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萬千教育:幼兒園戶外游戲環境創設 (彩圖版) 版權信息
- ISBN：9787518439454
- 條形碼：9787518439454 ; 978-7-5184-3945-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千教育:幼兒園戶外游戲環境創設 (彩圖版) 本書特色
·《幼兒園戶外游戲環境創設》作者普呂·沃爾什考察了國際上的2000多所幼兒園和早期教育機構，將先進經驗整理、歸納并集結成書，呈現了她28年來的研究和實踐成果。 ·基于四大游戲區——自然游戲區、安靜游戲區、開闊游戲區與運動游戲區，介紹戶外游戲環境的規劃原則和設計要點。 ·包含自然教育、開放性材料、嬰兒和學步兒游戲場地、特殊需要兒童游戲場地等重要內容。 ·由中國學前教育研究會理事長、廣西師范大學侯莉敏教授組織翻譯團隊深入研讀、精心翻譯。
萬千教育:幼兒園戶外游戲環境創設 (彩圖版) 內容簡介
戶外游戲環境在兒童學習的過程中扮演著不可或缺的角色。一個設計良好的戶外場地可以*大限度地利用空間，滿足兒童持續發展的需求。 《幼兒園戶外游戲環境創設》由澳大利亞早期教育專家普呂·沃爾什撰寫，她訪問了國際上的2000多所幼兒園和早期教育機構，考察了戶外游戲環境的方方面面，在本書中為讀者創設戶外游戲環境提供了具體指導建議： ·明確規劃程序和制定設計思路； ·鼓勵創設多種游戲區，包括自然游戲區、安靜游戲區、開闊游戲區、運動游戲區等； ·鼓勵開展具有刺激性和挑戰性的游戲； ·強調自然教育和開放性材料的作用； ·創設嬰兒和學步兒的游戲場地； ·創設有特殊需要兒童的游戲場地。 《幼兒園戶外游戲環境創設》由中國學前教育研究會理事長、廣西師范大學學前教育專家侯莉敏教授組織翻譯團隊深入研讀、精心翻譯，為規劃、設計和創建幼兒園的戶外游戲環境提供了循序漸進的指引，有助于幼兒教師反思、創設、改善幼兒園的戶外游戲環境、設施和材料，也可以為幼兒園建筑師和規劃專業人員提供重要參考。
萬千教育:幼兒園戶外游戲環境創設 (彩圖版) 目錄
第1章 場地設置
1.1 戶外學習環境： 受到威脅？
1.2 為什么戶外游戲很重要
1.3 為兒童設計戶外游戲空間
1.4 教師的角色
1.5 如何使用這本書
第2章 規劃戶外學習環境
2.1 為什么規劃很重要
2.2 場地評估
2.3 建立一個總體規劃小組
2.4 規劃小組的任務
第3章 總體規劃和設計考慮
3.1 安全和風險管理
3.2 可持續性
3.3 入口區域
3.4 地面
3.5 排水系統
3.6 種植
3.7 圍欄
3.8 服務功能
3.9 維護
第4章 自然游戲區
4.1 為什么兒童需要自然游戲區
4.2 戲水
4.3 兒童的花園
4.4 挖掘區
4.5 動物、鳥類和昆蟲
第5章 安靜游戲區
5.1 為什么兒童需要安靜游戲區
5.2 樞紐區域
5.3 安靜集合區
5.4 沙坑
5.5 秘密地點
第6章 開闊游戲區
6.1 為什么兒童需要開闊游戲區
6.2 開闊游戲區的要素
6.3 空地
6.4 土丘
6.5 路堤
6.6 入口和通道
6.7 帶輪玩具通道
第7章 運動游戲區
7.1 對運動游戲的需要
7.2 固定設施的選擇
7.3 受歡迎的固定設施示例
第8章 開放性材料
8.1 開放性材料為什么對游戲重要
8.2 開放性材料的選擇
8.3 廢舊材料與可回收材料
8.4 可移動設施
8.5 儲物棚
第9章 嬰兒和學步兒的游戲場地
9.1 為什么戶外游戲對嬰兒和學步兒很重要
9.2 嬰兒和學步兒游戲場地的規劃
9.3 設計的特征
第10章 有特殊需要兒童的游戲場地
10.1 為什么戶外游戲對有特殊需要兒童很重要
10.2 為有特殊需要兒童規劃游戲場地
10.3 設計注意事項
參考文獻
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萬千教育:幼兒園戶外游戲環境創設 (彩圖版) 節選
4.1 為什么兒童需要自然游戲區 “可持續教育”的說法近幾年比較流行，而兒童與自然接觸的價值在幾十年來已經被融入良好的戶外場地設計中。自然游戲區提供了一個理想的環境，使幼兒園在向幼兒介紹愛護環境的理念時發揮重要的作用。本章將介紹一系列在自然游戲區中鼓勵幼兒與自然接觸的戶外游戲元素：水上游戲、挖掘區、花園、動物和鳥類之家。 涉及這些元素的游戲在場面上是混亂的。幼兒可能以一種感官探究的形式開始，然后逐步向探索更廣闊的地方和更多的材料發展。4—5歲幼兒更希望有機會進行身體創造游戲，并以更接近真實事物的方式表達幻想和想法。此類活動也將有助于幼兒感知和理解日常生活中令他們興奮但難以完全理解的元素，這種探索使幼兒獲得持續的興趣—因為他們建造了無數的泥餅，這些泥餅通常是復雜的水壩、水道、橋梁、道路系統和島嶼。 凱瑟琳·懷特霍恩（Katharine Whitehorn）提醒我們：“豐富的經驗，而不是整潔的完美，才是整件事情的目的。”（引自Lady Allen of Hurtwood，1968） 這種游戲有助于幼兒的認知學習。隨著年齡的增長，他們開始意識到游戲中一個元素的變化如何影響另一個元素。例如，要使用多少土壤，如何*好地移動它來做一堵壩墻，以及水龍頭要開多久才能填滿大壩。這種學習可能會進一步擴展，幼兒能夠將注意力轉向游戲的另一部分，并在大壩快被填滿時將注意力轉回來。這些認知技能通常是在激烈的游戲期間，通過反復試驗獲得的，并且需要運用大動作技能。比如，那些可能被工人認同并使用的技能—鏟、挖掘、開渠、拖、運、拉、舉、推的動作，以及推平、拍打、塑形和澆筑等活動。泥土、水和樹葉通常是游戲的原材料，能夠提高兒童的感覺、觸覺和嗅覺等感知覺的發展。 通常這種游戲是獨自的，這種獨自并不總是因為幼兒缺乏社交技能，而是因為在合作和分享前要先感受場地，并獲得對場地位置各方面的熟悉和理解。在大多數情況下，這種游戲吸引并挑戰年齡較大的兒童（4—5歲兒童），他們在大、小團體中共同游戲。為實現共同創造的目標，他們共享勞動，這將要求并引發合作游戲的新水平。這個過程可能會產生在戶外的其他地方看不到的團隊領導力，如帶有命令的口頭交流，以及出現關于主意、幻想和思考等方面的表達。 挖掘會產生工作/游戲，使幼兒能夠認識到自己年齡更大，更有責任感，因為他們用鐵鍬挖，用木頭、磚塊、塑料管道建造，或者將軟管與土壤和水結合使用。通常這個游戲會釋放緊張，因為孩子們享受著合法的機會去建構、破壞和再建構。 這種混亂的游戲不僅是有趣的，而且是必要的發展階段，可以促進幼兒的身心健康。越來越多的研究結果表明，應該把玩泥土作為幼兒增強免疫系統的一種方式，因為這會使他們較早地接觸在土壤中自然存在的微生物（可參見Lee，2012）。 靈活性—為了解釋兒童的游戲或與自然的互動，共同線索是兒童可以跟隨他們的興趣并探索他們在戶外空間中可用的任何事物（Nicki Buchan，2015）。 4.2 戲水 即使是非常年幼的孩子，水也是他們喜歡的游戲材料。正是水的開放性使其能夠適合幼兒表達任何想法和進行任何建構活動。無論是單獨使用，還是與其他材料一起使用，水都具有這樣的魔力：無論幼兒是觸摸、飲用、潑灑和噴濺它，或者通過傾倒、筑壩和海綿吸附來控制它，還是通過用軟管沖洗、排水、裝桶和采集來移動它，水都為幼兒提供了無盡的具有吸引力和提供滿足感的創造性游戲。 良好的規劃可以通過提供淺水池、水道和小池塘，在更大的范圍內擴大水上游戲的潛力。 4.2.1 淺水池和設計方面的注意事項 淺水池，顧名思義，幼兒不能將自己沉沒在淺水池中—這是一個他們可以行走、坐下、倒水和潑水的地方，也是可以避暑的地方。在較冷的月份，設計優良的淺水池可以空著，用作特定的游戲場所，特別是可以在其中添置墊子、鵝卵石、拼圖、畫架等開放性材料。 需要考慮以下有關設計細節和安全要素的指南。 地點 ·將淺水池設置在有水的地方（如靠近水龍頭），以及可以監管的地方。如果滿足這些條件，則淺水池的位置可以根據場地的大小和相鄰設施的位置而有所變化。 ·考慮將淺水池設在兩個特定游戲區之間（如自然游戲區和安靜游戲區之間）來提供自然的過渡。為了延長游戲時間，水道可以通向淺水池，并允許排水到相鄰的花壇或排水系統。 ·在可能的情況下，利用游戲空間內現有的天然材料：一小段堤岸，一塊放置在土堆頂部的石塊，上方有一個水龍頭，或者在給定的空間內的地面高度變化。 ·可替代的方案是，在低丘上建造水池，使水道從淺水池流到挖掘區。 尺寸、形狀和深度 ·確保淺水池足夠大，以便一群孩子可以同時使用。3～4平方米對于小型活動小組的游戲來說已經足夠了，但*終面積將取決于機構的空間和要容納的兒童數量。它可以被設計成一系列相互連接的淺水池，每個水池可容納多達五六個孩子。在一個擁有足夠空間的大型幼兒園里，包含了一系列相互連接的淺水池，這創造了一個極好的空間分解，并允許不同形式的游戲發生。 ·考慮在水平面上設計略微相互關聯的變化：水平面可以有15～200毫米和高達500毫米的變化，幼兒可以從一層步行或爬行到另一層，并在沿著連接到淺水池的分層水道上坡時享受純粹的快樂。但水池深度不應該超過150毫米。 表面和邊緣 ·使用不滑的表面，例如粗糙的混凝土成品或更有吸引力的花紋磚。 ·考慮將邊緣與地面齊平，便于幼兒進入并防止幼兒被絆倒，或建造高和寬約300毫米的凸起邊緣，讓幼兒可以安全地坐在上面，并且仍然可以輕松地進入水池。巨石或木質臺階可以創造一種令人愉快的進入方式。 ·如果邊緣是用木材建造的，應確保它們不容易腐爛、裂開或吸引白蟻。
萬千教育:幼兒園戶外游戲環境創設 (彩圖版) 作者簡介
作者簡介 普呂·沃爾什（Prue Walsh） 澳大利亞早期教育領域的專家，專注于創造有效和有刺激性的早期游戲環境（包括場地評估、幼兒園的建筑和場地設計）；曾參與公共政策文件的制定，其中最有影響力的文件是《早期教育物理環境最佳實踐指南》（The Best Practice Guidelines in Early Childhood Physical Environments）。 主譯者簡介 侯莉敏 廣西師范大學教授、博士生導師，中國學前教育研究會理事長、教育部學前教育保教指導專業委員會委員；曾獲“全國優秀教師”“全國五一勞動獎章”等榮譽獎勵，享受國務院政府特殊津貼；先后主持或參與省部級及地方項目和課題30余項，出版學術著作20余部，發表學術論文70余篇；主持完成的項目成果“融入民族文化的幼兒園綜合教育課程創新與實踐”和“基于TOT模式的西部農村學前教研機制建設創新實踐”分別獲得2014年和2018年基礎教育國家級教學成果一等獎、二等獎；近年來，研究主要聚焦于幼兒園保育教育質量、學前教師教育及民族地區兒童發展等領域。
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