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情境教育研究
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情境教育研究 版權信息
- ISBN：9787576055481
- 條形碼：9787576055481 ; 978-7-5760-5548-1
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
情境教育研究 本書特色
匯聚中華文化智慧，回應世界教育改革潮流
中國情境教育猶似一個閃亮的路標，指引著教育教學改革的新航程。希望這本書能夠成為連接過去與未來的橋梁，引領更多人走向教育的新境界。
本書深刻研究了情境教學法模型、情境教師成長模型及情境教育基本模式等。這些研究不僅為教育工作者提供了寶貴的實踐經驗，也為研究者提供了豐富的研究素材。通過這些研究，讀者可以更準確地把握情境教育的理論精髓和操作要義。
情境教育研究 內容簡介
《情境教育研究》一書以詳實的資料為基礎，采取敘事探究、扎根研究等方法，對情境教育創始人李吉林老師及其團隊多年的實踐進行研究，系統闡述情境教育思想形成和發展的歷程，研究出情境教學法模型、情境教師成長模型及情境教育推廣模式等，幫助我們再次發現、認識起源于中國本土、扎根于中華文化的情境教育理論。
通過閱讀這本書，讀者不僅能準確地把握情境教育的理論精髓和操作要義，更能從中獲得啟發，思考如何將這一教育理念融入自己的教學實踐中。它為教育工作者提供了豐富的理論支持和具體的實踐指導，具有很高的參考價值。
因此，無論是對于教育研究者還是廣大一線教師而言，本書都不可多得。這本書將對廣大教育工作者產生積極的影響，推動情境教育在中國乃至全球范圍內的普及和發展。
情境教育研究情境教育研究 前言
序一
中國情境教育研究的新成果
情境是課改的關鍵詞。課程改革要求以核心素養為導向，切實改變育人方式，注重關聯，突出實踐，引導學生從符號世界走向生活世界，讓情感伴隨學習，在實踐中學，在課程的綜合地帶激發創新思維和精神。學習方式變革促進育人方式變革，學習方式本質是育人方式。其間，情境無處不在，一切都會鑲嵌在情境之中，學習也會發生在情境中。因為情境，課程改革發生重大轉型，呈現鮮活的樣態，而且洋溢著生動的景象和美好的氣象。
情境是時代話語。世界本身就是一個偌大的情境，這一情境更具宏大性、深刻性。人們打開邊界，也放開眼界和心界，溝通、協商、對話、共生、共長，伙伴關系得以再次重構，伙伴精神更加弘揚。在人類命運共同體精神的關照下，教育會像一艘大船，從確定性的群島出發，在不確定的海面上航行，互助合作，攜手迎接風浪，培養勇敢的舵手和水手，以責任之心和超強本領駛向更美好的彼岸。教育的大情境創造著大未來。
情境教育研究 目錄
導言
一、 研究依據
（一） 研究緣起
（二） 研究意義
二、 研究現狀
（一） 關于情境教學的研究
（二） 關于情境教育的研究
（三） 關于情境課程的研究
（四） 關于李吉林成長因素研究
（五） 總結與反思
三、 相關概念的界定
（一） 情境
（二） 情境教學
（三） 情境教育
（四） 情境課程
四、 研究目標及方法
（一） 研究目標
（二） 研究方法
**章 李吉林的成長故事
**節 家庭生活：精神源流的*初河床
一、 母親教給她自尊、堅強和勤奮
二、 叔叔給予她*初的藝術熏陶
三、 奶奶的善良培養了她悲憫仁慈的情懷
四、 大自然培育了她對生活的無限熱愛
第二節 求學歷程：為夢想啟航奠基
一、 小學：在資助中求學
二、 中學：沐浴師愛成長
三、 女師：成長的搖籃
第三節 初登講壇：情境教育的萌芽
一、 “學生上了**課”
二、 “在小學里讀大學”
三、 機會垂青有準備的頭腦
第二章 情境教學的探索
**節 情境教學的探索歷程
一、 “情境教學”名稱的由來
二、 情境教學的實踐探索
三、 情境教學的理論概括
第二節 情境教學法研究
一、 情境教學法的研究對象及方法
二、 情境教學法的模型構建
三、 情境教學法要素分析
第三節 情境教學法個性特征及應用關鍵
一、 個性特征
二、 應用關鍵
第三章 情境教育的構建
**節 情境教育探索歷程
一、 從語文學科的改革走向整體教育改革
二、 情境教育的課程建構
三、 情境教育的學習范式的提出
第二節 情境教育理論概括
一、 情境教育基本模式
二、 情境教育基本原理
三、 情境課程的操作要義
第三節 情境教育基本觀念
一、 情境觀
二、 兒童觀
三、 教師觀
四、 教學觀
第四節 情境教育特征
一、 對“靜聽課堂”“主知主義”等傳統教育模式的超越
二、 具有濃厚的女性主義特色：關注情感、情境
三、 秉持折衷主義立場
四、 來源于實踐，并在實踐中不斷修正完善
第四章 情境教育學派的形成
**節 情境教育核心團隊的形成研究
一、 情境教育研究團隊的壯大歷程
二、 情境教育核心教師成長階段及影響因素模型構建
三、 情境教育教師成長共性分析
第二節 情境教育研討會研究
一、 情境教育發展五階段
二、 研討會的專家群體及其影響
三、 情境教育團隊的吸納與思考
第三節 情境教育推廣研究
一、 情境教育推廣歷程概述
二、 情境教育推廣蘭州個案研究
三、 情境教育推廣的若干啟示
第五章 情境教育形成的背景及淵源
**節 情境教育產生地的文化背景
一、 勤勞堅韌，吃苦耐勞
二、 樂善好施，兼濟他人
三、 重教興學，教育之鄉
第二節 情境教育產生的時代背景
一、 改革的大潮，引領變革的方向
二、 壓抑的現狀，萌生變革的欲望
第三節 情境教育形成的理論淵源
一、 哲學基礎
二、 各類科學理論
三、 當代語文專家思想的吸納
第六章 情境教育的中國經驗
**節 文化自信：從傳統民族文化尋根
一、 以中華優秀傳統文化為根基
二、 以本土教育實踐為境脈
三、 將世界先進文化“中國化”
第二節 堅持“立德樹人”的價值導向
一、 立德樹人的理論內涵
二、 情境教育“立德樹人”的根本遵循
第三節 行政和民間團體的協同推進
一、 行政推動
二、 學術專家及學術團體的互動與互進
三、 熱心媒體的傳播
結語：為了中國特色的本土教育理論
參考文獻
附錄A：訪談提綱
附錄B：研討會發言專家及內容
后記
展開全部
情境教育研究 作者簡介
王玉娟，教育學博士，高級教師。著名兒童教育家李吉林老師原助手、關門弟子之一。上海市虹口區教育學院教研員，江蘇情境教育研究所兼職研究員，南通師范高等專科學校情境教育研究所核心組成員。曾多次為國培班、情境教育研修班上展示課，均獲得好評。在《課程·教材·教法》《中國教育報》等報紙雜志發表論文近30篇。先后主持江蘇省教育科學“十二五”規劃課題、上海市教育科學研究項目等6項，研究領域涉及情境教學設計、跨學科主題學習、情境德育及教師創造力等。
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