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新學習革命 GK 版權信息
- ISBN：754262807
- 條形碼：9787542628077 ; 978-7-5426-2807-7
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
新學習革命 GK 本書特色
十年前,《學習的革命》改變了 無數學校和億萬家長的教育模式、思 維模式和學習觀念。十年后，隨著全 球化進程加快、知識經濟、信息時代 的到來，我國臺灣教育專家韓榮華根 據近年來國際上生理學、心理學、教 育學*新的研究成采，撰寫了《新學 習革命》，提出*大限度地開發孩子 大賦的新觀念，可使千家萬戶均成為 “天才教室”。
新學習革命 GK 節選
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20世紀，此年代講求大量知識的復制與傳播，所以，大學的
教育在各國相當普及，也很受重視；然而，到了21世紀，透過網
際網路及數位傳媒工具，資訊信息的取得變得非常容易，學生不必
到學校就能擁有所有的知識，如果上課或上學是為了吸收知識，那
么教育的方式與過程，在方法上可說是一種浪費，因為學校已經不
是當今唯一的教學場所，甚至可以說，學校很可能是集中學習營的
操練*落伍的學習場所。
新的學習革命已經來臨，借著科技進步，學習者可以輕易地學
習所想要的任何知識，學習的速度將比過去快五至二十倍以上，此
舉不僅可以縮短學習的年限，更可以多學科地學習，甚至是跨領域
地學習。
本書除了收集當今世界各先進國家教育革新的新目標，還包含
新學習觀、學習新技巧和新理念的學習模式，我們期盼各位家長、
教師和教育工作者能了解新學習教育的適當方式，勿再扭曲或偏離
教育的本質，使無辜的學子受牽累，堵塞孩子可以學的更好的通路，
以造就成為高智之才。
學習的觀念隨著神速和多端變化的新時代特性，而迫切需要革
新學習教育方式，學習不再是單單獲得和累積知識，更為重要的，
應該是擴散性思維能力、快速學習的能力以及創新力，具足這些功
力，才有可能在21世紀各領域舞臺演出出眾的角色。個人未來成
功的幾率與這些能力成正比，下一代人所處的競爭環境不可能再借
代表知識的文憑、運氣和機會而獲取成功。培養鍛煉出這些能力，
在理論上，兒童期的學習教育是*關鍵階段，而此一關鍵期的核心
主題，就是如何開發和發展孩子的天賦潛能。
在6至1 2歲齡期的孩童，每個人都蘊藏著與偉大天才一樣的
腦容量和機制，這一階段是*關鍵性的啟蒙時刻，是大腦吸收信息
能力*強盛的階段。因此，全世界先進國家無不改弦易轍，轉向孩
子的啟蒙訓練，運用腦的學習教育，也認為小學教育將影響往后的
學習成就能力。
跟隨著時代的新特質，世界革新教育觀翩然而來，但學校迎新
棄舊的適應力卻一直自己縛手縛腳，殊難接應，本書為配合明日科
技之學習，幫助孩子來嘗試新學習教育方法的學校，特提出了更具
體可操作的方案，以備所用。也為彌補學校的局限性和力所未逮之
不足處，提出更具體方案．來嘗試進行新學習教育的方法。
另一項十分重要的新學習教育的效果，就是強調父母再造的觀
點。啟發孩子的智能，光靠課堂老師的教學是不夠的，家長比老師
更重要，更能影響孩子樂于學習的心情，父母用心的協助是此年齡
期階段的*佳導師。
清楚知道孩子的天分潛能是學習教育的**個真理，這樣．教
師和家長才能夠真正實現因材施教。盡早找出孩子的天分潛能是什
么，如果找不出來，透過專家或這方面的機構來協助，包括每一個
階段定期測驗評量孩子學習領域的多元智能性向，學習能力的智商，
以及天才特質的程度．參考這些評量后的特質和孩子的學習風格，
引導孩子善用學習感官，進而使他成為善用腦的學習者。
本書闡明如何透過有效的學習方式，猶如注入新的學習激素的
基因，使孩子能脫胎換骨，重新再造。把潛藏在生命中的天賦激發
釋放出來，使其脫穎而出，成為高智才者。
我們深信培養國力人才資源的興國教育，是全體國民應有
的共識，那就是：追求2 1世紀世界教育新主題一一“(天分潛
能)+(超凡記憶力)+(快速學習方法)=(無限創造力)＝(創
造無限智慧力)”
推進21世紀世界教育新目標——如何使你的孩子成為高智才
者
展開21世紀世界教育新技術——(學習如何學習)和(怎樣
自我學習)
建構社區學習教育新文化環境，社區學習資源中心暨圖書館媒
體中心。
中國的教育是注重全面學習的，也*注重智慧的教導，偉大的
教育家孔子，很早就提出因材施教的觀點。如今．新學習革命的思
維已然興起，在大學的高等教育上也有了關鍵性的突破，我們呼吁
從事教育的人士，能夠重視學齡前的教育及小學教育，并且，要以
開啟孩童的學習潛能及天分智能為主，而不是以填鴨式的知識灌輸
與盲目的教與學為重。應趕快從根本做起．訓練孩子快速學習的能
力，并兼顧人格德行教育，若能如此，乃學子之幸，家庭之幸，國
家之幸。
*后，謹將此書紀念已故的好友陳光興先生．沒有他的奉獻，
就沒有本書的出版。
韓榮華
2008.4.30
四、從批判IO測驗更清晰地了解智能
一試定終生
孩子花了一個多小時應試，主考官出了許多問題或以筆紙應答，
測驗他的知識、字匯、數學能力、記憶一組數字的能力，比較多種
圖像事物相類似的能力，或走出迷宮，看圖說反應能力。經過一段
時間之后，主試官批閱出成績，得出一個分數，這就是孩子的智商
(IQ)。這個分數可能對他未來有很大影響，例如：有的因此被編人
資優班，也會決定老師和父母對他的看法，智商分數平平的孩子開
始任其自然而為，不能獲取如資優智商孩子享受的積極鼓勵或某些
特殊待遇。許多家長和老師都過度重視這個數字，其實IQ測驗成
績只能測量個人處理學校功課的能力，但幾乎不能預測他未來的生
活和事業是否成功?是否足夠能力擔當大任?
智力測驗大體架構的應試時間約一小時左右，就如此決定了他
的智力評量，給了分數，貼上等級標簽，而放諸四海皆準。許多學
者對這種一試定終生，一試定資質的情況并不以為然，認為智能的
范圍不止于此，孩子尚未能捉摸的天分潛能，它不可能在一小時的
試題答案中披露無遺。
IQ測驗僅針對語言和邏輯能力而設計
一般以智力測驗成績優異程度來決定兒童的聰明才智，智商
125～139定為資優生，140以上就欽定為天才兒童，當然我們不
否認行之有年的試題信度和效度，但幾乎目前所有的測驗都是針對
語言和邏輯能力而設計，如果語言邏輯表現不佳，但在別的才能有
特異表現的孩子，就會受制捆綁于這樣的標準評量。多元智能學派
者認為每個孩子都有各種不同的智能，應分別以適當的方式測試。
哈佛大學教育學院多元智能學派學者有感于單一形式的智能測
驗評量，反而會扼殺具有其他天分才能的孩子，嘉納教授大力竭呼
說：“我明白設計評估測驗的發展有偉大的成就和貢獻!也承認這
種制約式測驗能夠適切評估學識這方面的潛能(比起學校成績評量
也相去不遠)，但我堅持對認知的分析，必須包含所有人類解決問題，
以及制作產品的技巧，而非僅止于經由標準形式的測驗結果。為避
免贊成由測驗主導評量這種本末倒置的結果，我呼吁大家研究開發
更適合評量人類各方面才能的方法。”
IQ測驗無法顯示創造力、想象力、直覺力、內省能力．人際能力、
擴散性思維
智商測驗偏向在語文和數學／邏輯方面，亦即偏向建立知識的
能力而已，是基于能夠預測學習學業上課程是否能成功的測驗，不
足之處，尤其沒有觸及學習的核心問題——完全不涉及解決問題的
過程和潛能的可能發展。“只在意受測者的答案是否正確，而且內
容多屬互不相關的微觀作業，對人類智力似乎是‘散彈打鳥’，它
們通常與日常無關。”
試題內容大部分受限于教育環境下的知識，很少評估受測者吸
收新資訊或解決新問題的能力，例如我們使用的測驗版本，仍然是
十幾年前的舊題，修訂部分少之又少，而今日電腦時代下的兒童，
在資訊的學習上至關緊要，IQ測驗無法顯示這方面個人潛能發展
的指標。
受第三次工業革命和知識經濟時代的沖擊，科學創造力和創新
思維在所有領域和行業，備受前所未有的重視，大家開始信服想象
力與創造力的重要性。創造力和想象力中的主要功能系針對一個問
題想出各種解答的能力(也指擴散性思考能力)，或是對一項事物
衍生各種聯想，或是創新比原產品更好的產品之能力。許多偉大的
創作和發明，都與幻想、直覺力、靈感、豐富的想象有關，這一部
分的潛能能力都不在IQ測量內。換句話說，高智商的人，不一定
有高的創造力，而有創新力的人不一定是智商高。
每一個人天生各有其多元智能性向和學習風格。絕非單一形式
的智能
每個人的天分資質，智能性向都干差萬別，有音感天賦的孩子，
不可能由數學、語文或人際之間的技巧能力來推斷。每個人心靈都
擁有處理數種不同內容的潛能，但會有屬他個人性向偏重部分，故
個人處理一種事務的能力，不一定能預示他處理另一種事務會一樣
好。能言善道的人不一定文章寫得好，棋弈神童不一定機械原理會
學得比同輩高超，心算神童不一定語文能力強。
傳統智力測驗實不足以評量出，孩子學習發展出學習外語、繪
畫創作、設計電腦程式的能力，以及對物理、生物自然科學、藝術
各自不同的興趣所牽動的潛力。
五、天分潛能——多元智能的新評量方法
我們需要以個人學習風格和天分智能性向為主的新評量方式
在多元智能論者尚未能提出充分完備的效度標準測驗之前，傳
統的智力測驗仍然是檢驗評量兒童智能較適切的工具。盡管智力測
驗不能測量任何單一的、固定的心理(或心靈)能力，但確實可以
測量出理解力、推理與作結論，以及解決問題之類的能力，也可以
測量字匯、閱讀理解、算術計算，及在學校所教導的技能。若智力
測驗用來測量潛能的參考，而非作為標示能力的高低，則對于教學
上的確有莫大助益，可以讓教師改善或調整對孩子個人的學習策略。
智商主題仍然有其必要性。
事實上，問題不是出在智力測驗的技巧，而是在于我們對天賦
潛能的看法。如果，我們承認天分潛能強大智能的存在性，如同相
信人類有無限能力的大腦容量一樣，那么，重塑智能的新觀念，擴
大對智力的看法，找出更合適的評量方法來評估一個孩子的智力程
度，則是一件至關重要的義舉，如此也才能實現使每個孩子成為高
智才者的培育方法。對癥下藥，因材施教是精致教育，培育人才的
不二法門。否則給孩子輕率地貼上“資優生”的標簽，或忽略了占
*大部分孩童，占了約有75％的平常兒童，我們的國家人才資源素
質將永遠無法提升。
新學習革命 GK 作者簡介
p>韓榮華教授： 美國教育學博士、臺灣政治大學法商碩士、臺灣政治 大學企管學士，國學底蘊深厚；曾任臺灣大學企業管 理系教授，比利時商學院客座教
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