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個體教育生活批判 版權信息
- ISBN：9787575801102
- 條形碼：9787575801102 ; 978-7-5758-0110-2
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
個體教育生活批判 內容簡介
本書旨在探尋個體教育生活的復雜樣態及其多重發生根源，基于豐富的文獻資料，以個體教育生活經驗和教育生活實踐為邏輯起點，試圖清理出教育生活場域表現出的一副副“面孔”，探究教育生活中個體言說和行為的發生機理，從動態、多元的視角，描摹教育生活中個體的總體面貌，梳理其多重意涵。本書關照教育生活中個體的言說、行為，致力于廓清個體的言說、行為背后潛在的邏輯機理。在結構與因素，內容與維度，過程與成因等層面對個體的言說、行為進行系統性探討，詳盡闡明教育者（教師、家長等）、受教育者、教育管理者等教育主體在言說什么、實際上信奉什么，以及實際上在做什么。
個體教育生活批判 目錄
緒論
**章
接受與悖離：教育生活信念與行動失據
一、非知之惑與知之痛苦的吊詭
（一）多重局限與非知之惑
（二）啟蒙精神與知之痛苦
（三）復雜思維與解構之道~
二、直言求真與假裝相信的混融~
（一）假裝相信與虛假表演~
（二）明知為虛與模糊沉默~
（三）是非之辨與觀念差異
三、道德與利益之間的復雜捆綁
（一）既利他又利己的樣貌
（二）邊批評邊參與的策略
（三）口言實身行虛的做派
四、正人與正己之間的荒誕悖反
（一）應然與實然趨于分裂
（二）表面與內里日益不一
（三）逆反與接受逐漸并存~
五、復雜狀況中犬儒理性的形成
（一）自覺批評也自覺接受
（二）主動抵制也主動同流
（三）有意建構也有意解構
第二章
進步主義：以競爭為核心的教育生活邏輯
一、以進步即道德為本體邏輯
（一）將積極視同于善
（二）努力被廣泛崇尚
（三）執著地追求升華
二、偏于一端傾向的價值建構
（一）二元結構的盛行
（二）集體價值的凸顯
（三）理性主義的膨脹
三、爭勝話語主導的方法體系
（一）教育生活內卷化
（二）注重轉變與改造
（三）謀求確證與成功
四、進步主義教育生活的塌縮
（一）進步執念的迷誤
（二）價值邏輯的反噬
（三）爭勝思維的后果
第三章
變通之道：真相缺位與教育生活規范消解
一、變通對宏大教育邏輯的悖離
（一）宏大教育敘事的缺位
（二）宏大教育理論的退化
（三）宏大教育理想的消解
（四）宏大道德愿景的虛置
二、變通發生的多重復雜性機理
（一）信念與規范之間的反差
（二）話語精確性的迂回替代
（三）受迫與無奈之后的適應
（四）暫時性心態與面子關照
三、變通的解構性復雜效應辨析
（一）規范的變換與轉移成為常態
（二）個體教育生活邏輯趨于復雜
（三）體制化溫和與隱晦表達并存
四、變通作為教育生活持存策略
（一）注重溫和折中與適度調和
（二）善于交際并奉行機會主義
（三）模糊性取舍與有意識掩飾
（四）擅于欺蒙之術并苦心鉆營
第四章
實利至上：基于自我持存的教育生活機理
一、價值單一性與教育生活多維性的融合
（一）私己作為教育生活基礎性存在
（二）貨幣單一性對教育生活的改造
（三）崇高價值與實利思維相互伴生
二、德性表象背后的粗鄙化教育生活內核
（一）對錯與利弊相互糾纏
（二）真誠與偽裝彼此雜糅
（三）利他與利己復雜交織
三、未曾真正實現精致的教育生活偽精致
（一）公平使命中的偽公平
（二）抵制世俗時的偽抵制
（三）聰明生活中的聰明術
（四）謀求協同時的偽協同
第五章
消費中心：教育生活的改善與娛樂性沉溺
一、消費中德性與偽德性的雜糅
（一）消費作為意義編織結點
（二）綠色消費及其德性反思
（三）消費對個體德性的重塑
二、消費與教育生活邏輯的重組
（一）教育生活的虛浮特質
（二）崇高與世俗平順合轍
（三）后福特時代的新邏輯
三、娛樂消費風靡及其復雜效應
（一）追求快感意義結構
（二）表達方式的娛樂化
（三）排異現實正統價值
第六章
玩世現象：犬儒趨向與教育生活責任縮減
一、追求純粹德性與非認同性接受
（一）以非欲為基礎追求德性
（二）無原則的德性相對邏輯
（三）異化的非本真生活樣態
（四）非主流的價值揭示理路
二、反諷世俗與教育生活理想退場
（一）夾雜不甘的無奈與妥協
（二）融合幽默與荒誕的反諷
（三）崇高理想的轉變與缺失
三、洞徹實質與教育生活責任縮減
（一）洞徹實質與反實質傾向
（二）責任縮減及其消極表現
（三）生活立場的反思性保護
第七章
懷疑泛化：教育生活問題制造與信任退化
一、教育生活中懷疑邏輯的形成
（一）認知的斷裂與負性傾向
（二）現實的淡漠與虛擬假象
（三）管理的失范與組織不公
二、內蘊主體性反題的復雜主體
（一）主體對不再相信的確信
（二）反價值的主體價值建構
（三）無據自處的主體性自處
三、教育生活問題制造及其效應
（一）教育生活秩序趨于紊亂
（二）假裝的真信與價值變異
（三）充滿相對性的復雜懷疑
四、教育生活價值失調與信任退化
（一）公共價值體系趨于式微
（二）教育生活熱情逐漸銷蝕
（三）辨明偽善后消極地應對
（四）主體間基礎性信任退化
第八章
虛無理念：非欲又有所指的教育生活取向
一、主體性虛無與無目的生活方式
（一）主體性能量與深度缺失
（二）主體性困苦與幻滅意識
（三）無目的主體性生活方式
二、選擇不選擇與非欲化生活傾向
（一）選擇不刻意選擇的生活
（二）寄托于不應再有所寄托
（三）創造性的非創造性存在
三、虛無與非欲化生活的意義所指
（一）揭橥現實教育生活狀況
（二）教育生活亞文化的再認
（三）遣散物欲幻像觀照自我
（四）相異個體生活邏輯共融
第九章
直言與持存：個體教育生活風格的證成
一、直言與篤行作為教育生活要義
（一）真生活的樣態及其表征
（二）直言即真知發生的過程
（三）行動即揭橥生活的形式
二、在自覺地遵循本然中自我持存
（一）個體生活意義域的澄明
（二）關心自己作為應然前提
（三）遵循本然的自我持存術
三、從單向主體到復雜主體的轉變
（一）宏大理想融入普通日常
（二）精于辨識兼顧機理調和
（三）多向度生活智性的涵養
（四）創生性生活主體的產生
第十章
維系與重構：個體教育生活管理術及其變革
一、變革取向與效應之間的復雜關聯
（一）外在表演與內在真實的糾纏
（二）個體敘事與宏大敘事的雜糅
（三）要素主義及其復雜變革效應
二、簡單管理術的復雜性檢視與勘誤
（一）通約取向的個體生活管理術
（二）與簡單管理術相對的生活術
（三）個體生活管理術的復雜指向
（四）實務型管理術的實務性檢視
三、教育生活規范的維系與實施限定
（一）規范的復雜證成與自我強化
（二）復雜情境分辨與規范的維系
（三）規范實施的限定性與復雜性
四、個體教育生活環境的營造與重構
（一）環境控制邏輯及其復雜效應
（二）環境營造邏輯及其多層維護
（三）環境變革邏輯及其深度重建
參考文獻
后記
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個體教育生活批判 相關資料
后 記
戴維·明特（D.Minter）在《福克納傳》中說，寫作是消化讀書心得的一種方式。盡管也曾自不量力地試圖消化喬伊斯（J.Joyce）的《尤利西斯》這種以晦澀著稱的現代派天書，但總也可以毫不掩飾地說，寫作此書，近乎全是為了消化讀書心得。
寫作最好擁有異常豐富的創作經驗，最好依托對所研究領域的歷史與現實的透辟理解。然而，這雙重的要求反而更有助于清醒地意識到自身內心深處的現代犬儒意識。于是，寫作的目的似乎隱隱中還在于，通過復雜的剖析完成對這種意識的克服。
黑格爾（G.W.F.Hegel）提出的“對立的相互滲透的規律”占據了他厚厚的《邏輯學》的第二部分。據此推理，悲觀可能是一種遠見，樂觀也可能是因為無知。至于老莊筆下的流水和鯤鵬，抑或陶淵明在《閑情賦》中所言的“淡柔情于俗內，負雅志于高云”，則可能意味著更高的生活境界了。
尼采（F.W.Nietzsche）在《不合時宜的思考》中描寫畜群在人類的圈養下吃草、繁殖，從不操心今日與昨日的意義。對于它們而言，生活就是循環往復。生活的意義就在于當下的滿足，沒有復雜的情緒，沒有透至骨髓的感觸，也沒有對終極虛無的畏懼。這固然不值得在現實教育生活中倡導，但它們追求純粹生物意義上的幸福，即便在圈養狀態下，它們依然相當程度上拋卻了生命的拘謹，這或多或少有助于個體重新確證自身教育生活的正當性。
總體來看，個體教育生活中彌漫的去道德化現象亟須予以正視。但與此同時，將個體諸多本然性欲求視為教育生活病態的話語批評機制也需要一定程度的糾正。對于個體教育生活研究者們而言，當前或未來很長一段時間的任務與使命，也許在于更深刻地突破主流教育生活敘事設定的范式，在更原始、更具體的細節化教育生活情境中完成對個體的辨識，更生動地重構個體教育生活圖景。
“嚶其鳴矣，求其反聲”，本書得以順利出版，得益于福建教育出版社的大力支持，特別是沈群編審，為本書的出版付出了巨大的心力，在此謹表致謝！由于作者個人能力不逮。水平不足，書中難免存在各種錯訛與謬見，由衷地寄望讀者和方家不吝指正。
王帥
2024.6個體教育生活批判 作者簡介
王帥（1980— ），男，河北衡水人，2000年考入華中師范大學教育科學學院，先后獲教育學學士、博士學位。美國得州農工大學（TEXAS A＆M UNIVERSITY）教育學院教學與文化中心訪問學者。現為華中師范大學教育學院教授、博士生導師，主要從事知識教育、教師教育、教育信息技術等領域的基本理論研究。近年來主持jiaoyubu青年專項課題、國家社科基金教育學青年課題，出版專著《知識教育與個體幸福》（人民教育出版社）、《中小學名師地域文化個性研究》（江蘇教育出版社）、《教師專業發展：標準、內容與向度》（科學出版社）、《抵制與遵從：教師專業日常生活》（江蘇教育出版社），參編《東西方教育思想概覽》《中國兒童教育30年》《教育評價》《教育學教程》《中國學前教育史料集成》等各類教育書籍多部，在教育類期刊雜志上發表論文60余篇，其中10余篇被《高等學校文科學術文摘》《人大復印資料·教育學》等全文轉載。
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