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開啟孩子的心靈窗戶:兒童和青少年的心理咨詢 版權(quán)信息
- ISBN：9787518453030
- 條形碼：9787518453030 ; 978-7-5184-5303-0
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
開啟孩子的心靈窗戶:兒童和青少年的心理咨詢 本書特色
維奧莉特·奧克蘭德幾乎將一生都奉獻給了孩子。她自己育有3個孩子，從青少年時期起，她便開始與孩子打交道——當(dāng)了幾年夏令營教師，之后又擔(dān)任過幼兒園教師、情緒障礙兒童的教師，所有這些經(jīng)歷令她積累了大量與兒童接觸的實踐經(jīng)驗，也使她在繼續(xù)接受教育的過程中知曉自身的不足和短板，從而更具針對性地學(xué)習(xí)。她一共獲得了兩個碩士學(xué)位（婚姻、家庭與兒童咨詢碩士，情緒與學(xué)習(xí)障礙兒童特殊教育碩士）和一個心理學(xué)博士學(xué)位，并且接受了洛杉磯格式塔治療學(xué)會為期3年的培訓(xùn)，之后她將格式塔治療的理念融入與兒童的工作。
維奧莉特非常容易與孩子融洽相處，無論是 4 歲還是 14 歲的孩子，她都能以一種與孩子高度契合的狀態(tài)去理解他們，同時又不失自我。對其他人來說頗為頭疼的情緒障礙特殊班級，在維奧莉特眼中卻是難得的與孩子深入接觸的機會。可以說，維奧莉特是天生的兒童治療師。她利用孩子（和她自己）的想象力來幫助孩子療愈，在她的工作中，她使用了大量的幻想技術(shù)和創(chuàng)造性表達方法。
這是維奧莉特所寫的**本書，也是她一生中蕞重要的一部作品。本書傳達了她所做的工作、她的工作方式以及她對與兒童工作的思考，以此幫助那些需要了解如何與孩子相處的人。即便這是一本極具實操性的實用手冊，依舊能從書中的字里行間感受到維奧萊特娓娓道來、溫柔又有力量的魅力。
如今，這位影響了無數(shù)兒童治療師的前輩已于2021年離世，但她留下的寶貴“財富”依舊陪伴著我們，給一代又一代的治療師帶來無限的靈感與啟發(fā)。
開啟孩子的心靈窗戶:兒童和青少年的心理咨詢 內(nèi)容簡介
這是一本兒童和青少年心理咨詢領(lǐng)域的經(jīng)典之作。本書*初出版于1978年，面世之后，迅速受到全世界心理咨詢師、教師等相關(guān)專業(yè)工作者的歡迎，隨后維奧莉特·奧克蘭德開始在世界各地演講和授課。她開創(chuàng)的方法結(jié)合格式塔治療理論和實踐與各種表達性技巧，被稱為“奧克蘭德模式”！堕_啟孩子心靈的窗戶：兒童和青少年心理咨詢》自初次出版以來，至今已被翻譯為16種語言在世界各地出版，奧克蘭德的工作方法也因此在全球廣為流傳，影響了無數(shù)兒童心理咨詢師。
《開啟孩子心靈的窗戶：兒童和青少年心理咨詢》介紹了奧克蘭德與兒童和青少年進行心理咨詢工作的具體方法，描述了許多游戲和藝術(shù)治療技巧，包括使用繪畫、黏土、故事、布偶、沙盤等有效途徑來幫助兒童和青少年接觸與表達他們的情感，處理創(chuàng)傷及獲得療愈。本書還介紹了如何與具有不同特殊問題（比如攻擊性、憤怒、恐懼、多動等）的兒童進行工作！堕_啟孩子心靈的窗戶：兒童和青少年心理咨詢》在創(chuàng)作之初便旨在以一種輕松易讀的方式介紹實用技術(shù)，因此本書并不是一本晦澀難懂的教科書，適合想要與兒童和青少年進行心理工作的各種水平的專業(yè)人士。
開啟孩子的心靈窗戶:兒童和青少年的心理咨詢開啟孩子的心靈窗戶:兒童和青少年的心理咨詢 前言
閱讀這本書的原稿時，我以為：“每個人，每個與兒童工作的人，都一定會喜歡這本書。”
當(dāng)時我沒注意到，我所想到的“每個人”，其實遺漏了某種人。
本書在排版過程中是以大聲朗讀的方式校稿的。有一回，7歲的薩默進來了，她開始用蠟筆畫畫，沒有抱怨，沒有煩躁不安，沒有問媽媽什么時候才能回家。她出地安靜，聆聽著這本書被大聲朗讀出來。后來她說，她喜歡聽這本書。
書中的大量篇幅記錄了在維奧莉特·奧克蘭德所創(chuàng)造的真誠環(huán)境里，孩子們對于自我的表達。對于孩子的心聲，有誰能比另一個孩子更感興趣呢？然而，我先前思考誰會對這本書感興趣時，只想到了治療師、教師、父母這樣的成年人。而本書所涉及的對象（孩子），卻被我遺忘了。維奧莉特指出，這是導(dǎo)致孩子陷入諸多困境的主要原因。我們成年人常常將孩子排除在信息和表達之外，致使他們陷入困惑之中。
那么，請先暫停一會兒，回憶一下你自己的童年，那時你是多么努力地去理解大人的世界……
開啟孩子的心靈窗戶:兒童和青少年的心理咨詢 目錄
第1章 幻想技術(shù)
第二章 繪畫與幻想
你的世界，以顏色、形狀和線條呈現(xiàn)
家庭圖畫
玫瑰花叢
涂鴉
憤怒繪畫
我的一周、我的一天、我的一生
隨意曲線活動
色彩、曲線、線條與形狀
團體繪畫
自由繪畫
彩繪
手指畫
腳畫
第三章 我的工作模型
更多關(guān)于幻想和繪畫活動的建議
第四章 手工制作
黏土
其他使用黏土的活動
塑型黏土
生面團
水
雕塑與建筑
木材和工具
拼貼畫
圖片
塔羅牌
第五章 講故事、詩歌與布偶
講故事
圖書
寫作
詩歌
布偶
布偶戲
第六章 感官體驗
觸覺
視覺
聽覺
音樂
味覺
嗅覺
直覺
情緒
放松
正念
身體動作
第七章 演示
創(chuàng)造性戲劇
夢
空椅子技術(shù)
極性
第八章 游戲治療
沙盤
游戲
作為治療技術(shù)的投射測試
第九章 治療過程
來治療的孩子
初次會面
我的治療室
治療過程
阻抗
結(jié)束
第十章 特殊行為問題
攻擊性
憤怒
多動兒童
退縮的兒童
恐懼
特定的壓力情境或創(chuàng)傷經(jīng)歷
身體癥狀
沒安全感、執(zhí)著、過度討好
獨來獨往的孩子
孤獨感
現(xiàn)實感不穩(wěn)定的孩子
孤獨癥
愧疚感
自尊、自我概念、自我形象
第十一章 其他考慮
團體
青少年
成年人
老年人
兄弟姐妹
非常年幼的孩子
家庭
學(xué)校、教師和培訓(xùn)
性別歧視
第十二章 采訪奧克蘭德
第十三章 個人備忘錄
參考文獻
展開全部
開啟孩子的心靈窗戶:兒童和青少年的心理咨詢 相關(guān)資料
第六章
感官體驗
在此，我無意贅述有助于人們提升感官功能的活動或試驗（experiments）。已有眾多書為此提供了無數(shù)的建議和觀點。
我會簡單談?wù)劽恳环N感官，并舉例說明我是如何聚焦于這些感官的。有趣的是，這類練習(xí)也常常出現(xiàn)在戲劇藝術(shù)和語言藝術(shù)類的書中。這兩個領(lǐng)域的實踐者早就發(fā)現(xiàn)，想要提升兒童及成人的這些技能，豐富的感官體驗是不可或缺的。
黏土、手指畫顏料、沙子、水和足繪顏料提供了豐富的觸覺體驗！赌阕钕矚g觸摸的東西》（What is Your Favorite Thing to Touch）是我常與兒童共讀的一本書。這本可愛的書探討了多種令人愉悅的觸感和質(zhì)地，能激發(fā)孩子分享他們最喜愛的觸覺體驗。為了給孩子提供觸覺試驗，我收集了表面質(zhì)地各不相同的材料，比如砂紙、絲絨、毛皮、絲帶、橡膠、紙張、木頭、石頭、貝殼、金屬等。我們觸摸并討論每樣物品的觸感，以及這些物品所喚起的回憶。
我有時會將這些物品裝到一個袋子里，讓孩子把手伸進袋子，摸出粗糙的、柔軟的或光滑的物品。然后換我來摸，由孩子指導(dǎo)我摸出某種質(zhì)地的物品。
用觸覺來辨別事物的能力是一項重要的認(rèn)知功能。我將一支鉛筆、一輛玩具車、一個核桃、一個紙夾和一顆紐扣放入袋中，邀請孩子在看不見的情況下摸出特定的物品；蛘，我會這樣引導(dǎo)：“尋找一種你用來寫字的工具”或“找到一個名字的首字母是p的物品”。還可以將木頭或塑料制成的字母放入袋中來做這個活動，這有助于兒童學(xué)習(xí)辨識字母；在沙子上描摹字母和單詞也是一種很好的練習(xí)；用黏土或彩泥捏出字母和文字的形狀也很好玩。有時，我會用手指在孩子的背上描畫一個字母、單詞、名字或物品，看她是否能猜出我描畫的東西。
我們做過感官覺察練習(xí)，在練習(xí)過程中，寫下所有我們能想到的描述觸感的詞語。我們可以借助于繪畫來表達某些詞語（這個詞語是什么顏色？），或是這些詞語讓我們想起的事物，也可以通過某種身體動作來表達？梢杂玫拿枋鲂栽~語有：凹凸不平、松軟、滑膩、堅硬、柔軟、平滑、黏稠、膠黏、溫暖?寒冷、熾熱、極冷、粗糙、多孔、刺痛的、麻麻的、柔軟如羽毛的、有彈性、纖薄、海綿狀、糊狀、絲滑、毛茸茸等。
我們還脫掉鞋子，嘗試用雙腳感受各種質(zhì)地。在室內(nèi)外赤腳散步，探討如何用腳來感受世界。我們比較了腳踩在各種材質(zhì)上的感覺，包括硬紙板、報紙、毛皮、地毯、枕頭、沙地、草坪、樹葉、毛巾、木板、橡膠、絲絨、砂紙、棉花、豆子、金屬、水泥、磚塊、泥土、毛氈、米粒、水。
我們還探討了那些會傷害皮膚的東西。
第六章
感官體驗
貫穿全書，我都在探討如何為兒童提供一些體驗，來引導(dǎo)他們回歸自我；喚醒嬰兒時期發(fā)展出的那些賴以生存的基本感覺，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺。同時，增強兒童對這些感覺的覺察。正是有了這些感官體驗，我們才能夠體驗自我，并與外界接觸。然而，在成長過程中，許多人逐漸喪失了充分覺察感受的能力；這些感受變得模糊不清，仿佛只是機械地運作，與自我脫離。在生活中，我們似乎無視了自己的感官、身體和情緒，只剩下一顆碩大的頭腦，不停地思考、分析、評判、解決問題、責(zé)備、回憶、幻想、揣測、預(yù)言、審查。當(dāng)然，智力是我們身份的重要組成部分。有了智力，我們才能與他人交流、表達需求、發(fā)表觀點和態(tài)度、做出選擇。但是，我們還需要照料、培養(yǎng)和使用我們的整個有機體，而頭腦只占其中一部分。弗里茨·皮爾斯常說：“拋開頭腦，回歸感官。”那些屬于我們，且為我們帶來力量和智慧的其他部分，應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兊恼湟暋?br />在此，我無意贅述有助于人們提升感官功能的活動或試驗（experiments）。已有眾多書為此提供了無數(shù)的建議和觀點。
我會簡單談?wù)劽恳环N感官，并舉例說明我是如何聚焦于這些感官的。有趣的是，這類練習(xí)也常常出現(xiàn)在戲劇藝術(shù)和語言藝術(shù)類的書中。這兩個領(lǐng)域的實踐者早就發(fā)現(xiàn)，想要提升兒童及成人的這些技能，豐富的感官體驗是不可或缺的。
觸覺
黏土、手指畫顏料、沙子、水和足繪顏料提供了豐富的觸覺體驗！赌阕钕矚g觸摸的東西》（What is Your Favorite Thing to Touch）是我常與兒童共讀的一本書。這本可愛的書探討了多種令人愉悅的觸感和質(zhì)地，能激發(fā)孩子分享他們最喜愛的觸覺體驗。為了給孩子提供觸覺試驗，我收集了表面質(zhì)地各不相同的材料，比如砂紙、絲絨、毛皮、絲帶、橡膠、紙張、木頭、石頭、貝殼、金屬等。我們觸摸并討論每樣物品的觸感，以及這些物品所喚起的回憶。
我有時會將這些物品裝到一個袋子里，讓孩子把手伸進袋子，摸出粗糙的、柔軟的或光滑的物品。然后換我來摸，由孩子指導(dǎo)我摸出某種質(zhì)地的物品。
用觸覺來辨別事物的能力是一項重要的認(rèn)知功能。我將一支鉛筆、一輛玩具車、一個核桃、一個紙夾和一顆紐扣放入袋中，邀請孩子在看不見的情況下摸出特定的物品。或者，我會這樣引導(dǎo)：“尋找一種你用來寫字的工具”或“找到一個名字的首字母是p的物品”。還可以將木頭或塑料制成的字母放入袋中來做這個活動，這有助于兒童學(xué)習(xí)辨識字母；在沙子上描摹字母和單詞也是一種很好的練習(xí)；用黏土或彩泥捏出字母和文字的形狀也很好玩。有時，我會用手指在孩子的背上描畫一個字母、單詞、名字或物品，看她是否能猜出我描畫的東西。
我們做過感官覺察練習(xí)，在練習(xí)過程中，寫下所有我們能想到的描述觸感的詞語。我們可以借助于繪畫來表達某些詞語（這個詞語是什么顏色？），或是這些詞語讓我們想起的事物，也可以通過某種身體動作來表達？梢杂玫拿枋鲂栽~語有：凹凸不平、松軟、滑膩、堅硬、柔軟、平滑、黏稠、膠黏、溫暖?寒冷、熾熱、極冷、粗糙、多孔、刺痛的、麻麻的、柔軟如羽毛的、有彈性、纖薄、海綿狀、糊狀、絲滑、毛茸茸等。
我們還脫掉鞋子，嘗試用雙腳感受各種質(zhì)地。在室內(nèi)外赤腳散步，探討如何用腳來感受世界。我們比較了腳踩在各種材質(zhì)上的感覺，包括硬紙板、報紙、毛皮、地毯、枕頭、沙地、草坪、樹葉、毛巾、木板、橡膠、絲絨、砂紙、棉花、豆子、金屬、水泥、磚塊、泥土、毛氈、米粒、水。
我們還探討了那些會傷害皮膚的東西。
此外，兩個孩子可嘗試進行一場非言語的對話，僅用手勢與觸碰來交流。
他們可以輕撫對方的臉，并分享觸摸和被觸碰時的感覺。這個活動可以睜著眼睛做，也可以閉著眼睛體驗。
我們還可以觸摸自己的臉、頭部、手臂、腿部或身體任何部位，描述或記錄這些觸感。
還有“盲人摸象”的游戲，蒙住眼睛，猜猜我們所觸摸的人是誰。
我們還會帶孩子體驗蒙眼散步。蒙上孩子的雙眼，帶他在室內(nèi)或戶外散步。
我常鼓勵父母學(xué)習(xí)一些按摩知識，多給孩子做做按摩。孩子之間也可相互按摩或自己給自己按摩。在團體中，孩子們可兩兩一組，跟隨指導(dǎo)語，為搭檔做背部、頭部、手臂、腿部及足部的按摩。
視覺
年幼的孩子不害怕用眼睛看。他們看、觀察、覺察、審視，檢視著周遭的一切，經(jīng)常像是在盯著什么看。這是他們認(rèn)識世界的重要途徑之一。失明的兒童則會借助于其他感官進行類似的探索。
隨著我們慢慢長大，我們常常“遺忘了自己的雙眼”，開始透過他人的視角來審視自我和世界，就像故事“皇帝的新裝”里的民眾。阻礙了孩子用自己的眼睛去看的，正是我們這些成年人。我們會說：“別盯著看！”或“別人會怎么想我們！”（即別人會怎么看我們）。我們還擔(dān)心孩子的著裝和外表給別人留下不好的印象。
要重新?lián)碛锌匆姷哪芰Γ枰X察和強化自我，提高與自我和睦相處的能力，以及對自我的信任。
要和外界建立良好的聯(lián)系，看見周圍的環(huán)境和人的能力是不可或缺的。能夠清晰地看到他人，可以擴寬我們的視野。
我記得有一個女孩，她必須經(jīng)過一個擁擠的車站。穿過人群會讓她感到極度不適。她臆想每個人都在以評判的目光審視她。我建議她下次經(jīng)過車站時，不妨放慢腳步，將其當(dāng)成一次試驗，去觀察那些等車的人。我請她把自己當(dāng)成一臺相機，為兩三個人拍心理特寫，然后在治療中和我講講她看到的。在后面的一次治療中，她報告說，路過車站的時候最開始有些尷尬（這肯定是因為她放棄了用眼睛看），但當(dāng)她想起我布置的任務(wù)時，這種尷尬感消失了。她說，其實當(dāng)她投入這個任務(wù)時，就領(lǐng)悟到了這個任務(wù)的樂趣。她發(fā)現(xiàn)除了一個小男孩在她看他時對她微笑外，其他人其實并沒有注意到她。她描述了一些人的外貌，他們的發(fā)色、面部表情、著裝以及站姿。她繼續(xù)談?wù)撝谒南胂笾，這些人的所思所感，以及他們經(jīng)歷著怎樣的生活。我們探討了她實際看見的與她的想象之間的差異。
看見的與想象的，時常交織在一起。我們只能看見那些能夠看見的，而無法窺見他人內(nèi)心與情感的活動。我們只能想象他人的所思所感，而無法直接觀察到。
除了對別人的想法和感受的想象，還有諸多因素阻礙我們使用自己的眼睛。其中之一便是“跳躍到未來而非停留于當(dāng)下”。我們往往由于擔(dān)憂未來之事，而破壞了眼前的美好景象與體驗。比如，我們或許會盯著美麗的日落，竭力捕捉每一抹余暉，直至太陽沉入地平線。然而，這種竭力，這種不舍的留戀，反而削弱了欣賞當(dāng)下美景的愉悅心情。這種執(zhí)著是普遍存在的。我在旅行時喜歡用相機拍照，卻發(fā)現(xiàn)渴望捕捉美景的欲望，往往破壞了我對眼前美景的享受。
我認(rèn)為，讓孩子體驗看見，而不僅僅是觀看，這一點至關(guān)重要。正如弗雷德里克·法蘭克（Frederick Franck）在其著作《看見的禪》（The Zen of Seeing）中所言：
“我們要進行大量的觀看活動：透過鏡頭看、用望遠(yuǎn)鏡看、看電視屏幕……我們的觀看技術(shù)日漸完善，而我們能夠看見的卻越來越少。對看見的探討，從未如此緊迫。從相機到電腦，從藝術(shù)書籍到錄像帶，越來越多的設(shè)備正企圖取代我們的思考、感受、體驗和看見。我們是旁觀者、目擊者……我們是‘主體’，凝視著‘客體’。我們迅速地為一切事物貼上標(biāo)簽，這些標(biāo)簽一旦貼上便永久不變。我們依賴這些標(biāo)簽來辨識一切，因此也不再看見任何事物。我們認(rèn)得所有瓶子上的標(biāo)簽，卻未曾品嘗其中的美酒。無數(shù)的人，失去了看見的能力，也失去了快樂，他們在渾渾噩噩中對生活咆哮，對那些他們難以感受的事物，拳打腳踢、摧殘殆盡。他們從未學(xué)會看見，或者早已忘卻人類擁有眼睛正是為了看見，為了體驗。”（摘自《看見的禪》第3—4頁）
雖然弗蘭克書中的練習(xí)強調(diào)的是借助于“正念方式看見/繪畫”來提升繪畫技能，但這些練習(xí)同樣可以作為一種極佳的體驗來幫助孩子提高自己看見的能力。弗蘭克提到，看見/繪畫是一種忘卻事物的藝術(shù)。
“在我畫一塊石頭時，我不是在學(xué)習(xí)‘關(guān)于’巖石的知識，而是讓這塊石頭展現(xiàn)它的巖質(zhì)。在畫草時，我并非在學(xué)習(xí)‘關(guān)于’草的知識，而是為這株草、這株草的生長奇跡和這株草本身的存在而震撼。”（摘自《看見的禪》第3—4頁）
因此，弗蘭克建議先在一朵花（或一根樹枝、一根萵苣、一片葉子、一棵樹）前靜坐，在類似正念的狀態(tài)中允許自己與面前的物體融為一體，來看見物體的奇妙，然后讓手跟隨眼睛所見的去繪畫。按照這個方法，雙眼開始看見更多以往未曾想過的可能性。
當(dāng)我們允許眼睛去看見萬物，視覺便與所有感官及感受融為一體。我曾邀請孩子挑選一件物品，凝視著它看一會兒，大概看3分鐘，隨后使用顏色、線條和形狀，把這個正念活動所喚起的感受或記憶畫出來。
其他視覺活動：嘗試閉眼感受觸覺，然后睜眼感受；透過玻璃、水、玻璃紙看事物；從不同角度觀察物體，近觀、遠(yuǎn)望、倒置。李斯·萊普曼（Lise Liepmann）的《孩子的感官世界》（Your Child’s Sensory World）一書提供了一些非常好的活動，可以幫助兒童提升其視覺感知能力。
聽覺
聽見聲音，是我們接觸世界、開啟交流的第一步。眾所周知，許多人只聽見自己想聽的，而屏蔽那些不想聽的。孩子會直接用手捂住耳朵來表達不想聽；而成年人則通過改變所聽話語的含義來表達自己不想聽。許多孩子的呼聲是：“我爸媽就是不聽我說的話！”
“音盲”是否真的存在，我持懷疑態(tài)度。然而，許多孩子因為別人說他們是音盲，就覺得自己真的是。于是，他們無法享受某些聲音的愉悅，比如，不嘗試歌唱。幫助孩子欣賞聲音能增強他們在這個世界中的存在感。以下是一些提升孩子聲音覺察能力的練習(xí)。
閉上眼睛，靜靜地坐著，允許你聽見的聲音進入你的內(nèi)在。留意每一種聲音觸發(fā)的感受。稍后，我們可以分享自己對這些聲音的印象。在不同的環(huán)境里，比如室內(nèi)、城市、海灘、鄉(xiāng)村，這個練習(xí)可以帶來完全不同的感受。
探討聲音。分享聽起來不舒服、輕柔、流暢、粗糙、悅耳、大聲或溫和的聲音！赌阕钕矚g聽什么？》（What is Your Favorite Thing to Hear?）很適合在進行此項練習(xí)前讀給孩子聽。
聲音配對。先準(zhǔn)備幾個小罐子和舊藥瓶，在每兩個罐子里放一種物品，比如米粒、豆子、圖釘、紐扣、墊圈、硬幣，只要是能放進去的都可以。然后用遮蔽膠帶或其他方式將瓶子包起來，這樣人就無法看見里面的東西。讓孩子逐一搖晃瓶子，通過瓶子發(fā)出的聲音來配對里面裝著相同物品的瓶子。
使用玩具木琴，敲擊出不同的音調(diào)，讓孩子練習(xí)辨別音調(diào)，識別音調(diào)的高低與聲響的輕重。也可以讓兒童來測試你。這一活動適用于任何樂器。
聲音的識別游戲非常有趣。在孩子背后，用倒水、敲筆、揉紙等方式制造聲音，讓他猜測聲源是什么。要輪流進行活動，也讓孩子測試你。
聲音與情緒緊密關(guān)聯(lián)。探討悲傷、快樂、恐懼及喚起其他情緒的聲音。口琴或卡祖笛適合用來試著發(fā)出此類聲音。人的說話語調(diào)同樣能反映其情緒狀態(tài)。比如，即使成人試圖隱藏，孩子也能從成人的聲音中聽見憤怒。對這些部分進行開放的討論，并制造聲音來表達各種情緒。
胡言亂語很有趣。嘗試通過聲音和胡言亂語進行交流，而不使用現(xiàn)實的詞語？纯词欠衲懿鲁鰧Ψ剿磉_的內(nèi)容。
鼓和其他打擊樂器適用于各種體驗聲音的活動和游戲。讓一個孩子模仿你的節(jié)奏，或者讓他根據(jù)你的節(jié)奏模式想象一個畫面。
聽一些音樂，然后討論聽到的聲音。邀請孩子在聽音樂的過程中，或聽完音樂后，用繪畫表達他們的感受、記憶和想象。
開啟孩子的心靈窗戶:兒童和青少年的心理咨詢 作者簡介
作者簡介
維奧莉特·奧克蘭德（Violet Oaklander，1927—2021）
心理學(xué)博士，婚姻、家庭與兒童咨詢碩士，情緒與學(xué)習(xí)障礙兒童特殊教育碩士；在美國洛杉磯格式塔治療學(xué)會完成了3年的培訓(xùn)，自1973年起成為認(rèn)證會員；曾在美國加利福尼亞州長灘聯(lián)合學(xué)區(qū)對情緒障礙兒童開展長達6年的教學(xué)工作；于1972年在洛杉磯南灣地區(qū)開啟私人執(zhí)業(yè)生涯，隨后在加利福尼亞州的圣巴巴拉繼續(xù)私人執(zhí)業(yè)；曾任加利福尼亞州赫莫薩長灘兒童與青少年治療中心主任，維奧莉特·奧克蘭德學(xué)會（該機構(gòu)專為從事兒童工作的人士提供督導(dǎo)與培訓(xùn)）主任；曾開展大量專業(yè)培訓(xùn)，在美國、加拿大、以色列、澳大利亞等國家及歐洲各地為眾多機構(gòu)開辦研討會、工作坊及課程；錄制了一系列與兒童心理治療工作相關(guān)的音視頻磁帶；榮獲美國游戲治療協(xié)會頒發(fā)的終身成就獎，并因其對心理健康領(lǐng)域的貢獻而獲得了許多其他獎項。
譯者簡介
李園元
心里程心理培訓(xùn)中心、CNPT游戲治療培訓(xùn)中心翻譯員；心弦心理、特別時光兒童游戲咨詢中心心理咨詢師。
劉冠宇
上海市心理學(xué)會臨床心理與心理咨詢工作委員會副主任委員；心里程心理培訓(xùn)中心、CNPT游戲治療培訓(xùn)中心創(chuàng)辦人；心弦心理、特別時光兒童游戲咨詢中心心理咨詢師、督導(dǎo)師。
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