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幼兒園課程的理論與實踐 版權信息
- ISBN：9787561776636
- 條形碼：9787561776636 ; 978-7-5617-7663-6
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
幼兒園課程的理論與實踐 本書特色
《幼兒園課程的理論與實踐》是由華東師范大學出版社出版的。
幼兒園課程的理論與實踐 內(nèi)容簡介
本書共5章，內(nèi)容包括：幼兒園課程概述、幼兒園課程的基礎、幼兒園課程的編制、當代西方早期教育課程及其發(fā)展趨向等。
幼兒園課程的理論與實踐 目錄
**章 幼兒園課程概述**節(jié) 課程概述一、課程的定義二、課程理論第二節(jié) 幼兒園課程概述一、幼兒園課程的特點二、幼兒園課程的要素第三節(jié) 幼兒園課程中的游戲活動與教學活動一、幼兒園課程中的游戲活動二、幼兒園課程中的教學活動三、在幼兒園課程中實現(xiàn)游戲與教學的優(yōu)化結合第二章 幼兒園課程的基礎**節(jié) 幼兒園課程的心理學基礎一、心理學流派與幼兒園課程二、心理學對幼兒園課程的影響第二節(jié) 幼兒園課程的哲學基礎一、哲學流派與幼兒園課程二、哲學對幼兒園課程的影響第三節(jié) 幼兒園課程的社會學基礎一、經(jīng)濟與幼兒園課程二、政治與幼兒園課程三、文化與幼兒園課程四、生態(tài)環(huán)境與幼兒園課程五、社會變遷與幼兒園課程六、社區(qū)與幼兒園課程第三章 幼兒園課程的編制**節(jié) 幼兒園課程編制模式一、目標模式二、過程模式三、實踐模式四、批判模式第二節(jié) 幼兒園課程目標一、教育目的和課程目標——從一般到具體二、幼兒園課程目標的取向及其表述三、課程的各種目標取向在幼兒園課程中的互補四、幼兒園課程目標的制定第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織一、幼兒園課程內(nèi)容的取向二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇三、幼兒園課程內(nèi)容的組織四、幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織第四節(jié) 幼兒園課程的實施一、課程實施的取向二、影響幼兒園課程實施的因素三、對幼兒園課程實施取向的權衡第五節(jié) 幼兒園課程的評價一、幼兒園課程評價的要素二、幼兒園課程評價的取向三、幼兒園課程評價的類型四、幼兒園課程評價的模式五、幼兒園課程評價的過程第四章 當代西方早期教育課程及其發(fā)展趨向**節(jié) 早期教育方案、課程模式和課程構架一、早期教育方案、課程模式和課程構架的界定二、當代西方早期教育方案、課程模式和課程構架的研究概述第二節(jié) 著名早期教育方案、課程模式和課程構架一、“內(nèi)發(fā)”取向的早期教育方案、課程模式和課程構架二、“外鑠”取向的早期教育方案、課程模式和課程構架三、“多種解釋”的早期教育方案、課程模式和課程構架第三節(jié) 西方國家早期教育課程的發(fā)展趨向一、未來對早期教育課程的挑戰(zhàn)二、西方國家早期教育課程的發(fā)展趨向第五章 我國幼兒田課程的歷史沿革和變革**節(jié) 我國幼兒園課程變革的歷史一、20世紀20年代至30年代的幼兒園課程變革二、20世紀50年代的幼兒園課程變革三、20世紀80年代以來的幼兒園課程變革第二節(jié) 當代我國著名的幼兒園課程和教育方案一、陳鶴琴的“五指活動課程二、張雪門的“行為課程第三節(jié) 當代我國幼兒園課程變革的主要動向一、對我國幼兒園課程變革的反思二、我國幼兒園課程變革的發(fā)展趨勢主要參考文獻
展開全部
幼兒園課程的理論與實踐 節(jié)選
《幼兒園課程的理論與實踐》是學前教育專業(yè)的教材。《幼兒園課程的理論與實踐》系統(tǒng)介紹了幼兒園課程的理論基礎、幼兒園課程的編制原理、當代西方早期教育課程及其發(fā)展趨勢、我國幼兒園課程的歷史沿革和變革，有助于幼兒園教師和管理者了解有關幼兒園課程的*新理論研究成果，并指導自己的實踐，開展幼兒園園本課程的編制工作。
幼兒園課程的理論與實踐 相關資料
插圖：（二）文化與人的發(fā)展以及教育之間關系的有關實踐研究不少學者對文化與人的發(fā)展以及教育之間關系作過現(xiàn)狀分析和調(diào)查研究，這些研究能為幼兒園課程的設計、編制和實施提供有啟示作用的思考。20世紀80年代，人類學家托賓（Tobin，J.J.eta1）等人曾運用人種學的研究方法對中國、日本和美國三種文化中的托幼機構的教育作過比較研究。研究者選擇了這三個國家的三個托幼機構，對它們的一日活動拍攝了錄像，并將其典型的活動分別剪接成20分鐘的錄像片。研究者把這些錄像片分別給來自這三個國家的托幼機構的教師、園長、家長和兒童教育專家觀看，讓他們從自己的立場出發(fā)回答有關的問題，諸如“對社會而言，托幼機構有價值存在的三個最重要的理由是什么”、“兒童在托幼機構內(nèi)學習的最重要的東西是什么”、“一個好教師的最重要的特征是什么”等等。研究者發(fā)現(xiàn)，不同文化的人，由于價值觀念的不同，他們的教育理念和教育實踐存在著很大的差異。例如，38％的美國人和27％的中國人認為“交往技能”是兒童在托幼機構學習中前三位重要的東西，而只有5％的日本人才認為它是前三位重要的；與此相反，30％的日本人認為“同情和關愛他人”是兒童在托幼機構學習中第一位重要的東西，80％的日本人認為“同情和關愛他人”是前三位重要的東西，而只有4％的中國人和5％的美國人才將“同情和關愛他人”看作是兒童在托幼機構學習中第一位重要的東西，將它作為前三位重要的東西的中國人和美國人也分別只有20％和39％。又如，有37％的中國人和22％的美國人認為，托幼機構存在的最重要理由是使兒童在學業(yè)上有良好的開始，67％的中國人和51％的美國人將此看成是前三位重要的；與此相反，分別只有0.3 ％和2％的日本人才將此看成是第一位重要和前三位重要的事。研究者相信，早期兒童教育受社會價值觀的支配和影響。早期兒童教育的變化既反映了社會文化的變化，同時也影響著社會文化的變化。
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