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學(xué)校整體課程規(guī)劃18問
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學(xué)校整體課程規(guī)劃18問 版權(quán)信息
- ISBN：9787576055696
- 條形碼：9787576055696 ; 978-7-5760-5569-6
- 裝幀：平裝
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
學(xué)校整體課程規(guī)劃18問 本書特色
學(xué)校課程變革，課程決策、設(shè)計及編制
破解學(xué)校整體課程規(guī)劃的18個核心問題，理論與實踐相呼應(yīng)，為學(xué)校課程變革提出系統(tǒng)解決方案。
學(xué)校整體課程規(guī)劃18問 內(nèi)容簡介
《學(xué)校整體課程規(guī)劃18問》針對學(xué)校整體課程規(guī)劃中學(xué)校管理者、教師等主體關(guān)心且常見的18個核心問題進(jìn)行了集中式解答，明確了學(xué)校整體課程規(guī)劃的概念、內(nèi)涵、關(guān)鍵要素、實施方式、設(shè)計細(xì)節(jié)等重要內(nèi)容。同時，書后附有一線學(xué)校推進(jìn)整體課程規(guī)劃的真實案例，細(xì)節(jié)翔實，理論與實踐相結(jié)合，能夠為一線學(xué)校研制學(xué)校整體課程規(guī)劃、實現(xiàn)學(xué)校課程變革提供幫助。
學(xué)校整體課程規(guī)劃18問 目錄
前 言 走向課程自覺
第1問
為什么要研制學(xué)校整體課程規(guī)劃？研制學(xué)校整體課程規(guī)劃的政策背景是什么？每一所學(xué)校都需要學(xué)校整體課程規(guī)劃嗎？
學(xué)校整體課程規(guī)劃是為落實國家課程政策，對學(xué)校課程實踐“是什么”“應(yīng)是什么”以及“如何做”的整體描繪與系統(tǒng)設(shè)計，既包含了對學(xué)校課程本質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容之間關(guān)系的系統(tǒng)認(rèn)識，又包含對學(xué)校課程實施、管理和評價的整體構(gòu)想。
一、 現(xiàn)實問題的回應(yīng)
二、 課程政策的回響
第2問
何謂學(xué)校整體課程？什么是學(xué)校整體課程規(guī)劃？學(xué)校整體課程規(guī)劃包含哪些要素？這些要素之間有什么關(guān)系？如何理順這些要素之間的關(guān)系？
學(xué)校整體課程規(guī)劃是為推進(jìn)有邏輯的學(xué)校課程變革而研制的指導(dǎo)學(xué)校課程實踐的文本，是課程權(quán)力分享與課程決策統(tǒng)一的過程，是課程決策、課程設(shè)計以及課程編制過程的有機(jī)統(tǒng)一。
一、 清晰學(xué)校課程情境
二、 高瞻學(xué)校課程哲學(xué)
三、 把握學(xué)校課程功能
四、 設(shè)計學(xué)校課程框架
五、 激活學(xué)校課程實施
六、 創(chuàng)新學(xué)校課程評價
七、 探索學(xué)校課程管理
第3問
學(xué)校整體課程規(guī)劃需要課程理論指導(dǎo)嗎？中外課程理論那么豐富，我們?nèi)绾芜x擇適宜的課程理論來指導(dǎo)學(xué)校整體課程規(guī)劃呢？如何采取整合性的課程理論架構(gòu)來指導(dǎo)學(xué)校課程規(guī)劃？
由于學(xué)校課程實踐的復(fù)雜性，學(xué)校整體課程規(guī)劃需要整合性的課程理論架構(gòu)作指導(dǎo)。“首要課程原理”是為學(xué)校課程情境分析、課程哲學(xué)厘定、課程目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容編制以及扎根過程實施與評價等課程實踐活動提供指導(dǎo)性意見的整合性理論架構(gòu)。
一、 聚焦學(xué)習(xí)原理
二、 情境慎思原理
三、 文化融入原理
四、 目標(biāo)導(dǎo)引原理
五、 扎根過程原理
第4問
在學(xué)校整體課程規(guī)劃過程中，如何才能看得見課程的歷史脈絡(luò)、空間的育人價值和課程的主體存在？怎樣才能避免學(xué)校課程規(guī)劃中的語境遮蔽現(xiàn)象？
語境遮蔽使學(xué)校課程發(fā)展陷入沒有前因后果的文化斷裂狀態(tài)，對學(xué)校課程的歷史與現(xiàn)實、空間與資源、個體價值和社會責(zé)任模糊不清，必然無法設(shè)計出符合學(xué)校實際的課程哲學(xué)和富有質(zhì)感的課程框架。
一、 時間遮蔽與課程的歷史感
二、 空間遮蔽與課程的在場感
三、 主體遮蔽與課程的責(zé)任感
第5問
學(xué)校整體課程規(guī)劃應(yīng)從哪里入手？如何分析一所學(xué)校的課程情境？學(xué)校課程情境分析包含哪些內(nèi)容？如何進(jìn)行學(xué)校課程情境分析？
學(xué)校課程總是處于一定的情境脈絡(luò)之中，是特定語境的產(chǎn)物。學(xué)校整體課程規(guī)劃必須探明學(xué)校課程情境及其內(nèi)在邏輯，強(qiáng)化對學(xué)校課程情境的多維理解，使學(xué)校課程情境的要素、聯(lián)結(jié)和效應(yīng)獲得系統(tǒng)分析和合理說明。
一、 學(xué)校課程情境的基本意涵
二、 學(xué)校課程情境的分析模型
三、 學(xué)校課程情境的解構(gòu)策略
第6問
學(xué)校需要課程哲學(xué)嗎？學(xué)校課程哲學(xué)的邏輯起點在哪里？如何確定一所學(xué)校的課程哲學(xué)？
學(xué)校課程哲學(xué)的確定需要基于學(xué)校課程情境，以“自我意識的覺醒”為起點來分析學(xué)校特定的“履歷情境”，從尋找學(xué)校課程哲學(xué)的“*佳隱喻點”，進(jìn)而用“本質(zhì)直觀”和“虛無的創(chuàng)造”來思考學(xué)校課程的價值追求和文化立場，重建學(xué)校教育信仰。
一、 前提：課程意識的自我覺醒
二、 內(nèi)核：學(xué)校課程的內(nèi)在信仰
三、 演繹：學(xué)校課程意義的澄明
第7問
何謂學(xué)校課程模式？學(xué)？梢越o自己的課程模式命名嗎？學(xué)校課程模式包含哪些要素？這些要素之間是什么關(guān)系？
學(xué)校課程模式是以獨(dú)特的課程理念為引領(lǐng)，以特定的課程結(jié)構(gòu)和功能為主體內(nèi)容，基于經(jīng)驗提煉而建構(gòu)的課程實踐模型。學(xué)校課程模式是學(xué)校課程實踐的思維抽象，是文化自覺的具體表征。
一、 學(xué)校課程模式的張力
二、 學(xué)校課程模式的特點
三、 學(xué)校課程模式的建構(gòu)
第8問
確定學(xué)校育人目標(biāo)的依據(jù)是什么？如何確定學(xué)校育人目標(biāo)？怎樣科學(xué)厘定學(xué)校課程目標(biāo)？如何防止課程的離心化現(xiàn)象？
學(xué)校課程是為育人目標(biāo)服務(wù)的，確定育人目標(biāo)是厘定課程目標(biāo)的前提。課程開發(fā)不是漫無目的的“撒野”，育人目標(biāo)是內(nèi)生于課程之中的，課程是基于育人目標(biāo)導(dǎo)引的連續(xù)生成過程，學(xué)校應(yīng)圍繞育人目標(biāo)的實現(xiàn)來推進(jìn)課程育人過程。
一、 確立具有學(xué)校文化特質(zhì)的育人目標(biāo)
二、 課程是目標(biāo)導(dǎo)引的連續(xù)生成過程
第9問
如何搭建學(xué)校課程框架？如何科學(xué)設(shè)計學(xué)校課程體系？學(xué)校課程設(shè)計需要按照年級和學(xué)期進(jìn)行嗎？如何設(shè)計跨年級、跨學(xué)期課程？
學(xué)校課程體系設(shè)計是對學(xué)校課程的類型、要素及其關(guān)系的綜合建構(gòu)。學(xué)校課程體系設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深度和廣度，要注意橫向科學(xué)分類與縱向合理布局，致力于為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。
一、 學(xué)校課程體系設(shè)計的意蘊(yùn)
二、 學(xué)校課程體系設(shè)計的維度
三、 學(xué)校課程體系設(shè)計的趨勢
第10問
“面向全體，因材施教”的學(xué)校課程體系設(shè)計應(yīng)注意什么？如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？如何從學(xué)習(xí)需求角度建構(gòu)高質(zhì)量課程體系？
高質(zhì)量課程體系建設(shè)要重塑課程的生命場景，讓學(xué)習(xí)者找到激發(fā)生命潛能的契機(jī)，讓素養(yǎng)發(fā)展獲得實實在在的機(jī)會；要擴(kuò)大兒童的學(xué)習(xí)空間，不限定學(xué)習(xí)者的社會性因素，不規(guī)約學(xué)習(xí)者的思維路徑，讓學(xué)習(xí)者的具身參與性明顯增強(qiáng)。
一、 尋找各類課程之間的平衡點
二、 以學(xué)習(xí)需求為中心的課程設(shè)計
第11問
良好的課程是平衡的課程，應(yīng)實現(xiàn)量的平衡和質(zhì)的平衡。在研制學(xué)校整體課程規(guī)劃過程中，如何采取平衡的課程策略推進(jìn)學(xué)校課程設(shè)計？
學(xué)校整體課程規(guī)劃將課程定義為具有整體涌現(xiàn)性、要素平衡性和價值生成性的過程，主張恪守過程性課程改革邏輯，秉承平衡性課程思維方式，采取整體性課程要素平衡方法和聚焦性課程價值聚合策略，多維度深度推進(jìn)課程政策落實。
一、 課程平衡的兩個維度
二、 課程平衡的價值視角
三、 課程平衡的操作模型
第12問
什么是學(xué)校課程圖譜？學(xué)校課程圖譜可以包含哪些圖譜？如何繪制學(xué)校課程圖譜？
學(xué)校課程圖譜是以課程情境分析為出發(fā)點，以課程哲學(xué)為引領(lǐng)，以育人目標(biāo)為聚焦，通過課程要素的縱向連貫與橫向聯(lián)結(jié)形成的，具有邏輯性的、圖文并茂的可視化學(xué)校課程系統(tǒng)。學(xué)校課程圖譜可以從宏觀、中觀和微觀三個層面進(jìn)行設(shè)計，也可以從橫向分類、縱向布局以及縱橫交織三個維度進(jìn)行設(shè)計，還可以從課程要素角度分類形成相應(yīng)的課程圖譜。
一、 實現(xiàn)學(xué)校整體課程的可視化
二、 設(shè)計學(xué)校課程圖譜的多維視點
第13問
學(xué)校課程實施就是課堂教學(xué)嗎？學(xué)校課程實施與課程政策落實之間存在什么關(guān)系？學(xué)校課程實施創(chuàng)意的關(guān)鍵在哪里？一般來說，學(xué)校課程實施有哪些路徑？如何活躍學(xué)校課程實施？
學(xué)校課程實施創(chuàng)意需要圍繞課程政策落實、學(xué)習(xí)方式變革、教師課程參與和核心素養(yǎng)培育進(jìn)行，遵循課程實施的四重邏輯，即政策邏輯、實踐邏輯、認(rèn)知邏輯和價值邏輯，不斷提升學(xué)校課程實施活性，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。
一、 回歸本原的價值視點與學(xué)習(xí)方式變革
二、 生動活潑的創(chuàng)生取向與課程政策落地
三、 具身參與的路徑設(shè)計與核心素養(yǎng)培育
第14問
學(xué)校課程評價有哪些取向？學(xué)校課程評價設(shè)計有哪些維度？學(xué)校課程評價創(chuàng)意有哪些做法值得參考？
學(xué)校課程評價是以學(xué)校課程為對象而開展的評價活動，是系統(tǒng)描述學(xué)校課程的存在樣態(tài)與實際效果、不斷改進(jìn)學(xué)校課程的實踐活動。學(xué)校課程評價創(chuàng)意設(shè)計指向課程文本的要素分析、課程實踐的過程觀照、課程建設(shè)的特色呈現(xiàn)、課程主體的成長狀態(tài)以及課程資源的豐富程度等五個維度。
一、 學(xué)校課程評價的增值賦能
二、 學(xué)校課程評價的設(shè)計維度
第15問
課程和時間深度關(guān)聯(lián)，課時安排和作息時間是學(xué)校整體課程規(guī)劃的重要內(nèi)容，我們?nèi)绾瓮ㄟ^設(shè)置彈性時間、給予閑暇時間以及留足自由時間，充分關(guān)注學(xué)生的個體時間體驗？
作為時間的學(xué)校課程具有多層性與系統(tǒng)性統(tǒng)一、連續(xù)性與非連續(xù)性統(tǒng)一、片斷性與涌現(xiàn)性統(tǒng)一、有限性與無限性統(tǒng)一等特征。學(xué)校整體課程規(guī)劃要通過設(shè)置彈性時間、給予閑暇時間以及留足自由時間，充分關(guān)注學(xué)生的個體時間體驗，豐富生命時間的內(nèi)在意義。
一、 主觀時間與客觀時間
二、 單向時間與多向時間
三、 常規(guī)時間與碎片時間
四、 學(xué)習(xí)時間與閑暇時間
五、 線性時間與立體時間
第16問
學(xué)校課程管理是生成性過程，激活學(xué)校課程管理的關(guān)鍵是什么？如何彰顯學(xué)校課程管理的過程性、境遇性、關(guān)系性和創(chuàng)造性？
學(xué)校課程的生成性品格客觀上要求我們關(guān)注課程管理的生成性過程，彰顯學(xué)校課程管理的過程性、境遇性、關(guān)系性和創(chuàng)造性。學(xué)校課程管理是不斷生成的過程，它起于問題，成于制度，歸于文化。
一、 起于問題：以問題管理驅(qū)動課程變革
二、 成于制度：以制度管理規(guī)約課程建設(shè)
三、 歸于文化：以文化管理提升課程品質(zhì)
第17問
課程與文化是什么關(guān)系？何謂學(xué)校課程文化？如何建構(gòu)學(xué)校課程文化，如何通過學(xué)校課程文化變革落實立德樹人根本任務(wù)？
學(xué)校課程文化建構(gòu)可以采取自上而下的演繹路徑，實現(xiàn)從文化概念到課程設(shè)計的合生；也可以采取自下而上的歸納路徑，實現(xiàn)從課程實踐到文化邏輯的合生。不論采取哪一條路徑，我們都必須為學(xué)校課程文化變革提供充分理由或理據(jù)，增強(qiáng)學(xué)校課程文化變革的認(rèn)同感。在某種意義上，這也是一種文化自覺。
一、 學(xué)校課程文化的想象力
二、 學(xué)校課程文化變革的“攝入”方法
三、 學(xué)校課程文化創(chuàng)意的“合生”之道
第18問
高品質(zhì)學(xué)校課程體系有哪些標(biāo)準(zhǔn)？好的學(xué)校整體課程規(guī)劃是怎樣的？一份學(xué)校整體課程規(guī)劃可以用多長時間？
高品質(zhì)課程體系有七條標(biāo)準(zhǔn)：有清晰的價值取向，有完整的育人思維，有豐富的內(nèi)容設(shè)計，有活躍的學(xué)習(xí)方式，有增值的評價框架，有扎根的保障措施，有邏輯的體系建構(gòu)。
一、 源頭清：學(xué)校課程規(guī)劃的“文脈”
二、 特色亮：學(xué)校課程規(guī)劃的“面子”
三、 方向明：學(xué)校課程規(guī)劃的“靈魂”
四、 有挑戰(zhàn)：學(xué)校課程規(guī)劃的“定位”
五、 愿景感：學(xué)校課程規(guī)劃的“向往”
六、 經(jīng)驗性：學(xué)校課程規(guī)劃的“基石”
七、 沖擊力：學(xué)校課程規(guī)劃的“語言”
八、 無止境：學(xué)校課程規(guī)劃的“時態(tài)”
附件：湖南**師范學(xué)院第二附屬小學(xué)課程規(guī)劃
后記
展開全部
學(xué)校整體課程規(guī)劃18問 作者簡介
楊四耕，曾在中小學(xué)任教十余年，后求學(xué)于華東師范大學(xué)，現(xiàn)任職于上海市教育科學(xué)研究院。在學(xué)校整體課程規(guī)劃、教學(xué)詮釋學(xué)以及高效教學(xué)經(jīng)驗提煉等方面有一定造詣，出版《體驗教學(xué)》《課堂是一種態(tài)度》《創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗》《教學(xué)詮釋學(xué)》《課程群》《學(xué)校整體課程規(guī)劃的七個關(guān)鍵》《學(xué)校整體課程規(guī)劃》（合著）等著作。
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