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喀麥隆高等教育研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787500484691
- 條形碼：9787500484691 ; 978-7-5004-8469-1
- 裝幀：暫無
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
喀麥隆高等教育研究 本書特色
《喀麥隆高等教育研究》：非洲高等教育研究叢書,非洲研究文庫·非洲高等教育國別研究系列
喀麥隆高等教育研究 內(nèi)容簡介
本書共分十章進(jìn)行論述，它們是：喀麥隆經(jīng)濟(jì)社會(huì)與教育形態(tài)概述、高等教育歷史考察、高等教育歷史考察、高等教育管理體制與政策研究、高等教育課程發(fā)展與人才培養(yǎng)、高等教育與科學(xué)研究、高等教育與社會(huì)服務(wù)、喀麥隆教師教育與高校師資隊(duì)伍建設(shè)、高等教育的財(cái)政經(jīng)費(fèi)改革、高等教育公平問題研究、保證高等教育質(zhì)量，迎接世紀(jì)挑戰(zhàn)。作者查閱了大量資料并走訪喀麥隆教育部、各大學(xué)院，比較全面的了解了喀麥隆的高等教育，并對(duì)喀麥隆的高等教育情況提出了自己獨(dú)到的見解。為讀者全面了解喀麥隆的教育提供好了有價(jià)值的參考。
喀麥隆高等教育研究 目錄
深入了解非洲，增進(jìn)中非友好
——《非洲研究文庫》總序
前言
序言
全球化背景中非洲高等教育的本土化(代序)
導(dǎo)言
**章 喀麥隆的地理、社會(huì)與歷史
**節(jié) “小非洲”的地理與社會(huì)
第二節(jié) 1961年獨(dú)立前的喀麥隆
第三節(jié) 1961—1982年的喀麥隆
第四節(jié) 1982年至今的喀麥隆
第二章 1960年前的喀麥隆教育
**節(jié) 前殖民地時(shí)期的教育(1844年以前)
第二節(jié) 德國殖民統(tǒng)治下的教育
第三節(jié) 法國殖民統(tǒng)治下的教育
第四節(jié) 英國殖民統(tǒng)治下的教育
第五節(jié) 殖民主義教育的遺產(chǎn)
第三章 后殖民地時(shí)期的喀麥隆教育
**節(jié) 初等教育
第二節(jié) 中等教育
第三節(jié) 私立教育
第四節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育
第五節(jié) 挑戰(zhàn)與行動(dòng)
第四章 殖民地與后殖民地時(shí)期的喀麥隆高等教育
**節(jié) 殖民地時(shí)期的高等教育
第二節(jié) 獨(dú)立后喀麥隆高等教育的發(fā)展
第三節(jié) 發(fā)展中存在的問題
第四節(jié) 政治經(jīng)濟(jì)危機(jī)中的雅溫德大學(xué)
第五章 1993年高等教育改革
**節(jié) 改革的目標(biāo)
第二節(jié) 改革的成果
第三節(jié) 阻礙改革的障礙
第六章 喀麥隆高等教育體系的能力建設(shè)
**節(jié) 德昌大學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目
第二節(jié) 布亞大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃
第三節(jié) 中非天主教大學(xué)以發(fā)展為導(dǎo)向的改革
第四節(jié) “喀麥隆高等教育技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目”
第五節(jié) “教育發(fā)展能力建設(shè)計(jì)劃”(2005年)
第七章 大學(xué)與科學(xué)研究
**節(jié) 科學(xué)研究體系的建立與發(fā)展
第二節(jié) 大學(xué)師資隊(duì)伍問題
第三節(jié) 研究環(huán)境問題
第四節(jié) 學(xué)術(shù)信息資源的獲取問題
第八章 高等教育中的官方雙語主義
**節(jié) 官方雙語主義及其性質(zhì)
第二節(jié) 官方雙語主義在高等教育體系中的實(shí)踐
第三節(jié) 官方雙語主義失敗的原因
第九章 二元文化的高等教育體系的協(xié)調(diào)
**節(jié)二元文化的高等教育體系的特點(diǎn)
第二節(jié) 二元文化的高等教育體系的協(xié)調(diào)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
——《非洲研究文庫》總序
前言
序言
全球化背景中非洲高等教育的本土化(代序)
導(dǎo)言
**章 喀麥隆的地理、社會(huì)與歷史
**節(jié) “小非洲”的地理與社會(huì)
第二節(jié) 1961年獨(dú)立前的喀麥隆
第三節(jié) 1961—1982年的喀麥隆
第四節(jié) 1982年至今的喀麥隆
第二章 1960年前的喀麥隆教育
**節(jié) 前殖民地時(shí)期的教育(1844年以前)
第二節(jié) 德國殖民統(tǒng)治下的教育
第三節(jié) 法國殖民統(tǒng)治下的教育
第四節(jié) 英國殖民統(tǒng)治下的教育
第五節(jié) 殖民主義教育的遺產(chǎn)
第三章 后殖民地時(shí)期的喀麥隆教育
**節(jié) 初等教育
第二節(jié) 中等教育
第三節(jié) 私立教育
第四節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育
第五節(jié) 挑戰(zhàn)與行動(dòng)
第四章 殖民地與后殖民地時(shí)期的喀麥隆高等教育
**節(jié) 殖民地時(shí)期的高等教育
第二節(jié) 獨(dú)立后喀麥隆高等教育的發(fā)展
第三節(jié) 發(fā)展中存在的問題
第四節(jié) 政治經(jīng)濟(jì)危機(jī)中的雅溫德大學(xué)
第五章 1993年高等教育改革
**節(jié) 改革的目標(biāo)
第二節(jié) 改革的成果
第三節(jié) 阻礙改革的障礙
第六章 喀麥隆高等教育體系的能力建設(shè)
**節(jié) 德昌大學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目
第二節(jié) 布亞大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃
第三節(jié) 中非天主教大學(xué)以發(fā)展為導(dǎo)向的改革
第四節(jié) “喀麥隆高等教育技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目”
第五節(jié) “教育發(fā)展能力建設(shè)計(jì)劃”(2005年)
第七章 大學(xué)與科學(xué)研究
**節(jié) 科學(xué)研究體系的建立與發(fā)展
第二節(jié) 大學(xué)師資隊(duì)伍問題
第三節(jié) 研究環(huán)境問題
第四節(jié) 學(xué)術(shù)信息資源的獲取問題
第八章 高等教育中的官方雙語主義
**節(jié) 官方雙語主義及其性質(zhì)
第二節(jié) 官方雙語主義在高等教育體系中的實(shí)踐
第三節(jié) 官方雙語主義失敗的原因
第九章 二元文化的高等教育體系的協(xié)調(diào)
**節(jié)二元文化的高等教育體系的特點(diǎn)
第二節(jié) 二元文化的高等教育體系的協(xié)調(diào)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
展開全部
喀麥隆高等教育研究 節(jié)選
《喀麥隆高等教育研究》共分十章進(jìn)行論述，它們是：喀麥隆經(jīng)濟(jì)社會(huì)與教育形態(tài)概述、高等教育歷史考察、高等教育歷史考察、高等教育管理體制與政策研究、高等教育課程發(fā)展與人才培養(yǎng)、高等教育與科學(xué)研究、高等教育與社會(huì)服務(wù)、喀麥隆教師教育與高校師資隊(duì)伍建設(shè)、高等教育的財(cái)政經(jīng)費(fèi)改革、高等教育公平問題研究、保證高等教育質(zhì)量，迎接世紀(jì)挑戰(zhàn)。作者查閱了大量資料并走訪喀麥隆教育部、各大學(xué)院，比較全面的了解了喀麥隆的高等教育，并對(duì)喀麥隆的高等教育情況提出了自己獨(dú)到的見解。為讀者全面了解喀麥隆的教育提供好了有價(jià)值的參考。
喀麥隆高等教育研究 相關(guān)資料
在非洲，喀麥隆連接著英語區(qū)和法語區(qū)，而其本身既屬于法語國家組織，又是英聯(lián)邦的成員。法語和英語是喀麥隆的官方語言（民間還使用著25種非洲主要語言），小學(xué)與中學(xué)同時(shí)開設(shè)法語與英語課。為了有效地推行官方雙語，喀麥隆在全國設(shè)立了語言中心，以鼓勵(lì)所有的喀麥隆人同時(shí)掌握法語和英語的讀寫。然而，官方雙語主義就像是把雙刃劍，它既成為喀麥隆維系國家統(tǒng)一的最大希望，也成為喀麥隆教育體系的最大問題。①喀麥隆在1884年淪為德國殖民地之前，雖然有200多種民族語言，但并沒有成熟通行的文字。一戰(zhàn)后，國聯(lián)將喀麥隆一分為二，分別將它們委任給法國與英國統(tǒng)治，二戰(zhàn)后，聯(lián)合國繼續(xù)將它交由法國與英國托管。這種實(shí)質(zhì)上的殖民統(tǒng)治一直延續(xù)到20世紀(jì)60年代初。法國和英國對(duì)喀麥隆四十多年的分割統(tǒng)治使得喀麥隆形成法語區(qū)與英語區(qū)，并且有了盎格魯一撒克遜型和歐洲大陸型或法國型兩種教育體系和法律制度。在喀麥隆十個(gè)省中，西北省和西南省屬于英語區(qū)，教育與法律都沿襲了英國的制度。其余八個(gè)省屬于法語區(qū)，那里流行的是法國式的教育制度，法律體系建立在歐洲大陸成文法的基礎(chǔ)上。喀麥隆獨(dú)立和重新統(tǒng)一之后，一直試圖調(diào)和與統(tǒng)一兩種教育和司法制度，通過學(xué)校教育，共同的歷史、節(jié)日、象征以及對(duì)足球的熱愛來培育國家認(rèn)同感，促進(jìn)民族融合，維護(hù)國家的政治統(tǒng)一，但結(jié)果一直不是很理想，民族、種族與文化的區(qū)別依然存在，特別是在英語區(qū)與法語區(qū)之間。今天，大約有71％的喀麥隆人講法語，29％的喀麥隆人使用英語。盡管喀麥隆實(shí)行官方雙語主義，但是由于法語區(qū)在人口上占絕對(duì)優(yōu)勢，法語區(qū)在喀麥隆的政治生活和社會(huì)生活中都具有更為強(qiáng)大的影響力，所以英語區(qū)有被邊緣化和被兼并同化之感，從而導(dǎo)致了英語區(qū)與法語區(qū)之間關(guān)系的緊張，以及英語區(qū)民族主義思潮與爭取獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的興起。20世紀(jì)90年代實(shí)行多黨制后，兩個(gè)地區(qū)的緊張關(guān)系一度又有所加劇。喀麥隆實(shí)行宗教信仰自由和政教分離的政策。南部及沿海曾受西方文化影響最深的地區(qū)信奉天主教和基督教新教（人口約占全國總?cè)丝诘?0％）；內(nèi)地及邊遠(yuǎn)地區(qū)信奉拜物教，即非洲原始宗教（人口約占全國總?cè)丝诘?0％）；富爾貝族和西北部一些部族信奉伊斯蘭教（人口約占全國人口的20％）。
喀麥隆高等教育研究 作者簡介
鄭崧現(xiàn)為浙江師范大學(xué)歷史系副教授。1994年畢業(yè)于浙江師范大學(xué)歷史系。從1 996年開始，先后考入華東師范大學(xué)歷史系和北京師范大學(xué)教育系繼續(xù)攻讀，并分別獲得歷史學(xué)碩士和教育學(xué)博士學(xué)位。目前主要從事西歐教育史的研究，發(fā)表的論文有《教育世俗化與民族國家》、《20世紀(jì)國外有關(guān)公共教育制度起源的述評(píng)》等。
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