掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
學校儀式空間規訓研究 版權信息
- ISBN：9787513091039
- 條形碼：9787513091039 ; 978-7-5130-9103-9
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
學校儀式空間規訓研究 內容簡介
本書以學校儀式空間教育現場為研究起點，以人類儀式學、空間社會學、福柯規訓思想為理論視角，以文獻法、訪談法、觀察法、實物收集法和個案分析法為具體方法，采用類屬分析與情境分析相結合的方式對研究資料進行分析、解釋和意義建構。本書共有六章，分別對學校儀式空間規訓的學理基礎、樣態形塑、成因解析、人的能動抗拒、轉化路徑以及學校儀式空間的真實與意象等內容進行了理解性闡釋，對相關研究具有一定的參考價值。
學校儀式空間規訓研究 目錄
**章緒論
**節研究背景及目的意義
一、研究背景
二、研究目的
三、研究意義
第二節文獻回顧及概念界定
一、文獻回顧
二、文獻評述
三、概念界定
第三節研究方法與設計
一、研究方法
二、研究思路
三、分析框架
四、研究單位的選取和進入
五、研究資料的收集
六、研究資料的整理和分析
七、研究立場與倫理規范
八、預研究
第二章學校儀式空間規訓的樣態形塑
**節學校儀式空間規訓境域中身體的鏡像
一、身體的此在性
二、身體的指征性
三、身體的社會性
四、身體的技術性
第二節學校儀式空間規訓樣態的日常性呈現
一、類型梳理
二、特征顯現
三、策略實施
四、手段選擇
五、結果呈現
第三節學校儀式空間規訓的日常生活體驗
一、“菜地”興衰見“權力”
二、“五好”評選起“沖突”
三、“遠足”啟動壞“規矩”
四、“枇杷”采摘傷“人心”
五、“百日”動員創“符號”
第四節學校儀式空間規訓實踐的日常性表達
一、“國家教育意志”的日常性呈現
二、學校“校園卡”的日常性嵌入
三、“家長”生活模式的日常性軌跡
本章小結
第三章學校儀式空間規訓的成因解析
**節“我”是誰
第二節學校儀式空間規訓權力的拓植
一、學校儀式空間權力化
二、國家權力在學校儀式空間中的呈現
三、地方權力在學校儀式空間中的呈現
四、多種權力在學校儀式空間中的呈現
五、學校儀式空間的意義呈現及社會認同
第三節學校儀式空間規訓運作的審視
一、學校儀式空間規訓精神符碼及其運作
二、學校儀式空間規訓物質符碼及其運作
三、學校儀式空間規訓禁忌
四、學校儀式空間規訓布局
第四節學校儀式空間規訓的譜系學解構
一、福柯譜系學闡釋
二、學校儀式空間規訓的譜系學考察和解構
三、學校儀式空間規訓背景的社會學解讀
本章小結
第四章學校儀式空間規訓中人的能動抗拒
**節學校儀式空間規訓中人的能動抗拒實質
第二節學校儀式空間規訓中人的能動抗拒表達
一、言語能動
二、肢體能動
第三節學校儀式空間規訓中人的能動抗拒形態
一、學生
二、教師
三、學校管理者
四、家長
本章小結
第五章學校儀式空間規訓善的追問和人性回歸
**節人的教育：教育的存在根基和核心內涵
一、人的迷失：教育的混沌
二、人是什么：教育的原點
三、人成為人：教育的擔當
四、人的回歸：教育的本真
第二節教育中“善”的省思和隱憂
一、“人性善”的教育主張
二、教育中“善”的價值隱憂
第三節學校儀式空間規訓的矛盾思辨和自我辯護
一、馴順與抗拒的矛盾界說
二、為學校儀式空間規訓辯護和正名
三、學校儀式空間規訓的“使動性”和“約制性”
四、學校儀式空間規訓的“去規制化”和“強規制化”
第四節對話式教育：教育中善的詮釋和踐行
一、對話式教育的終極價值：成為我自己
二、對話式教育的內涵界說
三、對話式教育的功能呈現
四、對話式教育的實操建構
本章小結
第六章學校儀式空間的真實與意象
**節學校儀式空間的真實
一、樣態呈現
二、成因透視
三、抗拒展示
四、對話建構
第二節學校儀式空間的意象
一、學校儀式空間烏托邦：走出幻想
二、學校儀式空間異托邦：幻想中的真實
三、學校儀式空間從烏托邦到異托邦：真實的超越
第三節學校儀式空間規訓研究的審視
一、研究局限
二、研究反思
三、研究追問
結語教育因覺醒而美好
參考文獻
附件1研究個案W中學概況簡介
一、基本情況
二、地理位置
三、民族狀況
四、管理架構
五、領導風格
附件2《學校儀式空間規訓研究——以W中學為個案》訪談提綱
后記
**節研究背景及目的意義
一、研究背景
二、研究目的
三、研究意義
第二節文獻回顧及概念界定
一、文獻回顧
二、文獻評述
三、概念界定
第三節研究方法與設計
一、研究方法
二、研究思路
三、分析框架
四、研究單位的選取和進入
五、研究資料的收集
六、研究資料的整理和分析
七、研究立場與倫理規范
八、預研究
第二章學校儀式空間規訓的樣態形塑
**節學校儀式空間規訓境域中身體的鏡像
一、身體的此在性
二、身體的指征性
三、身體的社會性
四、身體的技術性
第二節學校儀式空間規訓樣態的日常性呈現
一、類型梳理
二、特征顯現
三、策略實施
四、手段選擇
五、結果呈現
第三節學校儀式空間規訓的日常生活體驗
一、“菜地”興衰見“權力”
二、“五好”評選起“沖突”
三、“遠足”啟動壞“規矩”
四、“枇杷”采摘傷“人心”
五、“百日”動員創“符號”
第四節學校儀式空間規訓實踐的日常性表達
一、“國家教育意志”的日常性呈現
二、學校“校園卡”的日常性嵌入
三、“家長”生活模式的日常性軌跡
本章小結
第三章學校儀式空間規訓的成因解析
**節“我”是誰
第二節學校儀式空間規訓權力的拓植
一、學校儀式空間權力化
二、國家權力在學校儀式空間中的呈現
三、地方權力在學校儀式空間中的呈現
四、多種權力在學校儀式空間中的呈現
五、學校儀式空間的意義呈現及社會認同
第三節學校儀式空間規訓運作的審視
一、學校儀式空間規訓精神符碼及其運作
二、學校儀式空間規訓物質符碼及其運作
三、學校儀式空間規訓禁忌
四、學校儀式空間規訓布局
第四節學校儀式空間規訓的譜系學解構
一、福柯譜系學闡釋
二、學校儀式空間規訓的譜系學考察和解構
三、學校儀式空間規訓背景的社會學解讀
本章小結
第四章學校儀式空間規訓中人的能動抗拒
**節學校儀式空間規訓中人的能動抗拒實質
第二節學校儀式空間規訓中人的能動抗拒表達
一、言語能動
二、肢體能動
第三節學校儀式空間規訓中人的能動抗拒形態
一、學生
二、教師
三、學校管理者
四、家長
本章小結
第五章學校儀式空間規訓善的追問和人性回歸
**節人的教育：教育的存在根基和核心內涵
一、人的迷失：教育的混沌
二、人是什么：教育的原點
三、人成為人：教育的擔當
四、人的回歸：教育的本真
第二節教育中“善”的省思和隱憂
一、“人性善”的教育主張
二、教育中“善”的價值隱憂
第三節學校儀式空間規訓的矛盾思辨和自我辯護
一、馴順與抗拒的矛盾界說
二、為學校儀式空間規訓辯護和正名
三、學校儀式空間規訓的“使動性”和“約制性”
四、學校儀式空間規訓的“去規制化”和“強規制化”
第四節對話式教育：教育中善的詮釋和踐行
一、對話式教育的終極價值：成為我自己
二、對話式教育的內涵界說
三、對話式教育的功能呈現
四、對話式教育的實操建構
本章小結
第六章學校儀式空間的真實與意象
**節學校儀式空間的真實
一、樣態呈現
二、成因透視
三、抗拒展示
四、對話建構
第二節學校儀式空間的意象
一、學校儀式空間烏托邦：走出幻想
二、學校儀式空間異托邦：幻想中的真實
三、學校儀式空間從烏托邦到異托邦：真實的超越
第三節學校儀式空間規訓研究的審視
一、研究局限
二、研究反思
三、研究追問
結語教育因覺醒而美好
參考文獻
附件1研究個案W中學概況簡介
一、基本情況
二、地理位置
三、民族狀況
四、管理架構
五、領導風格
附件2《學校儀式空間規訓研究——以W中學為個案》訪談提綱
后記
展開全部
學校儀式空間規訓研究 作者簡介
王敬杰，中國教育科學研究院職業教育與繼續教育研究所，北京師范大學博士，中國教育科學研究院博士后，主要從事社會發展與學校管理、教育政策分析與評估、教育測量與評價、學校文化建設與課程開發、職業教育與人力資源開發、繼續教育等研究。2019年以來，主持全規辦教*部重點課題、團中央重點課題各1項，參與國家社科基金教育學課題、科技部、文旅部等委托課題14項；在《教育研究》《職教論壇》《中國職業技術教育》《職業技術教育》《中國教育報》等核心期刊（報刊）發表學術論文30余篇；出版專著和編著《新中國職業教育發展變遷》《2023中國職業教育質量年度報告》《中國智慧教育發展報告（2022）：邁向智慧教育的中國教育數字化轉型》等5部。
書友推薦
- >
羅庸西南聯大授課錄
- >
姑媽的寶刀
- >
唐代進士錄
- >
隨園食單
- >
新文學天穹兩巨星--魯迅與胡適/紅燭學術叢書(紅燭學術叢書)
- >
朝聞道
- >
羅曼·羅蘭讀書隨筆-精裝
- >
自卑與超越
本類暢銷
