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德國學前兒童媒介素養教育 版權信息
- ISBN：9787576028638
- 條形碼：9787576028638 ; 978-7-5760-2863-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
德國學前兒童媒介素養教育 本書特色
解析德國學前兒童媒介素養教育的目標框架、教學方案，呈現生動詳實的項目式學習案例 ☆由德國巴伐利亞學前教育研究所所長費納科斯教授，組織眾多教育專家與實踐教師一同編撰，填補德國國家教育大綱與教師具體教學實踐之間的空白。 ☆華東師范大學朱家雄教授、北京師范大學孫進教授傾力推薦 ☆作為一本指南手冊，本書專門針對那些認為兒童使用新科技媒介是有害的主流偏見，提供一套完整的媒介素養教育理論框架。包含早期媒介素養教育的目標框架、適宜兒童的基本教育原則和項目教學法。 ☆13個詳實的項目案例分析，讓理論聯系實踐，清晰拆解學前兒童媒介素養教育做什么、如何做、為什么做的關鍵問題。
德國學前兒童媒介素養教育 內容簡介
今天的兒童是與媒介相伴長大的，很早就有相關體驗。毫無疑問，媒介信息和產品是兒童生活環境的構成內容，而兒童也會將他們與此相關的興趣、疑問與知識帶到保教機構中來，因此媒介是早期教育大綱中必須關注的一個領域，盡早增強兒童的這部分能力可以幫助他們適應一個復雜的媒介環境。然而，目前該領域內的教育觀點零碎，不成系統，有時候甚至自相矛盾。本書為媒介領域的教育目標搭建了一個框架體系。它評估了德國現有的各種教育大綱，呈現補充了國際范圍內相同類型的多種活動方案，重視并應用了當下該領域研究的近期新成果。除了觀點和理念上的解讀，本書還提供了大量來自于實踐的具體項目案例，能夠有效指導教師如何開展早期媒介素養教育，為自己的教學工作找到參照依據，將廣義的教育理念轉化為實際可操作的教育活動。
德國學前兒童媒介素養教育 目錄
序一：在學前STEM教育目標與教學實施方案之間搭建橋梁
序二：我們可以向德國學前教育學什么？
引言
概述：“建構自然知識”項目1
1 及早開始的教育：媒介素養教育從早期開始
1.1 教育大綱提出了哪些要求？
1.2 建立媒介素養教育的理論框架
1.3 媒介素養教育的目標
1.4 學前教育階段的基本教育理念
2 媒介素養教育涉及什么：基本立場
2.1 借助媒介，以積極主動、有創造性與合作性的方式學習
2.2 在游戲中使用媒介、學習媒介
2.3 借助媒介，提升掌握學習方法的能力
2.4 借助媒介，實現跨領域的整合學習
3 兒童知道什么和學習什么：發展心理學的基本理論
3.1 媒介在兒童的日常生活中扮演的角色
3.2 兒童如何感知、理解媒介信息
3.3 媒介與性別身份的逐步確認
3.4 媒介與兒童的學習過程
4 媒介素養教育的目標
4.1 豐富的媒介類型
4.2 媒介素養教育的目標
5 共同建構的學習過程：項目教學法和元認知對話
5.1 項目教學法的特點
5.2 項目的主題
5.3 項目的計劃和準備
5.4 項目的實施
6 媒介素養教育的項目：來自實踐的案例
6.1 項目案例1 為幼兒園拍一部電影: 孩子眼中的幼兒園
6.2 項目案例2 制作一部動畫片: 電視世界里的孩子
6.3 項目案例3 讓孩子穿越電視屏幕
6.4 項目案例4 魔法森林里的電腦
6.5 項目案例5 認識和熟悉電腦
6.6 項目案例6 使用媒介來記錄、反思和呈現：森林項目
6.7 項目案例7 創編一個幻燈片故事: 朋友
6.8 項目案例8 錄制一個有聲故事: 大巨人和小矮人
6.9 項目案例9 表達與記錄個人審美:帶著數碼相機進博物館
6.10 項目案例10 從創編故事到戲劇表演:咪啰和魔法石
6.11 項目案例11 用電腦繪制故事
6.12 項目案例12 掌握表征符號和組織會議:幼兒園全體大會的籌備、主持與記錄
6.13 項目案例13 面向家庭的媒介素養教育:家庭媒體中心
7 項目合作伙伴
8 參考文獻
8.1 實用手冊、項目介紹與活動總結報告
8.2 網絡資源
8.3 德國各聯邦州的教育大綱
8.4 參考文獻
序二：我們可以向德國學前教育學什么？
引言
概述：“建構自然知識”項目1
1 及早開始的教育：媒介素養教育從早期開始
1.1 教育大綱提出了哪些要求？
1.2 建立媒介素養教育的理論框架
1.3 媒介素養教育的目標
1.4 學前教育階段的基本教育理念
2 媒介素養教育涉及什么：基本立場
2.1 借助媒介，以積極主動、有創造性與合作性的方式學習
2.2 在游戲中使用媒介、學習媒介
2.3 借助媒介，提升掌握學習方法的能力
2.4 借助媒介，實現跨領域的整合學習
3 兒童知道什么和學習什么：發展心理學的基本理論
3.1 媒介在兒童的日常生活中扮演的角色
3.2 兒童如何感知、理解媒介信息
3.3 媒介與性別身份的逐步確認
3.4 媒介與兒童的學習過程
4 媒介素養教育的目標
4.1 豐富的媒介類型
4.2 媒介素養教育的目標
5 共同建構的學習過程：項目教學法和元認知對話
5.1 項目教學法的特點
5.2 項目的主題
5.3 項目的計劃和準備
5.4 項目的實施
6 媒介素養教育的項目：來自實踐的案例
6.1 項目案例1 為幼兒園拍一部電影: 孩子眼中的幼兒園
6.2 項目案例2 制作一部動畫片: 電視世界里的孩子
6.3 項目案例3 讓孩子穿越電視屏幕
6.4 項目案例4 魔法森林里的電腦
6.5 項目案例5 認識和熟悉電腦
6.6 項目案例6 使用媒介來記錄、反思和呈現：森林項目
6.7 項目案例7 創編一個幻燈片故事: 朋友
6.8 項目案例8 錄制一個有聲故事: 大巨人和小矮人
6.9 項目案例9 表達與記錄個人審美:帶著數碼相機進博物館
6.10 項目案例10 從創編故事到戲劇表演:咪啰和魔法石
6.11 項目案例11 用電腦繪制故事
6.12 項目案例12 掌握表征符號和組織會議:幼兒園全體大會的籌備、主持與記錄
6.13 項目案例13 面向家庭的媒介素養教育:家庭媒體中心
7 項目合作伙伴
8 參考文獻
8.1 實用手冊、項目介紹與活動總結報告
8.2 網絡資源
8.3 德國各聯邦州的教育大綱
8.4 參考文獻
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德國學前兒童媒介素養教育 節選
今天，CD/DVD 播放機、數碼相機、攝像機、電腦、互聯網、電話和手機等電子媒介產品，已是絕大多數家庭中司空見慣的東西，也成為兒童日常生活的一部分。毫無疑問，這些產品是兒童生活環境的構成內容，而兒童也會將他們與此相關的興趣、疑問與知識帶到保教機構中來。 媒介科技在兒童日常生活中擁有的意義以及兒童在現代信息社會使用媒介的能力，是早期教育大綱中必須關注的一個領域。在德國，有6 個聯邦州將媒介素養設為一個單獨的教育領域或一個更大教育領域下的子域，并將加強兒童的媒介素養視為早期教育領域的重要任務。其余10 個聯邦州，或是在6 歲前的教育大綱完全不提及媒介素養，或是僅僅偶爾提及它的幾個方面，但是觀點零碎，不成系統，有時候甚至自相矛盾。 上述*后兩種在教育大綱中反映出的基本態度，會給現實中的教育實踐工作帶來很大問題。那種完全將媒介素養從教育大綱中剔除的做法，無視媒介在現實中對兒童生活的意義，剝奪了兒童正常接觸媒介的機會。而另一些教育大綱雖然涉及媒介素養，卻將教師置于十分困難的境地——沒有為教師提供任何指導性原則，使教師缺失了相應的目標和操作手段，從而無法根據兒童的需求來組織安排適合的媒介素養教育活動。 本書的出版目的 面對上述情況與時代背景，本書將作為一本指南手冊，專門針對那些認為兒童使用新科技媒介是有害的主流偏見，提供一套完整的媒介素養教育理論框架。而且，它將深入淺出地指導教師如何根據兒童的興趣、需求和綜合能力來相應地實施媒介素養教育。 那些在自己現有教學計劃中沒有找到滿意的指導原則的教師，將會在本書中為自己的教學工作找到參照依據。即使在某些地區的教育大綱中已經設有清晰的媒介素養教育計劃，那里的教師也可以通過書中的內容獲益，因為他們面對的任務同樣是將廣義的教育理念轉化為實際可操作的教育活動，在這本書中，他們將發現大量具體的細節性的建議和案例啟示。 《德國學前兒童媒介素養教育》為媒介領域的教育目標搭建了一個框架體系。它評估了德國現有的各種教育大綱，呈現補充了國際范圍內相同類型的多種活動方案，重視并應用了當下該領域研究的*新成果。 全德國的教育工作者們可以完全放心的是，本書中的內容完全覆蓋了目前德國所有文件規定的教育大綱的內容。對那些還缺乏媒介素養教育指導原則的聯邦州的教師而言，這本書是對漏洞的彌補，并能為他們提供一個專業可靠的理論架構與各項操作建議。 圍繞媒介而產生的諸多問題，例如如何根據年齡適宜地使用媒介，靈活利用媒介的各種學習機會，應對各種可能發生的成長危機（如過度沉迷電視），在本書中都會以真實的研究結果為基礎進行討論。在處理涉及兒童使用媒介的各種常見爭議時，本書幫助教師形成個人的獨立觀點，并能對各種夸張渲染的表述進行冷靜的分析評估。 本書還為此確立了一系列基本原則，使教育行為、教師與幼兒之間的互動有據可依。這些具有專業性的媒介素養教育通用原則，其意義與具體的貫徹方法將會在書中詳細闡述。更進一步的是，教學法理論也在書中加以詳細闡明，因為它對共同建構式的教育流程有著奠基般的意義。*后，書中還描述了大量具體的項目案例，它們都是與各個保教機構合作完成的課題。鑒于許多教師對該領域仍心存疑慮，這些實踐案例為媒介素養教育提供了操作范本。這些案例用真實的活動記錄和大量細節表明，它們可以被融入幼兒園的日常教育活動，同時符合該幼兒園的教育計劃與基本理念，而一些特殊的教育方法理論可以完全保障媒介素養教育“從兒童出發，以兒童為本”。
德國學前兒童媒介素養教育 作者簡介
叢書主編：瓦西里奧斯·伊曼努埃爾·費納科斯（Wassilios E. Fthenakis）教授 心理學、教育學、人類文化學博士，德國著名教育家； 德國總理默克爾的教育顧問，被譽為德國幼教之父； 曾任德國巴伐利亞學前教育研究所所長32年，德國教育學會學前教育委員會主席； 被德國、美國、意大利、希臘、俄羅斯等國多所大學聘為教授、客座教授、榮譽教授。 他對兒童學習與發展理論的深入研究、起草的教育政策建議與教育方案深刻影響了德國、歐洲乃至世界上很多國家，是社會文化理論學派合作建構主義的代表人物。
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