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國家教師資格考試院長筆記 版權信息
- ISBN：9787523201831
- 條形碼：9787523201831 ; 978-7-5232-0183-1
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
國家教師資格考試院長筆記 本書特色
《中公版·2024國家教師資格考試院長筆記：中學》濃縮了綜合素質（中學）及教育知識與能力（中學）的？贾R點，幫助考生抓住考試重點和難點，直擊核心考點。具體來說本書有如下特色：
一、緊扣考情，突出重點。本書以考情為依據，總結了考試的高頻考點，幫助考生理清思路、抓住重點。
二、體系健全，直擊考點。本書設置了“記憶口訣”和“中公院長叮囑”等欄目，為考生呈現考查方向及命題趨勢，力求幫助考生鞏固相關知識要點。
三、考點精煉，便于記憶。本書針對考生需求，用顏色及手寫字體標注重點，精練地講述了每個考點，方便考生記憶。
國家教師資格考試院長筆記 內容簡介
《中公版·2024國家教師資格考試院長筆記：中學》分為科目一綜合素質（中學）、科目二教育知識與能力（中學)。
科目一綜合素質（中學）內容包括職業理念、法律法規、教師職業道德、基本能力、文化素養。
科目二教育知識與能力（中學）內容包括教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學生學習心理、中學生發展心理、中學生心理輔導、中學德育、中學班級管理與教師心理。
國家教師資格考試院長筆記 目錄
目錄
科目一綜合素質
**章職業理念2
第二章法律法規9
第三章教師職業道德37
第四章基本能力39
第五章文化素養44
附錄主觀題作答指導58
科目二教育知識與能力
**章教育基礎知識和基本原理60
第二章中學課程70
第三章中學教學73
第四章中學生學習心理79
第五章中學生發展心理91
第六章中學生心理輔導97
第七章中學德育99
第八章中學班級管理與教師心理106
附錄1辨析題作答指導112
附錄2材料分析題作答指導113
附錄3簡答題必背114
展開全部
國家教師資格考試院長筆記 相關資料
科目一綜合素質
一、考試題型分布
題型 題量 每題分值 總分 合計
單項選擇題 29 2 58 150
材料分析題 3 14 42
寫作題 1 50 50
二、試卷結構
模塊 分值比例 題型
職業理念 15% 單項選擇題
材料分析題
法律法規 10%
教師職業道德 15%
文化素養 12%
基本能力 48% 單項選擇題
材料分析題
寫作題
第一章職業理念
第一節教育觀【2022下·材料分析】
一、素質教育的內涵
科目一綜合素質
一、考試題型分布
題型 題量 每題分值 總分 合計
單項選擇題 29 2 58 150
材料分析題 3 14 42
寫作題 1 50 50
二、試卷結構
模塊 分值比例 題型
職業理念 15% 單項選擇題
材料分析題
法律法規 10%
教師職業道德 15%
文化素養 12%
基本能力 48% 單項選擇題
材料分析題
寫作題
第一章職業理念
第一節教育觀【2022下·材料分析】
一、素質教育的內涵
內容 內涵
以提高國民素質為目的 百年大計，教育為本
面向全體學生 人人都受教育、每個人都得到發展【做題關鍵詞：對學生一視同仁、教育公正】
促進學生全面發展【2023下/
2022上·單選】 德育、智育、體育、美育、勞動技術教育全面發展【做題關鍵詞：開設興趣班】
促進學生個性發展 因材施教【做題關鍵詞：分層施教】
以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力為重點【2022上/
2021上·單選】 激發求知欲、保護好奇心、鼓勵新的觀點【做題關鍵詞：舉辦創新大賽、激發學生想象力】
中公院長叮囑
“運用教育觀分析教師的行為”的材料分析題，要結合“素質教育”與“教學觀”兩個知識點作答。
二、教學觀
（續表）
內容 內涵
內容 內涵
教學從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”【2021下·單選】 以學生為主體、尊重學生主體地位、根據學生特點進行教學【做題關鍵詞：教師單一講授缺少互動；學生自主討論】
教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習” 啟發學生思維、培養學生學習習慣【做題關鍵詞：只注重知識；授人以魚不如授人以漁】
教學從“重結論輕過程”轉向“重結論更重過程” 讓學生經歷過程【做題關鍵詞：關注學生解題過程；直接告訴學生答案】
教學從“關注學科”轉向“關注人” 關注學生的情緒生活和情感體驗、道德生活和人格養成【做題關鍵詞：只關注成績，忽視學生情緒；快樂學習】
中公院長叮囑
通過“做題關鍵詞”去理解教學觀的內涵。注意區分“以學習者為中心”和“關注人”。
以學習者為中心——調動學生學習的積極性與主動性。
關注人——關注學生的思想和情感。
三、新課程改革的具體目標
1.實現課程功能的轉變（核心目標）：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學會學習和形成正確價值觀的過程！咀鲱}關鍵詞：只注重雙基目標，忽略三維目標和核心素養】
2.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性：均衡性（各科課時保持恰當合理的比重）、綜合性（設置綜合課程）、選擇性（設置選修課程）！咀鲱}關鍵詞：均衡為比例均衡，不可更換為平均】
3.密切課程內容與生活和時代的聯系！咀鲱}關鍵詞：應試教育/傳統教育課程內容特點是繁難偏舊】
4.改善學生的學習方式（自主、合作、探究）。
5.建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度：評價的激勵功能；主體多元化；指標多元化；標準差異化；方法多樣化；過程動態化！咀鲱}關鍵詞：教師只注重自己對學生評價，教師評價只看重某一科成績或者只看重結果】
中公院長叮囑
1.單選題備考。
2.在教學評價方面，需要注意以下幾個點：
評價主體的多元化：自評、互評；家長、學生、老師多主體參與；
評價指標的多元化：既評價學生的成績，也評價學生的品德、特長；
評價方法的多樣化：量化評價、質性評價；
評價過程的動態化：終結性評價與形成性評價結合。
第二節學生觀
學生觀的內涵【2022上/2021上·材料分析】
知識點 具體內容
學生是發展的人【2022下·單選】 學生的身心發展是有規律的；【2023下/2023上·單選】
學生具有巨大的發展潛能；
學生是處于發展過程中的人。
【做題關鍵詞：表揚激勵學生、挖掘潛能；不能認為學習不好以后也沒發展】
學生是獨特的人 學生是完整的人；【2021上·單選】
每個學生都有自身的獨特性；
學生與成人之間存在著巨大的差異。
【做題關鍵詞：抓住學生的閃光點、優點，因材施教】
學生是具有
獨立意義的人【2021下·單選】 學生是不以教師的意志為轉移的客觀存在；
學生是學習的主體；
學生是責權的主體。
【做題關鍵詞：尊重學生、不能用教師的權威壓迫學生】
中公院長叮囑
材料分析題的考查要點：
學生是發展的人——材料中會體現學生犯錯、學生有缺點，教師不放棄。
學生是獨特的人——材料中會體現學生具有個體差異，教師因材施教。
學生是具有獨立意義的人——材料中會體現學生學習具有主觀能動性，有自己的想法，教師不施壓。
第三節教師觀
一、新課程改革背景下的教師觀【2023下/2023上/2021下·材料分析】
（一）教師角色的轉變【2023上/2021下/2021上·單選】
1.從教師與學生的關系看，新課程要求教師是學生學習的引導者和發展的促進者。【做題關鍵詞：激發學生的學習動機、學習興趣】
2.從教學與課程的關系看，新課程要求教師是課程的建設者和開發者。【做題關鍵詞：查閱資料，自制課程小冊子，開發與設計新課】【2022下/2021下·單選】
3.從教學與研究的關系看，新課程要求教師是教育教學的研究者！咀鲱}關鍵詞：參加學術研究、發表論文、進行行動研究】
4.從學校與社區的關系看，新課程要求教師是社區型的開放的教師。【做題關鍵詞：老師鼓勵、帶領學生走出校門，參加社區活動等】
（二）教師行為的轉變
1.在對待學生上，新課程強調尊重、贊賞。【做題關鍵詞：尊重學生個人的特點；發現學生的優點】
2.在對待教學上，新課程強調幫助、引導！咀鲱}關鍵詞：因勢利導，鼓勵學生探究新的想法和意見】
3.在對待自我上，新課程強調反思！咀鲱}關鍵詞：經常自我反思，尋找更為合適的方法；自我提問“自己是否做錯”】
4.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作！咀鲱}關鍵詞：主動分享教學經驗，“傳幫帶”新老師、互相觀摩、課程研討】
中公院長叮囑
“用教師觀分析教師的教學行為”的材料分析題，撰寫答案時，要將教師行為的轉變和教師角色的轉變兩個知識點結合在一起作答。
二、教師勞動的特征
（續表）
特征 表現
特征 表現
復雜性 教育目的的全面性；勞動方式的復雜性；勞動對象的差異性
創造性 因材施教；教學方法的不斷更新；教師需要“教育機智”
延續性 指時間的連續性
【做題關鍵詞：強調時間連續，白天教學，晚間批改作業】
廣延性 指空間的廣延性
【做題關鍵詞：強調空間拓展，從學校到家里，進行家訪】
長期性【2023下·單選】 指人才培養的周期比較長，教育影響具有后效性；教育影響具有長效性
【做題關鍵詞：十年樹木，百年育人，感謝啟蒙教師等】
間接性 指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值
【做題關鍵詞：教師的勞動對象是學生，而非物件】
主體性 指教師自身可以成為鮮活的教育因素和具有影響力的榜樣
示范性 指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象
【做題關鍵詞：教師怎么做，一段時間過后，學生也有相似的行為】
勞動方式的個體性和勞動成果的群體性
中公院長叮囑
1.單選題備考，給出一個例子，要求判斷體現了教師勞動的哪個特征。
2.注意復雜性和創造性之間的區別。
三、教師專業發展
（一）教師專業發展的途徑
1.培養與培訓
（1）職前培養：主要指職前師范教育。
（2）職后培訓：包括入職培訓、在職培訓和自我教育等。
2.教育反思【2022上·單選】
（1）內省反思：內省反思是指教師主動地對自己的教學實踐進行反思的方法。
（2）交流反思：交流反思可以就某一問題與其他教師進行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對這堂課而進行交流。
3.校本研究
校本研究是指以學校實際存在的突出問題為研究對象，以學校教師為研究主體，通過一定的程序開展的直接服務于學校教育工作的研究活動。
4.終身學習
教師通過不斷學習來提高自己的知識水平，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。
（二）教師專業發展的階段
（續表）
階段 內容 特點
階段 內容 特點
福勒和布朗的“教師成長階段論” 職前關注 師范生身份，無實際教學經驗，只關注自己
關注生存 關注自己的生存適應性，關注“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”。
【做題關鍵詞：關注人際關系】
福勒和布朗的“教師成長階段論” 關注情境 關注學生的成績，教師關心的是如何教好每一堂課的內容，總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。
【做題關鍵詞：關注學生群體成績、學習，教師自身的教學也是針對學生群體，而非個體】
關注學生 關注學生個別差異，是衡量一個教師是否成熟的重要標志。
【做題關鍵詞：關注學生個體，教師教學能夠做到因材施教】
斯德菲的“教師生涯發展模式” 預備生涯階段 主要包括新任教師和重新任職的教師。特征如下：理想主義、有活力、富有創意、容易接納新觀念、積極進取、努力向上等。
專家生涯階段【2021上·單選】 該階段教師具有較高水平的教學能力與技巧，同時擁有豐富的專業知識及多方面的信息來源。
退縮生涯階段 這個階段包括三個小的階段：初期退縮、持續退縮和深度退縮。
①初期退縮的教師很少嘗試教學方法的改革，也不及時更新教學內容，他們的學生也表現平平；
②持續退縮的教師會表現出倦怠感和埋怨心理，“逆反”心理較強，或者獨來獨往，或者行為極端，或者喋喋不休；
③深度退縮的教師在教學上表現出無能為力，有時甚至還傷害到學生，但是這些教師并不認為自己有這些缺點，而且還有較強烈的自我保護、防范心理。
更新生涯階段 在這一階段的教師一開始出現厭煩征兆時，就采取積極的應對措施，所以這一階段可以看到預備生涯階段朝氣蓬勃的狀態。他們致力于追求專業成長，吸收新的教學知識。
退出生涯階段 教師到了退休年齡或由于其他原因而離開教育崗位，這些教師或安度晚年，或追求其他的職業生涯。
葉瀾等人的“自我更新”取向的教師專業發展階段論 非關注階段 這是進入正式教師教育之前的階段。
【做題關鍵詞：該階段對于教師的理解來自外界環境、身邊人的討論、社會中對
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