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行知?jiǎng)?chuàng) 版權(quán)信息
- ISBN：9787575800273
- 條形碼：9787575800273 ; 978-7-5758-0027-3
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：
行知?jiǎng)?chuàng) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)系一部初中語(yǔ)文教學(xué)研究專(zhuān)著，主要內(nèi)容以陶行知“教學(xué)做合一”思想為理論觀(guān)照視角，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展“行知?jiǎng)?chuàng)”的語(yǔ)文聯(lián)動(dòng)課堂探究，對(duì)語(yǔ)文聯(lián)動(dòng)課堂進(jìn)行了理論研究、體系建構(gòu)和實(shí)踐探索，并以生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例相映證。“行知?jiǎng)?chuàng)”視域下的語(yǔ)文聯(lián)動(dòng)課堂，以“問(wèn)題、概念、原理、技術(shù)、產(chǎn)品”為主線(xiàn)，注重學(xué)生多感官共同參與，師生積極互動(dòng)，主體與資源多重聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的“做事”“創(chuàng)造”的能力和素養(yǎng)。本書(shū)是中小學(xué)教師尤其是鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)典型樣本，可為語(yǔ)文學(xué)科構(gòu)建高效課堂提供有效的實(shí)踐模式。
行知?jiǎng)?chuàng) 相關(guān)資料
序一
我眼中的行知式“三手”教師
所謂“三手”教師是指課堂教學(xué)高手、班級(jí)（學(xué)校）管理強(qiáng)手、教研寫(xiě)作能手，這一理念是筆者在“同心·行知鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)計(jì)劃”公益項(xiàng)目中，經(jīng)過(guò)四年多的實(shí)踐與探索，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師所提出的主張。黃玲妹老師，以其卓越的教學(xué)實(shí)踐，成為“課堂教學(xué)高手”的典型代表。當(dāng)她把專(zhuān)著《行知?jiǎng)?chuàng)：初中語(yǔ)文聯(lián)動(dòng)課堂》文稿寄予我，請(qǐng)求我撰寫(xiě)書(shū)序時(shí)，我深感榮幸，她的教研寫(xiě)作能力已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的高度，她正是我期待并致力去培養(yǎng)的行知式“三手”教師。
給語(yǔ)文老師寫(xiě)書(shū)序，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。我曾建議她邀請(qǐng)語(yǔ)文界的名家來(lái)完成這一任務(wù)，但黃老師堅(jiān)持認(rèn)為，作為她成長(zhǎng)歷程的見(jiàn)證者，我眼中的黃玲妹，將是一個(gè)獨(dú)特的視角。從這個(gè)角度出發(fā)，我相信自己有足夠的話(huà)語(yǔ)權(quán)。專(zhuān)著第一章“聯(lián)動(dòng)”語(yǔ)文的緣起與背景，介紹了她的教學(xué)模式形成過(guò)程，從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”，再到“以‘做事’為中心”，展現(xiàn)了她對(duì)偉大的人民教育家陶行知先生“教學(xué)做合一”理念的深刻理解與實(shí)踐，這是對(duì)教育高端境界的一次精彩詮釋。黃老師不僅理解了陶行知的“教學(xué)做合一”方法論，更是在教學(xué)中嫻熟運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了高效課堂教學(xué)的典范。
我與黃老師相識(shí)于指導(dǎo)連城縣隔川中學(xué)申報(bào)第一個(gè)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)之時(shí)，深度相交于“同心·行知鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)計(jì)劃”高級(jí)研修班。從2017年底至今，已有6年多了。我見(jiàn)證了她從硬拼會(huì)干的一名鄉(xiāng)村教師到充滿(mǎn)教育智慧名師、行知式“三手”優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，見(jiàn)證了她《不平凡的2018年“十個(gè)一”——緣于初中“壯腰”工程省級(jí)培訓(xùn)的連鎖效應(yīng)》；見(jiàn)證了她當(dāng)上福建省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)第九次代表大會(huì)代表（跨界），獲評(píng)龍巖市名師、連城縣第二屆教書(shū)育人模范、龍巖市芳梅教育獎(jiǎng)等。黃老師先后三次獲福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，其中一項(xiàng)為成果主持人；2019年以來(lái)在CN期刊和省級(jí)內(nèi)刊發(fā)表20多篇文章……黃老師多次在省內(nèi)參與筆者的“基于陶行知‘教學(xué)做合一’高效課堂教學(xué)”專(zhuān)題活動(dòng)，承擔(dān)示范教學(xué)。她是我眼中的行知式“三手”教師。
一、黃玲妹老師是課堂教學(xué)高手型教師
序一
我眼中的行知式“三手”教師
所謂“三手”教師是指課堂教學(xué)高手、班級(jí)（學(xué)校）管理強(qiáng)手、教研寫(xiě)作能手，這一理念是筆者在“同心·行知鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)計(jì)劃”公益項(xiàng)目中，經(jīng)過(guò)四年多的實(shí)踐與探索，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師所提出的主張。黃玲妹老師，以其卓越的教學(xué)實(shí)踐，成為“課堂教學(xué)高手”的典型代表。當(dāng)她把專(zhuān)著《行知?jiǎng)?chuàng)：初中語(yǔ)文聯(lián)動(dòng)課堂》文稿寄予我，請(qǐng)求我撰寫(xiě)書(shū)序時(shí)，我深感榮幸，她的教研寫(xiě)作能力已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的高度，她正是我期待并致力去培養(yǎng)的行知式“三手”教師。
給語(yǔ)文老師寫(xiě)書(shū)序，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。我曾建議她邀請(qǐng)語(yǔ)文界的名家來(lái)完成這一任務(wù)，但黃老師堅(jiān)持認(rèn)為，作為她成長(zhǎng)歷程的見(jiàn)證者，我眼中的黃玲妹，將是一個(gè)獨(dú)特的視角。從這個(gè)角度出發(fā)，我相信自己有足夠的話(huà)語(yǔ)權(quán)。專(zhuān)著第一章“聯(lián)動(dòng)”語(yǔ)文的緣起與背景，介紹了她的教學(xué)模式形成過(guò)程，從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”，再到“以‘做事’為中心”，展現(xiàn)了她對(duì)偉大的人民教育家陶行知先生“教學(xué)做合一”理念的深刻理解與實(shí)踐，這是對(duì)教育高端境界的一次精彩詮釋。黃老師不僅理解了陶行知的“教學(xué)做合一”方法論，更是在教學(xué)中嫻熟運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了高效課堂教學(xué)的典范。
我與黃老師相識(shí)于指導(dǎo)連城縣隔川中學(xué)申報(bào)第一個(gè)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)之時(shí)，深度相交于“同心·行知鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)計(jì)劃”高級(jí)研修班。從2017年底至今，已有6年多了。我見(jiàn)證了她從硬拼會(huì)干的一名鄉(xiāng)村教師到充滿(mǎn)教育智慧名師、行知式“三手”優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，見(jiàn)證了她《不平凡的2018年“十個(gè)一”——緣于初中“壯腰”工程省級(jí)培訓(xùn)的連鎖效應(yīng)》；見(jiàn)證了她當(dāng)上福建省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)第九次代表大會(huì)代表（跨界），獲評(píng)龍巖市名師、連城縣第二屆教書(shū)育人模范、龍巖市芳梅教育獎(jiǎng)等。黃老師先后三次獲福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，其中一項(xiàng)為成果主持人；2019年以來(lái)在CN期刊和省級(jí)內(nèi)刊發(fā)表20多篇文章……黃老師多次在省內(nèi)參與筆者的“基于陶行知‘教學(xué)做合一’高效課堂教學(xué)”專(zhuān)題活動(dòng)，承擔(dān)示范教學(xué)。她是我眼中的行知式“三手”教師。
一、黃玲妹老師是課堂教學(xué)高手型教師
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。這是教育人的共識(shí)。古語(yǔ)說(shuō)：三百六十行，行行出狀元。俗語(yǔ)“高手在民間”則是指各領(lǐng)域總有一些人擁有超越常人的才華和技能，有的是文學(xué)才華，有的是武藝高強(qiáng)，有的是醫(yī)術(shù)精湛，有的是技藝超群……課堂教學(xué)高手主張正是基于這些共識(shí)，中小學(xué)也有教學(xué)技能高超的教學(xué)高手。筆者的課堂教學(xué)高手外顯特征是：不爭(zhēng)課時(shí)，不搶課時(shí)，課后作業(yè)減半或者不布置，成績(jī)名列前茅。不爭(zhēng)課時(shí)，不搶課時(shí)是確保學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家課程，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的前提；作業(yè)減半或基本不布置，是避免題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí) 負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)課堂教學(xué)高效的最基本特征，更是教師教學(xué)自信和教學(xué)實(shí)力的反映。課堂教學(xué)高手的特征是：課堂教學(xué)體現(xiàn)陶行知生活教育理論的方法論“教學(xué)做合一”。即一個(gè)中心，兩條哲理：以“做事”為中心（以目標(biāo)達(dá)成、能力培養(yǎng)為中心），在勞力上勞心，以教人者教己。
2017年底，我到連城隔川中學(xué)調(diào)研時(shí)，聽(tīng)說(shuō)黃玲妹老師教學(xué)水平高，語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)名列前茅，主動(dòng)提出要去聽(tīng)她的語(yǔ)文課。發(fā)現(xiàn)她的課堂是以給予式、灌輸式的教學(xué)為主，而不是啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探究式教學(xué)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，缺少給學(xué)生動(dòng)腦思考的時(shí)間，表面上教學(xué)效果不錯(cuò)，實(shí)質(zhì)效率不高，不符合陶行知“在勞力上勞心”原理。正是此次的聽(tīng)課，黃老師接受了我的建議，開(kāi)啟了基于陶行知“教學(xué)做合一”高效課堂教學(xué)研究、實(shí)踐與探索，教學(xué)自信、教學(xué)技能與教學(xué)方法運(yùn)用獲得質(zhì)的飛躍，取得顯著的教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)成果。如今，兼任學(xué)校教研重任的她，擔(dān)任兩個(gè)大班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，還要指導(dǎo)龍巖市基礎(chǔ)教育改革試點(diǎn)基地校“價(jià)值連城”跨學(xué)科主題實(shí)踐課程建設(shè)，指導(dǎo)項(xiàng)目組成員不斷轉(zhuǎn)化教學(xué)教研成果。
認(rèn)真閱讀黃老師專(zhuān)著第一章第三節(jié)“六動(dòng)”課堂實(shí)踐和第二章語(yǔ)文“聯(lián)動(dòng)”課堂模式概述及第三章“聯(lián)動(dòng)”語(yǔ)文的概念梳理，同時(shí)走進(jìn)黃老師的真實(shí)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)黃老師的課堂充滿(mǎn)活力，教學(xué)得法，處處時(shí)時(shí)都能感受到其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施充分體現(xiàn)“以培養(yǎng)能力和目標(biāo)落實(shí)為中心”，教學(xué)過(guò)程“在勞力上勞心”：精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，精確分析教材學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精講課堂教學(xué)內(nèi)容，精心引領(lǐng)“在勞力上勞心”，精選有效習(xí)題作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)“在勞力上勞心”，基于陶行知“六大解放”思想的“六動(dòng)”落實(shí)到位：腦動(dòng)、手動(dòng)、口動(dòng)、眼動(dòng)、耳動(dòng)、腳動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生肯想、敢想、善想、樂(lè)想，肯干、敢干、善干、樂(lè)干，能言會(huì)道、敢問(wèn)、善答，仔細(xì)耐心、善于傾聽(tīng)。“聯(lián)動(dòng)課堂”則是“六動(dòng)課堂”的升級(jí)版，更凸顯“教學(xué)做合一”中“做”的三個(gè)特征：行動(dòng)、思想、產(chǎn)生新價(jià)值。“行動(dòng)”（有效的教與學(xué)行為）是前提；“思想”是關(guān)鍵，即有問(wèn)題意識(shí)，有解決問(wèn)題的思路、想法、策略等等；“產(chǎn)生新價(jià)值”是核心，問(wèn)題解決，知識(shí)掌握，能力培養(yǎng)，核心素養(yǎng)落實(shí)。教師的“六精”設(shè)計(jì)實(shí)施與學(xué)生的“六動(dòng)聯(lián)合”主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種高效課堂教學(xué)模式。憑借著黃老師的教學(xué)自信和卓越的課堂駕馭能力，教學(xué)效果必然高效。黃老師具有陶行知“做第一流教育家”的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。
二、黃玲妹老師是教研寫(xiě)作能手型教師
黃老師師范畢業(yè)，自考大專(zhuān)和本科，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。在2019年以前，曾發(fā)表論文CN期刊3篇，但期刊級(jí)別較低，沒(méi)有做過(guò)省級(jí)課題，幾乎沒(méi)有省級(jí)教學(xué)教研成果。參加“同心·行知鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)計(jì)劃”以來(lái)，教研意識(shí)、教研能力顯著增強(qiáng)，教育教學(xué)教研成果豐碩。
三次獲得省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。2018年3月，筆者發(fā)現(xiàn)隔川中學(xué)教學(xué)質(zhì)量位于龍巖市初中校前列，其開(kāi)設(shè)的校本課程《連城拳》很有特色，建議以《農(nóng)村初中小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)辦學(xué)實(shí)踐探索》為題，申報(bào)福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。校長(zhǎng)把申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)任務(wù)交給黃老師，她很快就理解和把握了成果報(bào)告申報(bào)書(shū)核心內(nèi)容和撰寫(xiě)要領(lǐng)，該項(xiàng)目喜獲2018年福建省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（黃老師排名第2），這是連城縣第一個(gè)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。黃老師自己主持的項(xiàng)目“基于‘教學(xué)做合一’的農(nóng)村初中‘六動(dòng)’課堂行動(dòng)研究”則在2年之后，獲得2020年福建省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。一位鄉(xiāng)村初中教師主持項(xiàng)目獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)實(shí)屬了不起。第一個(gè)成果獎(jiǎng)是先做出來(lái)后總結(jié)，第二個(gè)則是先設(shè)計(jì)后實(shí)施，黃老師經(jīng)歷了“總結(jié)與培育”兩類(lèi)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)體驗(yàn)。2022年參與龍巖市教育科學(xué)研究院游愛(ài)嬌老師主持的項(xiàng)目“二十載德育·傳統(tǒng)文化·綜合實(shí)踐活動(dòng)融合與創(chuàng)新的研究與探索教學(xué)”獲福建省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，這是她第三次獲教學(xué)成果獎(jiǎng)（排名第6）。
教研成果面廣量多。6年來(lái)先后多次在龍巖市教學(xué)技能比賽中獲獎(jiǎng)，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)獲福建省中小學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)，課例獲省級(jí)優(yōu)課、“三優(yōu)聯(lián)評(píng)”市三等獎(jiǎng)，微課錄制、技能比賽獲縣一等獎(jiǎng)；研學(xué)片段教學(xué)比賽、精品案例評(píng)比獲市一等獎(jiǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)獲市二等獎(jiǎng)；主持多項(xiàng)省級(jí)課題研究；參與《連城拳》校本教材的編寫(xiě)，獲福建省中小學(xué)精品校本課程；參與龍巖市研學(xué)課程開(kāi)發(fā)，擔(dān)任《龍巖市初中研學(xué)課程指導(dǎo)用書(shū)》副主編工作；2019年至今，在《福建教育》《福建基礎(chǔ)教育研究》《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》《生活教育》等期刊發(fā)表十余篇CN論文，在《福建陶研》發(fā)表16篇文章。2023年8月，中國(guó)教育新聞網(wǎng)開(kāi)展了“恩師難忘，師情永存”主題征文活動(dòng)，黃玲妹老師的征文《探尋不惑、知惑、解惑的為師之道》入選優(yōu)秀作品，并于2023年9月7日在中國(guó)教育新聞網(wǎng)上刊發(fā)。
黃老師的教研意識(shí)已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)大。我們經(jīng)常交流，每次交流似乎都能產(chǎn)生論文選題、研究課題。四年的“行知·鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)計(jì)劃”研修學(xué)習(xí)，幫助黃老師突破了理論瓶頸，并達(dá)到處處有教研、天天有教研、時(shí)時(shí)都有教研的境界。
三、黃玲妹老師也是一位班級(jí)（學(xué)校）管理強(qiáng)手型教師
黃老師在隔川中學(xué)曾兼任班主任、教務(wù)處副主任，后因所在區(qū)域教育資源整合，學(xué)校改名為連城二中分校，擔(dān)任兩個(gè)班語(yǔ)文教學(xué)。黃老師所帶班級(jí)學(xué)生活躍，興趣濃厚，動(dòng)力強(qiáng)勁，集體觀(guān)念和班級(jí)榮譽(yù)感強(qiáng)。她組織學(xué)生開(kāi)展家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化研究的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有力提升學(xué)生的實(shí)踐能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力，取得顯著成效。以此轉(zhuǎn)化的科技活動(dòng)方案獲龍巖市科技創(chuàng)新大賽科技輔導(dǎo)員項(xiàng)目?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)，是其當(dāng)選福建省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)第九次代表大會(huì)代表的唯一科技條件。她所帶班級(jí)到了初三被學(xué)校重新編班。有老師要拍攝精品課案例，還要把黃老師原帶的學(xué)生全部集中起來(lái)上課，用黃老師班級(jí)學(xué)生才能拍出理想的課堂教學(xué)效果，由此可見(jiàn)黃老師管理班級(jí)能力與水平之高。
2022年9月，黃老師調(diào)入二中校本部，兼任學(xué)校教科室副主任，承擔(dān)了龍巖市基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革試點(diǎn)（課程建設(shè)項(xiàng)目）基地校建設(shè)暨省級(jí)課題“基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題實(shí)踐課程的建構(gòu)與實(shí)施”重要任務(wù)，指導(dǎo)二中八年段的實(shí)驗(yàn)班老師開(kāi)展“價(jià)值連城”跨學(xué)科主題實(shí)踐課程建設(shè)并取得階段研究成果。4月29—30日，連城二中承擔(dān)了龍巖市課程建設(shè)項(xiàng)目試點(diǎn)基地校的首場(chǎng)開(kāi)放活動(dòng)，黃老師表現(xiàn)出強(qiáng)大的教研引領(lǐng)力。黃老師在班級(jí)（學(xué)校）管理上的能力和水平，得到了學(xué)校和同行的高度認(rèn)可。
黃老師還是一位跨學(xué)科學(xué)習(xí)先行者。2018年，身為語(yǔ)文老師的她參加了福建省壯腰工程初中綜合實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)班，走進(jìn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新平臺(tái)。她指導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)案例獲部?jī)?yōu)、省優(yōu)課，科技活動(dòng)方案獲龍巖市科技創(chuàng)新大賽科技輔導(dǎo)員項(xiàng)目?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)；當(dāng)選省科協(xié)九大代表，引領(lǐng)連城二中“價(jià)值連城”跨學(xué)科主題實(shí)踐課程等都反映了黃老師實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的跨越式發(fā)展。
黃老師還是一位行知式教師。縱觀(guān)黃老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，可以深切感受到她身上所具有的陶行知精神，如“愛(ài)滿(mǎn)天下”的博愛(ài)精神，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，“千教萬(wàn)教教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的育人治學(xué)精神，“做第一流教育家”的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，“敢入未開(kāi)化的邊疆，敢探未發(fā)現(xiàn)的新理”。同時(shí)，更能感受到她深入領(lǐng)悟并靈活運(yùn)用陶行知生活教育理論“教學(xué)做合一”方法論，嫻熟駕馭教學(xué)、教研、管理工作的硬功夫真本事。
《行知?jiǎng)?chuàng)：初中語(yǔ)文聯(lián)動(dòng)課堂》一書(shū)是黃老師6年多來(lái)教學(xué)教研成果的結(jié)晶，書(shū)中向我們展示其教學(xué)教研成果的同時(shí)，也為我們提供了專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)的秘籍和通道，為各個(gè)學(xué)科構(gòu)建高效課堂提供了一種有效教學(xué)實(shí)踐模式，為語(yǔ)文學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了可操作可借鑒的路徑。
《行知?jiǎng)?chuàng)：初中語(yǔ)文聯(lián)動(dòng)課堂》一書(shū)的正式出版表明，“學(xué)理論，提三力”“做行知式‘三手’教師”是中小學(xué)教師尤其是鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑，陶行知九十多年前提出的生活教育理論仍具有強(qiáng)大的當(dāng)代價(jià)值，學(xué)懂弄通“教學(xué)做合一”方法論，將使人勇于超越，追求卓越。
鄒開(kāi)煌
2024年5月
（鄒開(kāi)煌，福建省教育學(xué)院教授，教 育 部 國(guó)培計(jì)劃首批專(zhuān)家、“十四五”專(zhuān)家，曾任《福建基礎(chǔ)教育研究》主編、福建教育學(xué)院閩派特色教育研究所所長(zhǎng)；現(xiàn)任福建省陶行知研究會(huì)執(zhí)行會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)綜合實(shí)踐分會(huì)學(xué)術(shù)委員）
序二
課堂教學(xué)改革的探索者
熟知黃玲妹老師的人，都愿意把她和探索者聯(lián)系在一起。她勇于課堂實(shí)踐，勤于探尋規(guī)律，善于學(xué)科融合，樂(lè)于輻射引領(lǐng)。
她是課堂教學(xué)改革的探索者。我與黃老師認(rèn)識(shí)已五年有余。2019年1月，經(jīng)福建教育學(xué)院鄒開(kāi)煌教授推薦，我領(lǐng)銜的“基于學(xué)校教育過(guò)程的微觀(guān)公平研究”項(xiàng)目組到連城縣隔川中學(xué)調(diào)研。隔川中學(xué)當(dāng)時(shí)正開(kāi)展福建省義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校暨福建省“十三五”規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題“基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的初中‘教學(xué)做合一’教學(xué)模式研究”課堂教學(xué)研討活動(dòng)。我聽(tīng)她執(zhí)教《昆明的雨》一課，她指導(dǎo)學(xué)生用“一張地圖讀懂汪老”，讓我看到跨學(xué)科知識(shí)在語(yǔ)文課堂中的巧妙應(yīng)用。我聽(tīng)她匯報(bào)課題研究情況，合理的研究機(jī)制和翔實(shí)的課題材料，讓我看到一所農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展真研究的力量。
她是微觀(guān)公平理念的踐行者。隔川中學(xué)掛牌成為微觀(guān)公平研究實(shí)驗(yàn)校后，我與黃老師有了更多交流的機(jī)會(huì)。她的公平課堂意識(shí)被喚醒，認(rèn)真研讀微觀(guān)公平研究的成果，以差異、均衡、活力、優(yōu)質(zhì)四個(gè)維度為引線(xiàn)，在“教、學(xué)、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)選擇合理的資源，提供學(xué)生均衡參與的權(quán)利和機(jī)會(huì)，營(yíng)造活力課堂文化，構(gòu)建多元聯(lián)評(píng)體系，促進(jìn)過(guò)程公平，逐漸形成語(yǔ)文公平“聯(lián)動(dòng)”課堂模式。她跟項(xiàng)目組成員到福州、寧德、泉州等地參加微觀(guān)公平研究教學(xué)成果推廣應(yīng)用會(huì)，開(kāi)設(shè)示范課和專(zhuān)題講座，指導(dǎo)基地校老師參與微觀(guān)公平課堂研究。
她是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的先行者。2019年5月起，我指導(dǎo)她開(kāi)展“初中語(yǔ)文跨學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)的研究”的申報(bào)與研究。她關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，注意資源整合并與其他學(xué)科教師合作，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，設(shè)計(jì)有層次的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都獲得高于起點(diǎn)的進(jìn)步，不斷提升綜合素質(zhì)。她的跨學(xué)科實(shí)踐早于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》設(shè)置的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群。
她持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，積極撰寫(xiě)論文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，朝著“教研寫(xiě)合一”的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。她主持的項(xiàng)目“基于‘教學(xué)做合一’的農(nóng)村初中‘六動(dòng)’課堂行動(dòng)研究”獲2020年福建省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。她參與的項(xiàng)目“二十載德育·傳統(tǒng)文化·綜合實(shí)踐活動(dòng)融合與創(chuàng)新的研究與探索”獲福建省2022年教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。
2021年，我聯(lián)合福建省教科所研究人員和一批一線(xiàn)教師申報(bào)了“科研賦能教研：指向優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的中小學(xué)教科研融合行動(dòng)研究”課題，旨在促進(jìn)基于學(xué)科視角和跨學(xué)科視野的優(yōu)質(zhì)課堂建構(gòu)，為新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建路徑提供借鑒和方案。黃玲妹老師作為課題組核心成員，積極踐行教科研方法，將人民教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”生活教育的方法論和教育過(guò)程微觀(guān)公平理論應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂改革實(shí)踐，構(gòu)建在同一教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與學(xué)生發(fā)展的“聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)模式。這本書(shū)是黃玲妹老師近20年實(shí)踐與理論融合研究的心得與案例，整體梳理了“聯(lián)動(dòng)”語(yǔ)文的緣起與背景、語(yǔ)文“聯(lián)動(dòng)”課堂模式概述、語(yǔ)文六大任務(wù)群的關(guān)鍵概念梳理、“聯(lián)動(dòng)”語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)原理探尋，呈現(xiàn)了語(yǔ)文“聯(lián)動(dòng)”課堂的整體架構(gòu)、六大任務(wù)群“聯(lián)動(dòng)”課堂的案例設(shè)計(jì)六個(gè)部分。從書(shū)中，我們還可以清晰地看到她的改革實(shí)踐與成長(zhǎng)軌跡，深刻感受她對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)教學(xué)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)和對(duì)學(xué)生發(fā)展的深切關(guān)懷，展現(xiàn)出一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)有的姿態(tài)。
教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，黃玲妹老師在優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的中小學(xué)教科研融合行動(dòng)研究中不斷創(chuàng)新初中語(yǔ)文課堂樣態(tài)，促進(jìn)越來(lái)越多的學(xué)生走向優(yōu)質(zhì)發(fā)展之路。我期待她帶領(lǐng)更多教師開(kāi)展中小學(xué)教科研與學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的融合行動(dòng)研究，取得更加矚目的成果。
郭少榕
2024年5月于福州
序三
走語(yǔ)文教學(xué)學(xué)理化、邏輯化和科學(xué)化之路
我與黃玲妹老師相識(shí)已5年多了。她很優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)教育教學(xué)有執(zhí)著的追求，有崇高的使命感。如今，她即將出版?zhèn)人專(zhuān)著，并邀請(qǐng)我為之作序，我深感榮幸。過(guò)去也有一些老師邀我寫(xiě)序，都被我婉拒了。我始終認(rèn)為，這一工作更適合那些在學(xué)術(shù)領(lǐng)域享有盛譽(yù)的“大專(zhuān)家”。我之所以持這種觀(guān)點(diǎn)，是因?yàn)樾蜓詭в型扑]之意，而我的推薦恐難為書(shū)增色。
然而，黃玲妹老師的邀請(qǐng)，我卻欣然接受。首先，她所從事的“聯(lián)動(dòng)”語(yǔ)文教學(xué)主張的實(shí)踐，正是對(duì)陶行知生活教育思想及“教學(xué)做合一”教學(xué)理念的生動(dòng)實(shí)踐。作為10多年來(lái)從事陶研工作和研究的我來(lái)說(shuō)，非常開(kāi)心看到這件事達(dá)成。其次，我在她的教學(xué)主張?zhí)剿鬟^(guò)程中，亦有所參與，且本書(shū)的研究主題與我倡導(dǎo)的“行心創(chuàng)生活課堂”理念有著同源、同向、同行的密切聯(lián)絡(luò)。此外，我曾多次邀她參加我組織的“行心創(chuàng)生活課堂”線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)實(shí)踐分享、展示活動(dòng)，她的參與為“行心創(chuàng)生活課堂”成書(shū)貢獻(xiàn)了重要的實(shí)踐案例。在這個(gè)過(guò)程中，她深入理解并接受了“行心創(chuàng)生活課堂”的理論，時(shí)常向我反饋實(shí)踐成效，多次互動(dòng)，她受其中的“行知?jiǎng)?chuàng)生活課堂”的啟發(fā)，將初中語(yǔ)文教學(xué)主張的“聯(lián)動(dòng)”課堂進(jìn)一步推向更深度的實(shí)踐，最終完成了這本專(zhuān)著的撰寫(xiě)。因此，我很榮幸地接受了這一邀請(qǐng)。
“聯(lián)動(dòng)”語(yǔ)文教學(xué)原是“六動(dòng)”語(yǔ)文教學(xué)，曾獲福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，是直接踐行陶行知“教學(xué)做合一”理念并探討語(yǔ)文中多種“做”（也即“動(dòng)”）在課堂中的實(shí)踐教學(xué)。但“六動(dòng)”如何動(dòng)？“動(dòng)”的流程如何？是其當(dāng)時(shí)沒(méi)有探索清楚的。一次與我交流后，她接受了“聯(lián)動(dòng)”的概念，采用“聯(lián)動(dòng)”語(yǔ)文教學(xué)主張，順利地解決了“六動(dòng)”如何動(dòng)。而“動(dòng)”的流程，則是受“行知?jiǎng)?chuàng)”的理念啟發(fā)。
“行知?jiǎng)?chuàng)”理念源于陶行知的“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子”，這一理念揭示了認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也符合毛澤東在《實(shí)踐論》中提出的感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)和變革實(shí)踐的三個(gè)階段。沿著兩位偉人的探索，我的專(zhuān)著《行心創(chuàng)生活課堂——陶行知生活教育思想當(dāng)代演進(jìn)與教學(xué)實(shí)踐》也將出版。書(shū)中詳細(xì)闡述了“行心創(chuàng)生活課堂”之“行知?jiǎng)?chuàng)生活課堂”的五個(gè)具體流程：經(jīng)驗(yàn)、概念、原理、技術(shù)和產(chǎn)品。這五個(gè)環(huán)節(jié)，行動(dòng)是經(jīng)驗(yàn)，知是概念、原理、技術(shù)，而創(chuàng)是產(chǎn)品。黃玲妹老師的“聯(lián)動(dòng)”語(yǔ)文正是受“行知?jiǎng)?chuàng)生活課堂”的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的啟發(fā)，在語(yǔ)文課堂中不僅僅要實(shí)現(xiàn)多種感官的“聯(lián)動(dòng)”，體現(xiàn)生活教育的“做”，同時(shí)還按照認(rèn)知的過(guò)程開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)展出了適合語(yǔ)文課堂教學(xué)的五個(gè)流程，分別是“感性行動(dòng)，明事接知”—“理性思考，解析概念”—“理實(shí)相生，探究原理”—“新境聯(lián)動(dòng)，遷移技術(shù)”—“優(yōu)化創(chuàng)新，展示產(chǎn)品”。這種流程實(shí)踐，尤其是“理性思考，解析概念”，成為她撰寫(xiě)本書(shū)的重要突破點(diǎn)，也是我們這類(lèi)教學(xué)法的核心魅力之一。正是因?yàn)槲覀儍杀緦?zhuān)著是同源、同向、同行，所以我們共同以相似封面由福建教育出版社出版。
傳統(tǒng)語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文時(shí)，往往不重視概念，這可能是因?yàn)檎Z(yǔ)文更注重類(lèi)比思維，而不重視歸納和演繹思維，對(duì)概念的界定往往模糊，可謂“模模糊糊一大片”。而我們這類(lèi)教學(xué)法，不僅重視對(duì)語(yǔ)文中大量概念的解析，更重視“理實(shí)相生，探究原理”，從而使語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越明晰，使語(yǔ)文教學(xué)更具學(xué)理化、邏輯化和科學(xué)化。
記得有兩次她說(shuō)，概念思維的教學(xué)，讓她重入語(yǔ)文教學(xué)的門(mén)徑，深感“教了二十多年的書(shū)還沒(méi)有入語(yǔ)文世界的大門(mén)”。正是這樣深刻沖擊，才使得她堅(jiān)定要走語(yǔ)文教學(xué)學(xué)理化、邏輯化和科學(xué)化之路。
作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，黃玲妹老師正是沿著這一探索之路前行。這個(gè)過(guò)程她經(jīng)歷了盲從期、摸索期、發(fā)展期、升格期幾個(gè)關(guān)鍵階段。前兩個(gè)階段是她成長(zhǎng)的緩慢期，后兩個(gè)階段是她成長(zhǎng)的快速期，在生活教育理論和專(zhuān)家的雙重指導(dǎo)下，她不僅成長(zhǎng)速度加快，還在教學(xué)技能、教學(xué)成績(jī)、教研方面取得了顯著成效，實(shí)現(xiàn)了師生共生共長(zhǎng)。最終，她對(duì)大量的初中語(yǔ)文教學(xué)概念的深入探析，為語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)走向?qū)W理化、邏輯化、科學(xué)化樹(shù)立了榜樣。毫無(wú)疑問(wèn)，下一步是對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的大量原理進(jìn)行探索，這也是我在努力的一個(gè)方向。
無(wú)疑，這本書(shū)不應(yīng)該是黃玲妹老師初中語(yǔ)文教學(xué)探索的終點(diǎn)。未來(lái)，我甚是期待她能繼續(xù)結(jié)合陶行知教育思想和“行心創(chuàng)生活課堂”理念，進(jìn)一步探索在初中語(yǔ)文教學(xué)中的另外兩個(gè)領(lǐng)域：情和意。“知情意”是心靈，而語(yǔ)文是中國(guó)人精神家園建構(gòu)的重要陣地。我撰寫(xiě)此序，也是呼喚更多的一線(xiàn)語(yǔ)文老師能與我們攜手同行，在中國(guó)式現(xiàn)代化物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展的當(dāng)下，在構(gòu)建中國(guó)人精神文明家園方面，在中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)引領(lǐng)下，共同做出底層的個(gè)人努力。但首要任務(wù)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)理化、邏輯化、科學(xué)化，這便是此序的意義所在。
周志平
2024年6月17日
行知?jiǎng)?chuàng) 作者簡(jiǎn)介
黃玲妹，福建省連城縣第二中學(xué)高級(jí)教師，龍巖市初中語(yǔ)文黃玲妹名師工作室負(fù)責(zé)人，龍巖市教育科學(xué)研究院兼職教研員。在《福建教育》《福建基礎(chǔ)教育研究》《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》等刊物上發(fā)表論文十余篇，擔(dān)任《龍巖市初中研學(xué)課程指導(dǎo)用書(shū)》副主編。主持兩項(xiàng)省級(jí)課題，參與過(guò)省、市課題共計(jì)八項(xiàng)，其中，主持的課題項(xiàng)目“基于‘教學(xué)做合一’的農(nóng)村初中‘六動(dòng)’課堂行動(dòng)研究”獲2020年福建省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。
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