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差異教學課堂策略
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差異教學課堂策略 版權信息
- ISBN：9787519140632
- 條形碼：9787519140632 ; 978-7-5191-4063-2
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
差異教學課堂策略 本書特色
2019年，中共中央、國務院發布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，明確要求“精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導”。2022年，我國開始新一輪課改，也要求“開展差異化教學”。
本書回應中央文件要求與課改關注，面向新課標課堂教學實踐，用50個案例闡述差異教學的思想理念，構建可操作的、實用的課堂教學策略體系，對一線教師開展差異化教學、促進每個學生的素養提升具有重要的指導價值。
差異教學課堂策略 內容簡介
本書共分十章。**章差異教學策略概述，介紹了差異教學的本質、內涵、 主要觀點，及其與個別化教學、分層教學的區別聯系，也介紹了差異教學策略體系、差異教學課堂策略等。第二章至第十章，逐章對課堂策略進行闡述，主要是介紹策略的本質和操作要領。本書特別將我國新一輪課改中許多學校的差異教學研究與實踐案例加以梳理、挑選，并將其安排在各章節策略的后面，以供讀者參考借鑒。所選案例多數來自不同級別的公開課、研究課，有的來自特級教師教學實踐，具有一定的典型性、示范性和啟發性，盡可能和相關章節介紹的策略匹配，說明該策略如何運用及操作要領。不少案例都體現了多個策略的運用。書中盡可能保持案例的完整，以使讀者了解案例的全貌。
差異教學課堂策略 目錄
**章 差異教學策略概述
差異教學是因材施教的教學樣態，立足群體中的個體，強調在班集體教學中的個性與共性的辯證統一。差異教學的有效實施離不開差異教學策略體系。
**節 差異教學的內涵及主要觀點 …………………………………… 002
第二節 差異教學與分層教學、個別化教學 …………………………… 004
第三節 差異教學策略體系及邏輯關系 ………………………………… 006
第四節 差異教學課堂策略及實施要領 ………………………………… 008
第二章 差異教學計劃的制訂與實施
教學計劃是對教學的預先謀劃和總體設計。在教學中為了有效照顧學生的差異，首先要制訂差異教學計劃。差異教學計劃由并列式教學計劃與個別教學計劃組成。
**節 單元教學設計 …………………………………………………… 026
第二節 并列式的集體教學計劃及其制訂 ……………………………… 034
第三節 個別教學計劃與導學案 ………………………………………… 044
第四節 教學計劃的實施和評估 ………………………………………… 052
第三章 認知前提準備與學習動機激發
學生學習水平差距過大會給班集體教學帶來一定的困難。如果教師在課前幫助學生提高相應的知識技能和情感準備水平，優化學習起點，夯實自主學習的基礎，學生學習差距就會有所縮小，課堂學習效果也會更好。
**節 認知準備的不同水平及對學習的影響 ………………………… 060
第二節 認知準備水平的測查與提升 …………………………………… 063
第三節 學習情感動機的差異及對學習的影響 ………………………… 069
第四節 激發學生學習動機的方法藝術 ………………………………… 073
第四章 預設與生成挑戰性學習目標
差異教學強調在確保基本核心素養目標的前提下，師生共同制訂層遞目標，從而對不同水平的學生都能構成挑戰，促進每個學生的發展。挑戰性學習目標不僅要根據課程標準及學生實際進行科學預設，而且有賴于教學中的動態生成。
**節 挑戰性學習目標因人而異 ……………………………………… 084
第二節 制定挑戰性學習目標的要求 …………………………………… 093
第三節 課堂教學目標的調整與生成 …………………………………… 098
第五章 教學內容的調整與組織
差異教學既要有確保核心素養目標達成的共同的教學內容，也要有學生根據自己需要可選擇的學習內容。要對教學內容科學加工，促進學生深度學習，從而實現挑戰性目標。
**節 設計開放可選擇的學習內容 …………………………………… 106
第二節 整合教學內容，促進每個學生深度學習 ……………………… 114
第三節 教學內容的差異性安排 ………………………………………… 127
第六章 多樣化的教學方法和手段運用
差異教學主張運用多樣化的教學方法與手段，并強調要體現啟發式的要求，發展學生思維，促進學生學會學習。
**節 教學方法和手段多樣化的意義 ………………………………… 140
第二節 多樣靈活的教學方法啟迪學生思維 …………………………… 145
第三節 現代信息技術手段的運用 ……………………………………… 152
第四節 促進學生個體學習方法的優化 ………………………………… 157
第七章 同質合作組與異質合作組聯合運用
差異教學主張課堂上學生以異質合作學習為主，互相幫助共同提高，但當學生認知差距過大時，也主張適當穿插隱性動態的同質合作，滿足不同水平學生的發展需要。
**節 同質合作組與異質合作組的利弊分析 ………………………… 166
第二節 同質合作組與異質合作組的聯合運用 ………………………… 170
第三節 合作學習的組織、設計與培訓 ………………………………… 184
第八章 大面積及時反饋與調節教學
差異教學強調及時的、大面積的反饋，了解學生的動態變化的需求，以便及時調節教學，同時，針對學情反饋，對學生及時進行評價與激勵。
**節 大面積及時反饋與調節教學的意義 …………………………… 194
第二節 教學反饋的要求和機制 ………………………………………… 198
第三節 教學效果的評價與調節改進 …………………………………… 204
第九章 創設民主和諧的課堂學習環境
課堂是生命成長的地方。為了促進每個學生的健康成長，應建立一個尊重差異、理解差異、照顧差異的課堂生態環境。
**節 尊重差異，創設民主和諧的課堂氛圍 ………………………… 214
第二節 物理、物質環境滿足不同學生需要 …………………………… 222
第十章 彈性作業與多元評價
差異教學的課堂，既強調基本的、共同的作業，以確保學生核心素養的達成，也強調作業類型、數量、深難度的彈性，提供學生自主選擇的機會。要對學生作業進行多元評價，鼓勵學生用創新的方式完成作業，提高學生自主創新的意識與能力。
**節 作業要求的共性與個性 ………………………………………… 232
第二節 鼓勵學生用自主創新方式完成作業 …………………………… 236
第三節 多樣化作業和多元評價 ………………………………………… 242
參考文獻 …………………………………………………………………… 251
展開全部
差異教學課堂策略 相關資料
設計開放可選擇的學習內容
所謂開放可選擇的學習內容是指教學內容要以課標為依據，但又不拘泥于教材，應從學生差異出發，給學生提供開放的空間，由學生自主選擇。
一、以課程標準和學習目標為依據
在一個班級中要照顧學生的學習差異，有三個基本途徑：一是同教材，同要求，異進度；二是同教材，同進度，異要求；三是異教材，異進度，異要求。同一班級學生采用不同教材，學習不同內容，對于我國班額比較大的情況，顯然是行不通的（少數邊遠山區學生數很少的小班例外）。而“同教材，同要求，異進度”，雖只用了一套教材，但由于進度不一，很快就會造成同班學生學習內容不一樣。他們需要不同的教學輔導，需要不同的教學媒體。由一個教師來承擔這樣的教學是相當困難的。因此，在一個班級中照顧差異的、明智的教學策
略，應是“同教材，同進度，異要求”。當然，同教材并不等于教學內容也完全一樣，可以對教學內容做適當的調整和組織，以適應不同的教學要求和目標，使水平高的學生在一般水平上得以提高。同時，加強輔導困難的學生，以達到基本要求，跟上一般的進度。
調整教學內容的主要依據是課程標準和學生的實際情況。各科課程標準是根據各學科的特點、社會對教育的需求，以及一般學生的身心特點制定的，對教學具有普遍的指導意義，是我們調整教學內容的依據。
教學目標是教學目的、要求的具體化。教學目標既要體現課程標準的統一要求，又要體現學生的差異。對班上有特殊教育需要的學生，應制定適合他們的教學目標。教學內容也要隨之做相應的調整，以保證教學目標的實現。教材是教學的主要資源，是實現課程標準和要求的重要載體。但即便使用多樣化的教材，也難以保證適合不同學生的需要。例如，農村的學生對教材中去供銷社 買化肥的情節內容不難理解，但城市的學生卻沒有這樣的體驗。這就要求教師在保證教學要求的情況下，對教學內容進行選擇和調整。
二、聯系學生的生活和經驗
調整教學內容還要依據學生狀況，聯系學生的實際經驗。有些小學生很聰明，但學習長度單位、時間單位時卻發生困難。究其原因是經常在家獨自玩玩具，和其他同學在外游玩少，對時間和長度缺少體驗，從而造成學習困難。要按照學生的認識規律安排教學內容，如先教一般三角形，再按角的大小，分化為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等。
設計開放可選擇的學習內容
所謂開放可選擇的學習內容是指教學內容要以課標為依據，但又不拘泥于教材，應從學生差異出發，給學生提供開放的空間，由學生自主選擇。
一、以課程標準和學習目標為依據
在一個班級中要照顧學生的學習差異，有三個基本途徑：一是同教材，同要求，異進度；二是同教材，同進度，異要求；三是異教材，異進度，異要求。同一班級學生采用不同教材，學習不同內容，對于我國班額比較大的情況，顯然是行不通的（少數邊遠山區學生數很少的小班例外）。而“同教材，同要求，異進度”，雖只用了一套教材，但由于進度不一，很快就會造成同班學生學習內容不一樣。他們需要不同的教學輔導，需要不同的教學媒體。由一個教師來承擔這樣的教學是相當困難的。因此，在一個班級中照顧差異的、明智的教學策
略，應是“同教材，同進度，異要求”。當然，同教材并不等于教學內容也完全一樣，可以對教學內容做適當的調整和組織，以適應不同的教學要求和目標，使水平高的學生在一般水平上得以提高。同時，加強輔導困難的學生，以達到基本要求，跟上一般的進度。
調整教學內容的主要依據是課程標準和學生的實際情況。各科課程標準是根據各學科的特點、社會對教育的需求，以及一般學生的身心特點制定的，對教學具有普遍的指導意義，是我們調整教學內容的依據。
教學目標是教學目的、要求的具體化。教學目標既要體現課程標準的統一要求，又要體現學生的差異。對班上有特殊教育需要的學生，應制定適合他們的教學目標。教學內容也要隨之做相應的調整，以保證教學目標的實現。教材是教學的主要資源，是實現課程標準和要求的重要載體。但即便使用多樣化的教材，也難以保證適合不同學生的需要。例如，農村的學生對教材中去供銷社 買化肥的情節內容不難理解，但城市的學生卻沒有這樣的體驗。這就要求教師在保證教學要求的情況下，對教學內容進行選擇和調整。
二、聯系學生的生活和經驗
調整教學內容還要依據學生狀況，聯系學生的實際經驗。有些小學生很聰明，但學習長度單位、時間單位時卻發生困難。究其原因是經常在家獨自玩玩具，和其他同學在外游玩少，對時間和長度缺少體驗，從而造成學習困難。要按照學生的認識規律安排教學內容，如先教一般三角形，再按角的大小，分化為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等。
我們尤其要了解有特殊教育需要的學生的實際情況，如認知水平、知識基礎、學習態度、興趣、習慣等。這些學生個體差異很大，如同樣是視力殘疾學生，低視生一般可通過助視器采用明眼文字進行學習，而盲生則要學習盲文。盲生也不是千人一面，盲生中失明時間的早晚，殘存視力的多少，直接關系到他們學習的內容、方法和效果。6 歲后失明的盲童，腦中儲存著不少視覺形象，教師的語言能勾起他們原有的視覺記憶。這同先天盲生不一樣，所以選擇的教學內容和教學材料也應不一樣。
三、跨學科融合，與現代科技結合
內容開放性的一個重要方面是以教材內容為基礎，盡可能溝通、融合相關學科內容的知識，使學生認識它們內在的聯系，發揮各自學科的優勢，能綜合運用知識解決復雜的實際問題，提高解決實際問題的能力，F代科技高速發展，教材內容總是相對滯后。教師應了解相關學科的前沿知識，及其和學生所學基礎知識的內在聯系，通過開放性內容的安排，引導學生了解最新的科技知識，激發他們學習的興趣，提升他們的學科素養水平。
四、學生差異資源的利用
生長在不同環境下的學生有不同的生活體驗和經驗，他們自主學習的途徑和方式也不完全一樣，這本身就是重要的差異資源，可以給課堂帶來豐富多彩的內容。程向陽認為學生差異資源具有潛在性、不確定性、豐富性等特性。潛在性指差異資源的存在形態、結構、功能和價值都具有潛在性。它不是現實的要素和條件，必須經過主體自覺能動地加以賦值、開發和利用，才能發揮作用和教育價值。不確定性指差異資源的概念內涵清楚，外延寬泛、不甚明晰。不同的主體對差異資源理解不盡相同。差異教學資源的不確定性增強，使教學的有效性引起人們的重視。教學的有效性直接關系到教學價值的實現。充分利用教學的不確定性帶來的隨機性和創新性，凸顯了差異教學的生態資源觀和教學智慧觀。豐富性指差異資源的“客觀狀態”的構成形式和表現形態是千差萬別、豐富多彩的，由此而引起的差異教學的形式也是多樣性、多元化的。資源的豐富性特征構成了動態的、生成性的“生態環境”。教師設計開放可選擇的學習內容，要充分利用學生的差異資源，并根據學生差異資源的特點，
科學地進行開發利用。
教學反饋的要求和機制
為了充分發揮教學反饋的作用，要滿足反饋的基本要求和促進反饋機制的形成。
一、教學反饋的基本要求
教學反饋的基本要求有及時性、大面性和真實性。
及時性。只有及時了解教學的反饋信息，并據此對教學做相應調整，才能讓教學最大限度地與學生學習匹配。從這個意義上說，教學反饋應貫穿教學的全過程，體現即時性的要求。尤其應重視課初的評價、教學的關鍵環節的評價和一節課要結束時的嘗試性評價。 課初的評價，主要了解學生學習新課前的知識技能的準備、學習的興趣和積極性、學生間差異的水平。筆者曾聽了幾節關于時間認識的現場課，教師幾乎都是按教材內容順序，從認識時針、分針、鐘面開始一直講到認識各種時間。殊不知現在許多小學生上小學時都已戴了手表，許多家長早已教過子女怎樣認識時間，當然也會有一些學生上課前不認識時間，這種不考慮差異的教學，又怎能提高教學的效率和效果呢？如果課初教師通過反饋，調查一下學生知識準備情況，就不會再去那樣傳統教學了，而是重點幫助那些不認識時間的學生，讓其他學生在原有基礎上進一步提高。教學的關鍵環節往往會決定一節課的成敗。在關鍵環節教師必須重視反饋和評價，了解學生對重點內容掌握如何，有什么疑問，有什么困難，教學需不需要調整。例如，在分數意義的教學中，分數的概念是關鍵內容，學生是否掌握至關重要，應當在教學中反饋這方面的信息。再如，在 11 ～ 14 數的認識的教學中，將10根小棒捆在一起是關鍵環節，教師應檢查每個學生是否都已捆好，特別是那些困難生是否需要幫助。
一節課即將結束，為了解學生這一節課的學習效果，在學生鞏固練習前可以進行嘗試性練習，從而反饋學習效果，并進行必要的補救。教師應有意識地讓代表班上、中、下水平的學生上黑板板演或檢查他們的作業，看是否掌握。筆者在聽課中常發現，這時教師往往讓班上的一些成績好的學生板演，這樣反饋的信息并不能說明全班學生學習的效果。
大面性。差異教學追求的是教學與每個學生最大限度匹配，當然教學的反饋也應是大面積的，要反饋評價每個學生。揚州市一位教師在教學計時器的創意應用時，對該課每個環節學生的完成情況進行及時打分，大面積反饋學生的學習情況，然后有針對性地進行對比講解。當遇到實際情況與教學預設不一樣時，就對教學進行調整。例如，在講到一鍵控制計時器開關時，正常情況下學生應當能寫出“如果……則……”的結構，但教師發現有些學生沒有想到，立即就對教學進行適當調節，讓學生之間相互討論，同時對于“非”運算，教師也進行了引導。
有的教師只通過個別提問學習程度好的學生來了解學生的學習狀況，往往也能得到滿意的回答，但這樣反饋的面是不夠的。當然也應當看到，處于兩頭的學生往往是反饋評價的重點，因為他們在班集體學習中常有不同的學習需要。另外，教師要根據反饋的目的和時機選擇對象。例如，為了解某問題全班學生是否都已掌握，只要提問困難學生就可以了，如果他們掌握了，全班同學自然也就掌握了。教師在實踐中要不斷創造大面積反饋的方式方法，如同桌同學相互矯正，再反饋給教師，以及使用反饋牌等。
真實性。反饋的信息只有是真實的，它才能成為評價學生和調節教學的依據。因此，反饋的信息要真實可靠。筆者常發現，當教師公布了正確的答案后，讓作業正確的同學舉手，有的學生明明作業錯了，礙于面子也舉了手，其實教師如先不表態正誤，讓不同結果的學生先分別舉手，就會減少不真實的情況。
二、教學反饋的機制
差異教學反饋有下面兩種機制。
多向反饋的機制。反饋是雙向的和多向的。教師要了解學生學的信息，學生也要了解教師指導的信息，以及對他的評價。學生與學生間在共同學習互助中也在不斷傳遞反饋信息。學生在獲取反饋信息的能力上是存在差異的。教師要指導一些有困難的學生學會從教師或其他同學那里獲取信息，同時也將自己的學習信息反饋給教師或同學。獲取信息的渠道是多種多樣的，如提問、作業、討論，甚至從學生的眼神、面部表情中，教師都可以捕捉反饋信息。教師在自己的實踐中創造了許多有效的反饋方法。例如，讓學生出示紅綠兩種不同顏色的反饋牌，以示不同作業結果，萬綠叢中一點紅，教師一眼就能看出誰的作業錯了，這比那種齊聲回答作業的結果，效果更好。再如，設計分層檢測卡，促進學生自我反饋評價等。上海市一所小學開展“及時反饋評價”的研究，形成了課堂反饋評價的基本操作過程和方式，讓學生利用 IRS 互動反饋技術上課。學生人手一個遙控器參與學
習、選擇答案，只要按下手中的遙控器，學生的選項就會顯示出來。全體學生平等地、平和地參與到學習的過程中來，在課堂上“不表現、忘了表現、過于表現”的問題得以解決。
2. 不斷深入的反饋機制。教學反饋不只是反映表面信息，如齊聲回答“是”“不是”等，而應了解一些本質的東西，不斷追問是怎么想的；不只是反饋學習的結果，更應了解學生學習的過程，尤其是學生思維的過程。例如，采用思維導圖呈現思維過程，這讓教師的指導更有針對性、更有效。要了解學生閱讀時，怎樣做到理解性的閱讀；解數學題時，學生是如何審題的，又是如何透過情境把握數量關系，他們又是怎樣進行分析和綜合的；等等。反饋雙方也可以相互質疑問難，促進反饋的深入。
差異教學課堂策略 作者簡介
華國棟 中國教育科學研究院研究員，博士后工作站指導專家。曾任中央教育科學研究所科研處處長，全國超常人才專業委員會副理事長、學術委員會副主任等職，現任全國差異教學聯盟理事長。主要從事教師教育、特殊教育、數學教育等方面的研究。主持了全國教育科學“九五”“十五”“十一五”規劃重點課題研究，創立了差異教學理論與策略體系，多年來著作（含合著）三十余部，發表論文百余篇，其中，《差異教學論》獲第三屆全國教育科學研究優秀成果獎二等獎，《差異教學策略》入選“國培計劃”推薦課程。
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