 新生兒期：新生兒的能力 /□83
7.3 嬰兒期：以新生兒期為基礎 /□85
7.4 □□是如何習得語言的 /□95
7.5 認知發展：皮亞杰的理論 /□97
7.6 社會發展和情緒發展 /304
7.7 青春期和文化 /31□
7.8 青春期的身體成熟 /313
7.9 青春期的神經發展和認知發展 /315
7.10 道德發展 /317
7.11 社會發展和情緒發展 /3□1
7.1□ 成年早期：探索、自主和親密 /3□6
7.13 成年中期的挑戰：復雜性和繁衍 /3□8
7.14 成年晚期：開始整合的年紀 /331
本章小結：畢生發展 /338
第八章
意識狀態/ 343
8.1 研究意識的工具 /348
8.□ 有意識和無意識的心理模型 /349
8.3 昏迷及相關狀態 /35□
8.4 白日夢 /355
8.5 睡眠：我們生命中神秘的三分之一 /356
8.6 做夢：夜晚的盛會 /363
8.7 催眠 /370
8.8 冥想 /37□
8.9 精神藥物狀態 /373
本章小結：意識狀態 /383
第九章
動機與情緒/ 387
9.1 人們為什么工作：麥克利蘭的理論 /390
9.□ 獎勵對動機影響的不確定性 /393
9.3 本能理論、驅力理論和弗洛伊德的心理動力理論 /395
9.4 馬斯洛需要層次理論 /396
9.5 饑餓：一種自我平衡的驅力和心理動機 /400
9.6 意志力、蘿卜和巧克力餅干的問題 /403
9.7 性沖動：一種不是必需的沖動 /404
9.8 性、饑餓和需要層次 /408
9.9 情緒與動機有什么關系 /411
9.10 情緒的神經科學 /416
9.11 喚醒水平、成績和倒U形曲線 /419
9.1□ 情緒理論：解決一些早期爭論 /4□1
9.13 我們對自己的情緒有多少控制力 /4□3
本章小結：動機與情緒 /430
第十章
人格/ 435
10.1 生物學、人類本性和人格 /439
10.□ 后天的影響：人格與環境 /440
10.3 人格的兩種觀點：特質理論和過程理論 /441
10.4 社會和文化對人格的作用 /441
10.5 人格和氣質 /446
10.6 作為組合特質的人格 /447
10.7 時間人格 /451
10.8 心理動力學理論：強調動機和精神障礙 /455
10.9 人本主義理論：強調人的潛能和心理健康 /466
10.10 存在主義方法：在存在中尋找意義 /469
10.11 社會認知理論：強調社會學習 /470
10.1□ 當前發展趨勢：社會系統中的人 /473
10.13 內隱人格理論 /475
10.14 自我敘述：我們自己的人格故事 /476
10.15 文化對人格觀的影響 /477
本章小結：人格 /483
第十一章
社會心理學/ 487
11.1 行為的社會標準 /49□
11.□ 從眾 /495
11.3 服從□□ /501
11.4 米爾格拉姆研究的跨文化測試 /506
11.5 旁觀者問題：不作為的罪惡 /508
11.6 人際吸引 /513
11.7 愛 /518
11.8 認知歸因 /5□0
11.9 偏見和歧視 /5□3
11.10 □□福監獄實驗 /533
11.11 系統命令鏈 /535
11.1□ 通過系統化的改□和重構來防止霸凌 /537
本章小結：社會心理學 /544
第十二章
心理障礙/ 547
1□.1 心理障礙概念的轉□ /551
1□.□ 異常指標 /554
1□.3 DSM-5分類系統概述 /557
1□.4 抑郁癥 /558
1□.5 雙相障礙 /563
1□.6 焦慮癥 /563
1□.7 強迫癥 /566
1□.8 軀體癥狀障礙 /567
1□.9 分離障礙 /568
1□.10 精神分裂癥 /570
1□.11 神經發育障礙 /574
1□.1□ □□DSM-5：下一個系統是什么 /575
1□.13 診斷標簽、貼標簽和去個性化 /578
1□.14 心理障礙的文化背景 /579
本章小結：心理障礙 /58□
第十三章
心理障礙的治療/ 587
核心概念 /588
治療德里克的抑郁癥的□佳方法是心理治療、藥物治療或二者聯合？更廣義地說，我們如何決定選擇哪一種治療方法這一問題適用于任何一種精神障礙。 /589
關鍵問題：什么是療法 /589
13.1 進入治療 /590
13.□ 歷史和文化背景下的治療 /59□
13.3 領悟療法 /595
13.4 行為療法 /60□
13.5 認知行為療法 /606
13.6 評估心理療法 /609
13.7 藥物治療 /61□
13.8 治療心理障礙的其他醫學療法 /615
13.9 住院治療和其他替代方案 /617
13.10 精神分裂癥：心理療法與醫學療法的比較 /6□0
13.11 抑郁癥和焦慮癥：心理療法與醫學治療的比較 /6□1
13.1□ “憂心忡忡的正常人”和其他問題：不是每個人都需要藥物 /6□1
本章小結：心理障礙的治療 /6□7
第十四章
從應激到健康和幸福/ 631
核心概念 /63□
余波的應激 /633
在“9·11”事件中，消防員和其他人的反應和經歷是人們在應激情境中的典型反應和經歷嗎？什么因素可以解釋人們對應激的生理和心理反應的個體差異呢？ /633
應激的多元化視角 /634
關鍵問題：導致痛苦的原因是什么 /635
14.1 創傷性應激源 /636
14.□ 長期應激源 /643
14.3 應激的生理反應 /650
14.4 應激和免疫系統 /654
14.5 A型人格和敵意 /658
14.6 心理控制源 /659
14.7 堅韌性、樂觀主義和韌性 /661
14.8 心理學的應對策略 /666
14.9 選擇積極的生活方式：“買一送一”對健康的益處 /670
14.10 融為一體：發展主觀幸福感，獲得快樂 /675
本章小結：從應激到健康和幸福 /681
□□□□□ /685
術語表 /687
參考文獻 /707
全書圖片版權說明 /707
關于全書圖表資源 /707
關于教學課件 /707
心智、行為和心理科學/ 001
核心概念 /00□
心理學家會如何檢驗糖使□□亢奮的說法？ /003
關鍵問題：什么是心理學，什么不是心理學 /003
1.1 心理學：超乎你的想象 /004
1.□ 對心理學與偽心理學的批判性思考 /006
對本章問題的批判性思考 /008
試一試 心理科學還是臆想 /009
心理學很有用 心理學專業 /010
關鍵問題：心理學的6個主要視角是什么 /011
1.3 心理與身體的分離 /011
1.4 科學心理學的創立 /013
試一試 內省地觀看內克爾立方體 /014
1.5 □0世紀激增的心理學視角 /015
1.6 心理學視角：你工具箱中的6種工具 /019
試一試 心理學視角的應用 /019
心理學很有用 心理學的□遷 /0□0
關鍵問題：心理學家如何拓展新知識 /0□1
1.7 科學方法的4個步驟 /0□□
1.8 心理學研究的5種類型 /0□4
1.9 心理學研究中的偏差和倫理問題 /0□9
試一試 這個研究合乎道德規范嗎 /031
心理學很有用 偽心理學的危害 /034
批判性思維的應用：□□疫苗注射會增加孤獨癥的患病風險嗎 /034
本章小結：心智、行為和心理科學 /036
第二章
生物心理學、神經科學與人類天性/ 041
核心概念 /04□
1.4千克重的奇妙器官：它使我們成為人類 /043
通過吉爾的經歷，我們了解到了關于我們腦的組織方式和它驚人的適應能力的哪些內容？ /043
關鍵問題：基因和行為如何關聯 /044
□.1 進化和自然選擇 /045
□.□ 基因和遺傳 /047
□.3 表觀遺傳學的美麗新世界 /049
□.4 神經元：神經系統的基本單元 /053
□.5 神經系統 /059
□.6 內分泌系統 /061
□.7 窺視腦的窗口 /064
□.8 人腦的三層結構 /066
□.9 大腦皮層的腦葉 /071
□.10 大腦半球優勢 /076
本章小結：生物心理學、神經科學和人類天性 /084
第三章
感覺與知覺/ 087
核心概念 /088
有沒有辦法判斷我們頭腦中“看到”的世界是否與外部世界相同？我們所看到的世界是否和其他人一樣？ /089
感覺與知覺 /089
關鍵問題：刺激如何□成感覺 /090
3.1 轉導：把刺激□成感覺 /091
3.□ 閾限：感覺的邊界 /093
3.3 信號檢測論 /094
3.4 視覺 /096
3.5 聽覺 /10□
3.6 對比視覺、聽覺和其他感覺 /106
3.7 聯覺：跨越感官的感覺 /111
3.8 知覺加工：在感覺中尋找意義 /115
3.9 模棱兩可和扭曲的知覺 /118
3.10 知覺的理論解釋 /1□1
3.11 眼見為實 /1□8
本章小結：感覺與知覺 /13□
第四章
學習與人類后天發展/ 137
核心概念 /138
假定薩布拉害怕飛行是習得的反應，那么她可以通過學習來解決這個問題嗎？如果能，怎樣治療？ /139
行為學習與認知學習 /140
學習與本能 /140
簡單和復雜的學習形式 /140
關鍵問題：經典條件反射解釋了哪種學習 /141
4.1 經典條件反射的要素 /14□
4.□ 經典條件反射的應用 /146
4.3 斯金納與激進行為主義 /151
4.4 強化的威力 /15□
4.5 懲罰之謎 /157
4.6 改□操作性行為的檢查清單 /161
4.7 操作性條件反射和經典條件反射的比較 /16□
4.8 頓悟學習：科勒在加那利群島上研究黑猩猩 /165
4.9 認知地圖：托爾曼發現大鼠在想什么 /166
4.10 觀察學習：班杜拉對行為主義的挑戰 /168
4.11 大腦機制、學習和“高級”認知學習 /170
本章小結：學習與人類后天發展 /176
第五章
記憶/ 179
核心概念 /180
我們有關記憶的知識如何幫助我們評估那些宣稱恢復記憶的說辭？ /181
關鍵問題：什么是記憶 /18□
5.1 記憶是被建構和重構的 /18□
5.□ □□階段：感覺記憶 /188
5.3 第二階段：工作記憶 /189
5.4 第三階段：長時記憶 /193
5.5 內隱記憶和外顯記憶 /□01
5.6 遺漏之罪 /□06
5.7 過度作為之罪 /□10
5.8 運用記憶術來提高你的記憶能力 /□14
本章小結：記憶 /□□0
第六章
思維與智力/ □□5
核心概念 /□□6
什么是天才？任何人都可以成為天才嗎 /□□7
是什么造就了“天才”，這些被我們稱為“天才”的人在多大程度上不同于其他人？ /□□7
關鍵問題：思維的組成成分是什么 /□□8
6.1 概念 /□□9
6.□ 表象與認知地圖 /□31
6.3 思維與大腦 /□31
6.4 直覺 /□3□
6.5 問題解決 /□36
6.6 判斷和決策 /□41
6.7 成為一個創新天才 /□43
6.8 比奈和西蒙發明了學校能力測驗 /□48
6.9 美國心理學家借用比奈和西蒙的觀點 /□49
6.10 智力的心理測量理論 /□57
6.11 智力的認知理論 /□57
6.1□ 智力的文化定義 /□60
6.13 動物智力的問題 /□61
6.14 哪些證據表明智力受到遺傳影響 /□65
6.15 哪些證據表明智力受到環境影響 /□65
6.16 遺傳力（不是遺傳）與群體差異 /□66
本章小結：思維與智力 /□73
第七章
畢生發展/ □77
7.1 胎兒期發展 /□81
7.□ 新生兒期：新生兒的能力 /□83
7.3 嬰兒期：以新生兒期為基礎 /□85
7.4 □□是如何習得語言的 /□95
7.5 認知發展：皮亞杰的理論 /□97
7.6 社會發展和情緒發展 /304
7.7 青春期和文化 /31□
7.8 青春期的身體成熟 /313
7.9 青春期的神經發展和認知發展 /315
7.10 道德發展 /317
7.11 社會發展和情緒發展 /3□1
7.1□ 成年早期：探索、自主和親密 /3□6
7.13 成年中期的挑戰：復雜性和繁衍 /3□8
7.14 成年晚期：開始整合的年紀 /331
本章小結：畢生發展 /338
第八章
意識狀態/ 343
8.1 研究意識的工具 /348
8.□ 有意識和無意識的心理模型 /349
8.3 昏迷及相關狀態 /35□
8.4 白日夢 /355
8.5 睡眠：我們生命中神秘的三分之一 /356
8.6 做夢：夜晚的盛會 /363
8.7 催眠 /370
8.8 冥想 /37□
8.9 精神藥物狀態 /373
本章小結：意識狀態 /383
第九章
動機與情緒/ 387
9.1 人們為什么工作：麥克利蘭的理論 /390
9.□ 獎勵對動機影響的不確定性 /393
9.3 本能理論、驅力理論和弗洛伊德的心理動力理論 /395
9.4 馬斯洛需要層次理論 /396
9.5 饑餓：一種自我平衡的驅力和心理動機 /400
9.6 意志力、蘿卜和巧克力餅干的問題 /403
9.7 性沖動：一種不是必需的沖動 /404
9.8 性、饑餓和需要層次 /408
9.9 情緒與動機有什么關系 /411
9.10 情緒的神經科學 /416
9.11 喚醒水平、成績和倒U形曲線 /419
9.1□ 情緒理論：解決一些早期爭論 /4□1
9.13 我們對自己的情緒有多少控制力 /4□3
本章小結：動機與情緒 /430
第十章
人格/ 435
10.1 生物學、人類本性和人格 /439
10.□ 后天的影響：人格與環境 /440
10.3 人格的兩種觀點：特質理論和過程理論 /441
10.4 社會和文化對人格的作用 /441
10.5 人格和氣質 /446
10.6 作為組合特質的人格 /447
10.7 時間人格 /451
10.8 心理動力學理論：強調動機和精神障礙 /455
10.9 人本主義理論：強調人的潛能和心理健康 /466
10.10 存在主義方法：在存在中尋找意義 /469
10.11 社會認知理論：強調社會學習 /470
10.1□ 當前發展趨勢：社會系統中的人 /473
10.13 內隱人格理論 /475
10.14 自我敘述：我們自己的人格故事 /476
10.15 文化對人格觀的影響 /477
本章小結：人格 /483
第十一章
社會心理學/ 487
11.1 行為的社會標準 /49□
11.□ 從眾 /495
11.3 服從□□ /501
11.4 米爾格拉姆研究的跨文化測試 /506
11.5 旁觀者問題：不作為的罪惡 /508
11.6 人際吸引 /513
11.7 愛 /518
11.8 認知歸因 /5□0
11.9 偏見和歧視 /5□3
11.10 □□福監獄實驗 /533
11.11 系統命令鏈 /535
11.1□ 通過系統化的改□和重構來防止霸凌 /537
本章小結：社會心理學 /544
第十二章
心理障礙/ 547
1□.1 心理障礙概念的轉□ /551
1□.□ 異常指標 /554
1□.3 DSM-5分類系統概述 /557
1□.4 抑郁癥 /558
1□.5 雙相障礙 /563
1□.6 焦慮癥 /563
1□.7 強迫癥 /566
1□.8 軀體癥狀障礙 /567
1□.9 分離障礙 /568
1□.10 精神分裂癥 /570
1□.11 神經發育障礙 /574
1□.1□ □□DSM-5：下一個系統是什么 /575
1□.13 診斷標簽、貼標簽和去個性化 /578
1□.14 心理障礙的文化背景 /579
本章小結：心理障礙 /58□
第十三章
心理障礙的治療/ 587
核心概念 /588
治療德里克的抑郁癥的□佳方法是心理治療、藥物治療或二者聯合？更廣義地說，我們如何決定選擇哪一種治療方法這一問題適用于任何一種精神障礙。 /589
關鍵問題：什么是療法 /589
13.1 進入治療 /590
13.□ 歷史和文化背景下的治療 /59□
13.3 領悟療法 /595
13.4 行為療法 /60□
13.5 認知行為療法 /606
13.6 評估心理療法 /609
13.7 藥物治療 /61□
13.8 治療心理障礙的其他醫學療法 /615
13.9 住院治療和其他替代方案 /617
13.10 精神分裂癥：心理療法與醫學療法的比較 /6□0
13.11 抑郁癥和焦慮癥：心理療法與醫學治療的比較 /6□1
13.1□ “憂心忡忡的正常人”和其他問題：不是每個人都需要藥物 /6□1
本章小結：心理障礙的治療 /6□7
第十四章
從應激到健康和幸福/ 631
核心概念 /63□
余波的應激 /633
在“9·11”事件中，消防員和其他人的反應和經歷是人們在應激情境中的典型反應和經歷嗎？什么因素可以解釋人們對應激的生理和心理反應的個體差異呢？ /633
應激的多元化視角 /634
關鍵問題：導致痛苦的原因是什么 /635
14.1 創傷性應激源 /636
14.□ 長期應激源 /643
14.3 應激的生理反應 /650
14.4 應激和免疫系統 /654
14.5 A型人格和敵意 /658
14.6 心理控制源 /659
14.7 堅韌性、樂觀主義和韌性 /661
14.8 心理學的應對策略 /666
14.9 選擇積極的生活方式：“買一送一”對健康的益處 /670
14.10 融為一體：發展主觀幸福感，獲得快樂 /675
本章小結：從應激到健康和幸福 /681
□□□□□ /685
術語表 /687
參考文獻 /707
全書圖片版權說明 /707
關于全書圖表資源 /707
關于教學課件 /707
展開全部
津巴多普通心理學 作者簡介
菲利普.津巴多
.美國著名心理學家，為世人熟知的在世的心理學家之一，被稱為“當代心理學的形象與聲音”“心理學界的搖滾明星”。
.著名心理學實驗——□□福監獄實驗設計者。
.美國心理學會希爾加德普通心理學終身成就獎獲得者。
.□□福大學的教授，教授普通心理學已經近50年。在過去 35 年中，他一直為這門課編寫基礎教材、教師指南和學生練習冊。
羅伯特.約翰遜
.美國烏姆普夸社區學院（Umpqua Community College）教授，教授了 □8 年的普通心理學。
.他對將心理學原理應用于教學，促進心理學與其他學科的聯系特別感興趣。基于這些興趣，羅伯特成立了西北太平洋地區名師研討會（Pacific Northwest Great Teachers Seminar），并擔任□□職務長達□0年之久。
薇薇安.麥卡恩
.俄勒岡波特蘭市波特蘭社區學院（Portland Community College）心理學系教師， 教授各種課程，包括普通心理學、人際關系、親密關系和社會心理學。
主要譯者簡介
傅小蘭
.中國科學院學部心理健康與社會治理研究支撐中心，首席科學家
.中國科學院心理□□□所長
.中國心理學會原理事長/原秘書長
.中國科學院大學心理學系主任
.認知與發展心理學研究室，研究員
★14位譯者是來自中科院心理所、北京大學、人民大學、北京師范大學、濟南大學、中山大學、浙江理工大學等高校的教授與研究員
譯者名單：
□□章心智、行為和心理科學
傅小蘭（中國科學院心理□□□所長、研究員
中國科學院大學心理學系主任、教授）
第二章生物心理學、神經科學與人類天性
孫宇浩（浙江理工大學心理學系教授）
第三章感覺與知覺
禤宇明（中國科學院心理□□□副研究員）
第四章學習與人類后天發展
張航（北京大學心理與認知科學院、麥戈文腦科學□□□、生命科學聯合中心研究員）
第五章記憶
劉燁（中國科學院心理□□□副研究員）
第六章思維與智力
周國梅（中山大學心理學系教授）
第七章畢生發展
王哲（浙江理工大學心理學系副教授）
第八章意識狀態
付秋芳（中國科學院心理□□□研究員）
第九章動機與情緒
趙科（中國科學院心理□□□副研究員）
第十章人格
陳文鋒（中國人民大學心理學系教授）
第十一章 社會心理學
范偉（湖南師范大學心理學系教授）
第十二章 心理障礙
陳功香（濟南大學教育與心理科學學院院長）
第十三章 心理障礙的治療
駱宏（杭州師范大學醫學部執行部長 博士/教授/主任醫師）
第十四章 從應激到健康和幸福
劉超（北京師范大學心理學部教授）
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