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教學革新:從心理學常識起步
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教學革新:從心理學常識起步 版權信息
- ISBN：9787576054200
- 條形碼：9787576054200 ; 978-7-5760-5420-0
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
教學革新:從心理學常識起步 本書特色
啟迪自我的覺醒，發掘多彩的潛能，架起心理學與教育實踐的橋梁 優質教育的“深度”與“高度”是從教育活動的“溫度”開始的，富于人情味的心理學研究見解及其科學證據，正是支撐“有溫度”的教育所不可或缺的元素。從這個意義上說，學校的“教學革新”需要每一個教師從心理學常識起步。
教學革新:從心理學常識起步 內容簡介
教學革新要求教師的教學立場的根本轉換，即從“教師中心”轉向“學生中心”。教師唯有傾聽學生發自內心的“聲音”——旨在達成更高水準而自主地表達出來的“聲音”，才能把自身的教學實踐引向“學生中心”教學的高度。因此，一線教師直面的挑戰性課題是：基于“學生中心”的教學；基于“科學證據”的教學；基于“教師學習”的教學。優質教育的“深度”與“高度”是從教育活動的“溫度”開始的，富于人情味的心理學研究見解及其科學證據，正是支撐“有溫度”的教育所不可或缺的元素。在每一所學校的發展與每一個教師成長的道路上，離不開“從心理學常識起步，學會教學”的主旋律。可以說，這是師范院校“通識教育”不可或缺的課程內容。
教學革新:從心理學常識起步 目錄
引言 把握“教學革新”的科學證據/1 一、 “教學革新”的挑戰/1 二、 “教學革新”的科學證據/3 三、 從改造教師的學習做起/6**講 “發展”是怎么回事/2 一、 何謂“發展”? /2 二、 生物學進化的視點/3 三、 文化—歷史發展的視點/5 四、 個體發生學的視點/8 五、 生涯發展心理學的視點/11 第二講 認知發展:兒童思維的培育/16 一、 兒童的思維及其發展/16 二、 認知發展階段:皮亞杰的理論/18 三、 兒童心目中他者的“意圖”:心智理論/21引言 把握“教學革新”的科學證據/1 一、 “教學革新”的挑戰/1 二、 “教學革新”的科學證據/3 三、 從改造教師的學習做起/6
**編 認識兒童的發展**講 “發展”是怎么回事/2 一、 何謂“發展”? /2 二、 生物學進化的視點/3 三、 文化—歷史發展的視點/5 四、 個體發生學的視點/8 五、 生涯發展心理學的視點/11 第二講 認知發展:兒童思維的培育/16 一、 兒童的思維及其發展/16 二、 認知發展階段:皮亞杰的理論/18 三、 兒童心目中他者的“意圖”:心智理論/21四、 發展之“壁”與“飛躍”:從 10 歲開始/23 第三講 喜怒哀樂:“情感”的產生及其培育/26 一、 感覺與情感/26 二、 兒童的危機與情感/28 三、 “情感調節”的發展/29 四、 “情感”的接納與理解/31 五、 “情商”與溝通能力/32 第四講 “我”的成長:社會化與自我發展/35 一、 社會化與兒童/35 二、 溝通的發展/36 三、 社會判斷的發展/37 四、 社會化與“我”/40 五、 積極的人際關系與良好的社會適應/42 六、 生涯發展階段與生涯教育/45
第二編 理解學習的過程第五講 何謂“學習”:心理學的解讀/55 一、 從行為主義看“學習”/55 二、 從認知主義看“學習”/57 三、 從情境主義看“學習”/61 四、 從認知心理學的進化看“學習”/63第六講 如何促進“學習”:腦科學的視角/70 一、 腦擁有的*重要功能/70 二、 幫助腦進行學習:學習境脈/72 三、 幫助腦進行學習:學習設計/75 四、 架設腦科學與教育實踐的橋梁/77 第七講 關注“學習動機”/81 一、 動機與學習動機/81 二、 動機作用的認知論/84 三、 動機作用的情感論/87 四、 面向未來的學習動機/89 第八講 認知過程的基礎/94 一、 信息感知/94 二、 注意:信息的取舍選擇/97 三、 記憶:再建構的主觀信息/100 四、 潛在學習/106 第九講 “概念”與“知識”的建構/111 一、 “概念”的形成/111 二、 圖式理論與元認知/115 三、 知識建構的原理與方略/117 第十講 “認知風格”的分析/122 一、 “認知風格”的研究/122 二、 因果認知:作為人的基本認知特征/125 三、 認知功能與性別差異/127第十一講 社會情感學習/131 一、 “社會情感學習”的定義/131 二、 統整的 SEL 的框架/134 三、 SEL 學校的創造/148
第三編 優化教學的境脈第十二講 “個別化學習”的原理/153 一、 “個別化學習”的概念/153 二、 “個別化學習”的實施/155 三、 反饋:“個別化學習”的教育性要素/159 四、 把“灌輸的課堂”轉變為“探究共同體”/166 第十三講 “集體效能”與協同學習/169 一、 班杜拉(A.Bandura)的“自我效能”論/169 二、 基于“集體效能”的“協同學習”活動設計/172 三、 “協同學習”的要素與“思維深化”的機制/178 第十四講 班級集體與伙伴關系/184 一、 班級集體/184 二、 伙伴關系/186 三、 教師的領導力與師生關系/191 四、 班級氛圍與學校文化/194第十五講 人格成長:“積極心理學”的視點/198 一、 塞利格曼(M.Seligman)的“幸福公式”/198 二、 人格成長的關鍵詞:積極心態/200 三、 人格成長的關鍵詞:堅毅性格/203
結 語 我們需要怎樣的教學/214 一、 基于“學生中心”的教學/214 二、 基于“科學證據”的教學/217 三、 基于“教師學習”的教學/221 后記/225
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教學革新:從心理學常識起步 作者簡介
鐘啟泉，華東師范大學終身教授，博士生導師，華東師范大學課程與教學研究所名譽所長，教育 部社會科學委員會學部委員(兼教育 部教育學與心理學部召集人)，國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員，教育 部教師教育專家委員會委員。著有《深度學習》《教學設計》《解碼教育》《讀懂課堂》《課程的邏輯》《學校的變革》《教學心理十講》（華東師范大學出版社），《現代課程論》（上海教育出版社、臺灣五南圖書出版公司、臺灣高等教育出版社）等。譯著《現代教育學基礎》（上海教育出版社），《教學原理》（人民教育出版社、教育科學出版社、臺灣五南圖書出版公司），《課程與教師》《學習的快樂》（教育科學出版社）等。參編《世界教育方法的改革》《教育方法》（佐藤三郎主編叢書，日本東信堂）等。
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