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轉型與超越:發達國家應用型本科高校的發展研究 版權信息
- ISBN：9787100242967
- 條形碼：9787100242967 ; 978-7-100-24296-7
- 裝幀：精裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
轉型與超越:發達國家應用型本科高校的發展研究 本書特色
1.對象多元，案例典型。本書以德國、奧地利、瑞士、芬蘭、荷蘭、日本、比利時、葡萄牙、丹麥和挪威等十個職業教育發達國家的應用型本科高校為研究對象，總結其經驗與教訓，為我國職業本科院校的發展提供有益參考。
2.圖表豐富，生動形象。本書作者精心繪制了大量圖表，微觀考察各案例國家應用型本科高校的轉型發展路徑、政策保障機制及其辦學模式，為推動我國應用型本科高校的整體進步建言獻策。
3.體例統一，系統全面。本書正文十章分別從案例國家應用型本科高校的轉型歷史、發展路徑和辦學模式三個維度，全面把握高校的辦學現狀，深入識別應用型本科高校發展的驅動力與制動因素，為我國本科職業教育的健康、快速和可持續發展提出具有針對性和可操作性的辦學模式與發展路徑建議。
轉型與超越:發達國家應用型本科高校的發展研究 內容簡介
本書通過對十個發達國家應用型本科高校轉型歷程的宏觀描述，呈現其類型化發展的制度動因和政策保障，旨在為我國本科職業教育的轉型和發展提供新理念、新思路和新模式。此外，本書還細致剖析了十所案例高校的辦學理念，全面總結了其招生方式，詳細探討了其課程設置，系統分析了其師資建設，深入研究了其科研工作，展示了校企合作的成功案例，并考察了數字化轉型的有效措施。這些綜合考察為我國應用型本科高校的高質量建設提供了寶貴的經驗和切實的指導。本書不僅為理解和借鑒發達國家應用型本科高校的轉型歷程和發展模式提供理論支持，還為解決我國應用型本科高校所面臨的發展困境提供有益的啟示和參考。
轉型與超越:發達國家應用型本科高校的發展研究 目錄
緒論
一、研究背景與價值
二、研究綜述
三、研究思路與方法
四、內容概要
**章 瑞士應用科學大學的發展——以伯爾尼應用科學大學為例
一、20世紀90年代瑞士應用科學大學的設立和發展
二、瑞士應用科學大學的外部治理模式和經費來源
三、瑞士應用科學大學的辦學模式
四、案例研究：伯爾尼應用科學大學
五、結論與啟示
第二章 德國應用科學大學的發展——以亞琛應用科學大學為例
一、德國應用科學大學的設立和辦學現狀
二、德國亞琛應用科學大學的辦學實踐
三、借鑒與啟示
第三章 小而精的日本專門職大學——以國際時尚專門職大學為例
一、對日本專門職大學的宏觀考察
二、國際時尚專門職大學的辦學模式
三、結論與啟示
第四章 奧地利應用科學大學的辦學歷史與應用特色——以上奧地利州應用科學大學為例
一、奧地利應用科學大學的興起和發展歷程
二、奧地利應用科學大學的特點
三、上奧地利州應用科學大學的辦學模式
四、結論與啟示
第五章 荷蘭應用型本科高校研究——以阿姆斯特丹應用科學大學為例
一、荷蘭應用科學大學的發展歷程
二、荷蘭應用科學大學整體情況
三、阿姆斯特丹應用科學大學
四、結論與啟示
第六章 芬蘭應用科學大學研究——以芬蘭坦佩雷應用科學大學為例
一、芬蘭應用科學大學產生的背景
二、芬蘭應用科學大學的發展歷程
三、芬蘭應用科學大學的辦學模式與特色
四、芬蘭坦佩雷應用科學大學的案例
五、總結與啟示
第七章 葡萄牙應用型本科高校的發展路徑分析——以波爾圖應用科學大學為例
一、葡萄牙應用型本科高校發展概況
二、葡萄牙應用型本科高校的重要意義及現存挑戰
三、波爾圖應用科學大學的案例
四、結論與啟示
第八章 丹麥應用型本科高校研究——以達尼亞應用科學大學為例
一、丹麥職業教育體系概況
二、丹麥應用型本科高校宏觀報告
三、丹麥達尼亞應用科學大學
四、結論與啟示
第九章 挪威應用科學大學的發展——以西挪威應用科學大學為例
一、挪威應用科學大學的宏觀情況
二、挪威應用科學大學的辦學模式及特點
三、西挪威應用科學大學的辦學模式
四、結論與啟示
第十章 比利時應用型本科高校研究——以弗維斯應用科學大學為例
一、比利時高等教育概況
二、比利時應用型本科高校的發展
三、比利時弗維斯應用科學大學的案例
四、啟示與借鑒
結語
一、發達國家創設應用型本科高校的制度動因
二、發達國家應用型本科高校發展的外部保障機制
三、發達國家應用型本科高校的內部制度特色
四、結論與啟示
參考文獻
展開全部
轉型與超越:發達國家應用型本科高校的發展研究 相關資料
本書包括十章，每章聚焦一個國家及其案例高校。
第一章詳細介紹了瑞士應用科學大學的發展歷程和辦學模式，以及伯爾尼應用科學大學的案例。經過三十余年的不懈探索和實踐，瑞士應用科學大學逐漸形成了一套“定位明確、特色鮮明”的大學體系。在宏觀層面，瑞士政府通過多種途徑引導應用型本科高校明確發展定位，例如制訂高等教育規劃、進行績效評估、提供經費支持、建立質量保障和認證機構，以及設立高等教育協調組織等，以確保它們在規劃內有序發展。在微觀層面，應用科學大學內部結構的設計旨在實現其辦學目標，通過規范化的流程提升可持續發展的能力。這些流程包括優先錄取有實踐經驗的學生、設立符合市場需求的專業、提供實踐性課程、招聘和培養具有行業經驗的教師，以及鼓勵師生從事應用型科研等。
第二章聚焦于德國應用科學大學，特別以亞琛應用科學大學為案例進行深入研究。本章首先詳細介紹了德國應用科學大學的內涵，回顧了其形成和發展歷程，同時展示了德國應用科學大學的發展現狀。其次，通過詳細探討德國應用科學大學的課程體系、雙元制度以及雙師制度，深入介紹應用科學大學的教育管理和教學方法。通過與其他類型的大學進行對比，以及對不同高校的經費來源和支出方式進行比較，使讀者了解德國應用科學大學的資金流向和管理情況。此外，本章還探討了德國應用科學大學的科研活動，以及為獲得博士學位授予權而采取的措施和取得的成就。同時，本章還對亞琛應用科學大學進行了深入的案例研究，涵蓋辦學理念、人才培養、師資建設、教學方法等各個方面，展示了一所典型的德國應用科學大學的辦學模式。最后，本章還結合數字化發展的趨勢，呈現了亞琛應用科學大學在追趕數字化進程方面所采取的舉措和取得的成就。
第三章聚焦于日本專門職大學的發展情況，特別關注國際時尚專門職大學的案例。盡管日本的專門職大學歷史相對較短，但是國際時尚專門職大學作為早期建立的機構，致力于將“大學”與“職業”有機結合起來。該校以人文教育和職業教育為核心，強調培養學生的創造力和人文素養。同時，該校積極推行“廣開門戶”的招生政策，注重培養學生的國際通用能力和專業知識技能，重視生產實踐和實際工作場景的訓練。在師資隊伍方面，國際時尚專門職大學將全職教師與兼職教師相結合，保持了教學的實踐性和職業性。在學術研究方面，該校積極進行各類原創性研究，同時專業課程體系經過精細化和體系化的設計。在學生就業保障方面，該校實施相應舉措，以保障學生的職業發展。通過對國際時尚專門職大學的深入剖析，本章提出一系列建議，包括明確職業本科定位、強化專業技能培養、設立多元化招生渠道、加強師資隊伍建設、優化職業課程設置等，以適應數字化市場需求、深化教育與產業的融合、加強學生就業保障等。
本書包括十章，每章聚焦一個國家及其案例高校。
第一章詳細介紹了瑞士應用科學大學的發展歷程和辦學模式，以及伯爾尼應用科學大學的案例。經過三十余年的不懈探索和實踐，瑞士應用科學大學逐漸形成了一套“定位明確、特色鮮明”的大學體系。在宏觀層面，瑞士政府通過多種途徑引導應用型本科高校明確發展定位，例如制訂高等教育規劃、進行績效評估、提供經費支持、建立質量保障和認證機構，以及設立高等教育協調組織等，以確保它們在規劃內有序發展。在微觀層面，應用科學大學內部結構的設計旨在實現其辦學目標，通過規范化的流程提升可持續發展的能力。這些流程包括優先錄取有實踐經驗的學生、設立符合市場需求的專業、提供實踐性課程、招聘和培養具有行業經驗的教師，以及鼓勵師生從事應用型科研等。
第二章聚焦于德國應用科學大學，特別以亞琛應用科學大學為案例進行深入研究。本章首先詳細介紹了德國應用科學大學的內涵，回顧了其形成和發展歷程，同時展示了德國應用科學大學的發展現狀。其次，通過詳細探討德國應用科學大學的課程體系、雙元制度以及雙師制度，深入介紹應用科學大學的教育管理和教學方法。通過與其他類型的大學進行對比，以及對不同高校的經費來源和支出方式進行比較，使讀者了解德國應用科學大學的資金流向和管理情況。此外，本章還探討了德國應用科學大學的科研活動，以及為獲得博士學位授予權而采取的措施和取得的成就。同時，本章還對亞琛應用科學大學進行了深入的案例研究，涵蓋辦學理念、人才培養、師資建設、教學方法等各個方面，展示了一所典型的德國應用科學大學的辦學模式。最后，本章還結合數字化發展的趨勢，呈現了亞琛應用科學大學在追趕數字化進程方面所采取的舉措和取得的成就。
第三章聚焦于日本專門職大學的發展情況，特別關注國際時尚專門職大學的案例。盡管日本的專門職大學歷史相對較短，但是國際時尚專門職大學作為早期建立的機構，致力于將“大學”與“職業”有機結合起來。該校以人文教育和職業教育為核心，強調培養學生的創造力和人文素養。同時，該校積極推行“廣開門戶”的招生政策，注重培養學生的國際通用能力和專業知識技能，重視生產實踐和實際工作場景的訓練。在師資隊伍方面，國際時尚專門職大學將全職教師與兼職教師相結合，保持了教學的實踐性和職業性。在學術研究方面，該校積極進行各類原創性研究，同時專業課程體系經過精細化和體系化的設計。在學生就業保障方面，該校實施相應舉措，以保障學生的職業發展。通過對國際時尚專門職大學的深入剖析，本章提出一系列建議，包括明確職業本科定位、強化專業技能培養、設立多元化招生渠道、加強師資隊伍建設、優化職業課程設置等，以適應數字化市場需求、深化教育與產業的融合、加強學生就業保障等。
第四章聚焦于奧地利應用科學大學系統。與其他堅持高等教育雙元制度的國家不同，奧地利應用科學大學系統在建立初期受到了外部因素的深刻影響。地緣政治的演變，特別是加入歐盟的必要性以及東歐市場的開放，迫使奧地利政府不得不對教育政策進行根本性的調整。為了構建一個多元、靈活且有序的應用科學大學系統，奧地利政府采取了一系列措施，包括立法、結構調整和資金投入，這些措施賦予了奧地利應用科學大學高度的自主權。同時，這些大學也被賦予了自由、雙元性質、強調應用型人才培養以及深度融合地區經濟的特點。在這樣的體系下，上奧地利州應用科學大學充分把握了本地人才需求和市場環境，將應用型人才培養和應用型科研置于優先位置。這一舉措推動了知識從實驗室和課堂向企業的轉移，促進了知識的創新，創造了附加值，并支持了可持續性發展。該校不僅成為孵化多家國際知名企業的搖籃，還促進了上奧地利州的經濟增長。
第五章聚焦于荷蘭應用科學大學的發展狀況，并以阿姆斯特丹應用科學大學為案例進行了詳細探討。阿姆斯特丹應用科學大學是荷蘭最大的應用科學大學之一，成立于1993年。該校提供學士學位以及多個專業的碩士學位項目，同時也為國際交流生提供教育機會，旨在滿足學生多樣化的需求，使他們能夠全面發展自己的才能，從而在專業領域取得高水平的實踐成就。該校的發展戰略計劃明確以“可持續性”“多樣性和包容性”“數字化”為三個關鍵發展維度，鼓勵學生通過創新解決方案來應對城市面臨的各種挑戰。該校充分利用所在城市的國際化優勢，致力于培養具備跨文化能力和國際工作或學習經驗的畢業生。阿姆斯特丹應用科學大學采用項目式教學法，強調以實踐為導向的教學和研究，為學生提供個性化的學習路徑。此外，該校還積極推行與企業、其他高校以及政府和社會機構的廣泛合作，這一校企合作、校際合作以及與其他政府和社會機構的合作貫穿了阿姆斯特丹應用科學大學的整個發展歷程。
第六章詳細介紹了芬蘭應用科學大學的產生背景、發展歷程、辦學模式與特色，以及芬蘭坦佩雷應用科學大學的案例，包括該校的辦學背景、定位目標、專業設置、招生方式與入學資格、教學理念與方法、師資建設與管理、應用型科研等。芬蘭應用科學大學是芬蘭高等教育的重要組成部分，成立至今已取得預期成功，不僅滿足了社會發展對應用型技術人才的需求，在推動區域經濟發展方面也做出了巨大貢獻。在制度保障方面，芬蘭應用科學大學注重頂層設計，通過法律法規提供制度保障；在專業設置方面，芬蘭應用科學大學以市場需求為導向，科學設置專業課程；在人才定位方面，芬蘭應用科學大學以實踐為導向，著力培養技術技能人才；在招生方面，芬蘭應用科學大學的生源來源多元化，準入資格設計科學合理；在師資建設方面，芬蘭應用科學大學加強專兼結合的“三師型”建設。此外，芬蘭應用科學大學不僅注重辦學區域布局，促進機會公平分布，還積極采用開放式和多樣化學習形式，推動終身學習發展。
第七章詳細審視了葡萄牙應用型本科高校的演進歷程，著重剖析了其地方化、國際化以及多元性等特質。以葡萄牙最大的公立應用型本科高校——波爾圖應用科學大學為案例，從多個維度深入研究了葡萄牙應用型本科高校的發展模式和路徑。在辦學目標和理念方面，這些高校結合地域特征強調市場需求，并將這一理念融入其教育使命中，培養學生具備實際職場所需的技能和知識，以滿足本地和全球市場的需求。在招生方式和入學資格方面，葡萄牙應用型本科高校采用多元化的招生途徑，向不同教育背景的學生開放入學機會，這種靈活性擴大了高等教育的覆蓋范圍，使更多不同背景的學生能夠接受高等教育。在教學理念與方法方面，這些高校強調實際操作，鼓勵學生積極參與研究項目和實習，這有助于學生將理論知識應用于實際情境，培養其在實際職場所需的技能。此外，注重平衡師資力量，確保教師的質量和實踐經驗，保持教學內容與市場需求的一致性，是葡萄牙應用型本科高校的重要策略之一。在教學科研與質量保障方面，這些高校重視提升教師的科研能力，提高高校在國內外的影響力，并借助健全的質量保障體系確保教育質量。此外，這些高校還積極開展校企合作，為學生提供實習和就業機會，進一步增強學生的就業競爭力。這些發展路徑和模式為我國職業教育和應用型本科高校提供了有價值的借鑒。第八章詳細介紹了丹麥應用科學大學的歷史和現狀，主要關注丹麥達尼亞應用科學大學的案例，深入分析了該校以實踐為導向、靈活響應市場需求、可持續發展、全方位培養應用技術型人才的先進辦學理念與特色。丹麥達尼亞應用科學大學以實踐為導向的教學理念充分體現在其教學方法上，鼓勵學生積極參與實踐項目和社區服務。此外，該校招生政策的靈活性和多樣性也為不同學生提供了入學機會，確保了高等教育的普及性。學制與學位體系的設置旨在滿足市場需求，為學生提供多元化的學習路徑。專業與課程設置緊密關聯實際行業，培養學生所需的技能和知識。在師資隊伍建設和管理方面，丹麥應用科學大學注重教職員工的實踐經驗，以保持與行業的聯系，同時實施績效考核和職業發展計劃，以保持高水平的教職員工隊伍。在科研方面，丹麥應用科學大學鼓勵跨學科研究以及與產業界的科研合作。該校的質量保障體系則確保了教育質量和科研成果的可持續發展。
第九章聚焦于挪威應用科學大學，特別以西挪威應用科學大學為案例進行深入研究與分析。首先，本章概述了挪威應用科學大學的發展歷程及多次改革經歷，挪威將州立大學學院逐漸合并升格為應用科學大學，與研究型大學并存，形成了高等教育體系的二元結構模式，對挪威經濟的發展和職業教育體系的壯大做出了重要貢獻。其次，本章聚焦于西挪威應用科學大學，探討了該校的辦學定位與目標、招生方式、學制與學分系統、課程設置、師資建設與管理、校企合作等多個方面。通過詳細的分析，重點介紹該校積極發展產學合作，推動與其他大學、企業和政府機構合作，致力于開拓新的知識和專業等辦學特色。最后，本章還參考并借鑒西挪威應用科學大學的辦學路徑與辦學模式，為我國應用型本科高校的辦學模式及發展路徑提供經驗和借鑒。
第十章詳細探討了比利時高等教育的演變歷程，著重關注了應用科學大學在比利時的興起、建設以及相關法律法規的確立。此外，本章以比利時荷語區的弗維斯應用科學大學為案例，深入分析該校的發展情況，包括學校概況、辦學目標和定位、教學方法和創新、教職員工的培訓和管理、專業課程的設置與應用研究、校企合作與就業情況，以及數字化轉型對學校的影響。這一案例研究為我國應用科學大學的辦學發展提供了有益借鑒，尤其是關于如何在教學和研究方面實現創新，與企業建立緊密聯系以促進學生就業，以及如何適應數字化時代的教育變革等方面。以弗維斯應用科學大學為代表的比利時應用型本科高校所積累的成功經驗，對中國開設應用型本科高校具有重要啟示意義，特別體現在明確應用型本科高校的定位、提供法規政策保障、滿足實際職場需求、加強產業合作以及提高教育質量等方面。
轉型與超越:發達國家應用型本科高校的發展研究 作者簡介
江小華，上海交通大學博士，現任上海外國語大學副教授、碩士生導師。主要研究方向為比較高等教育、大學變革等。著有《中國職業院校國際交流合作優秀案例選集》、《從德國模式到美國模式：瑞士洛桑聯邦理工學院的組織變革研究》等；譯有《從聲譽到績效：世界一流大學的挑戰》；在《江蘇高教》、《復旦教育論壇》、Research Evaluation、Studies in Higher Education、Educational Management Administration & Leadership等國內外高水平期刊發表論文二十余篇。
金慧，上海外國語大學國際教育學院院長，教授、博士生導師，中國職業技術教育學會國際合作交流工作委員會秘書長。研究方向為在線學習設計、區域國別教育研究和技術增強的語言學習等。著有《在線學習的理論與實踐：課程設計的視角》等；在《遠程教育雜志》、《外語界》、Interactive Learning Environments、Sage Open、International Journal of Multilingualism等國內外高水平期刊發表論文五十余篇。曾獲國家級教學成果二等獎，主持全國教育規劃等課題。
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