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0~3歲兒童早期教育指南 版權信息
- ISBN：9787303110322
- 條形碼：9787303110322 ; 978-7-303-11032-2
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
0~3歲兒童早期教育指南 本書特色
《0～3歲兒童早期教育指南》是由北京師范大學出版社出版的。
0~3歲兒童早期教育指南 目錄
基礎篇**章 嬰幼兒衛生保健**節 嬰幼兒分期與保健要點一、新生兒期二、嬰兒期三、幼兒期第二節 嬰幼兒體格生長一、體格生長的基本規律二、體格生長的常用指標三、影響體格生長的因素第三節 嬰幼兒各系統的解剖生理特點一、消化系統二、呼吸系統三、循環系統四、泌尿系統五、皮膚六、運動系統七、神經系統第二章 嬰幼兒營養**節 0～6月齡嬰兒喂養一、純母乳喂養二、部分母乳喂養（或混合喂養）三、人工喂養四、營養狀況評價第二節 6～12月齡嬰兒喂養一、奶類應是6～12月齡嬰兒營養的主要來源二、及時、合理添加輔食三、逐漸讓嬰兒自己進食，培養良好的進食行為四、嬰兒輔食應單獨制作，注意飲食衛生五、營養狀況評價第三節 1～3歲幼兒喂養指導一、每天保證乳類食物量，逐步過渡到食物多樣二、選擇營養豐富、易消化的食物三、采用適宜的烹調方式四、重視良好飲食習慣的培養五、合理安排零食六、每天足量飲水七、確保飲食衛生，嚴格消毒餐具八、營養狀況評價第四節 常見的營養性疾病一、營養性缺鐵性貧血二、維生素D缺乏性佝僂病三、營養不良四、鋅缺乏癥營養不良五、單純性肥胖第三章 嬰幼兒的心理發展特點**節 大腦與神經系統發展一、腦發育的可塑性二、腦發育的代償性三、腦發育與心理行為的關系第二節 嬰@JL運動能力的發展一、運動發展的規律二、大運動發展程序三、精細動作發展程序第三節 嬰幼兒感知覺的發展一、視知覺的發生發展二、聽知覺的發生發展三、皮膚感覺的發生發展四、嗅覺和味覺的發生發展第四節 嬰幼兒注意、記憶、想象的發展一、注意的發生發展與培養二、記憶的發生發展與培養.，三、想象的發生發展與培養第五節 嬰幼兒認知能力與思維的發展一、認知的發生發展二、認知、思維與智力三、嬰幼兒認知發展的階段與內容四、思維類型的特點五、教育關注第六節 嬰幼兒語言的發展一、語言發展的生理基礎二、語言發展程序三、嬰兒的“前言語行為”四、言語的基本特征五、教育關注第七節 嬰幼兒情緒情感的發展一、情緒情感對嬰幼兒發展的意義二、嬰幼兒情緒情感的發生與分化三、嬰幼兒基本情緒的發展四、嬰幼兒情緒的社會化五、教育關注附：0～3歲嬰幼兒發展指標與教養策略實務篇第四章 社區早期教育基地的開辦與管理**節 社區早期教育基地的開辦一、基本定位與任務二、工作要求與特點第二節 幼兒園開辦早教基地的意義一、增強教育機構的社會服務功能，促進幼兒園與社區關系的融合二、實現教育資源的整合與共享三、面向社會廣泛進行科學早期教育宣傳，推動學習化社區建設……第五章 0～3歲兒童早期教養環境第六章 集體教養機構中早教活動的組織與指導第七章 面向家長的早期教育指導第八章 特殊兒童的早期發現、篩查和干預
展開全部
0~3歲兒童早期教育指南 節選
《0～3歲兒童早期教育指南》內容簡介：早期教育是終身教育的起點，是人類個體從家庭走向社會的**步。近年來，腦科學、神經科學等研究的新進展更讓我們認識到，0～3歲是人一生發展*為迅速和關鍵的時期。在0～3歲階段，家長是孩子的**任教師，家長對于兒童早期發展的意義格外重要。同時，對兒童來說，影響其發展的生態環境是多層次、多性質的，盡可能地將多元化的生態環境因素包容進來，是一種理想的選擇。而家庭和社區作為直接影響嬰幼兒的重要生態環境，理應被納入早期教育的范疇。“建立以社區為基礎的早期教育（服務）網絡”正是在重視家庭、社區作用的趨勢下，成為當今世界學前教育領域的一個熱點，備受世界各國政府、學者和教育工作者的關注。近年來，我國對0～3歲兒童保育和教育的管理已由衛生部門或福利部門主管，轉變為由教育部門主管，從管理上理順了關系。0～6歲學前兒童教育的一體化，使原本以散居家庭養育為主的0～3歲兒童教育模式轉化為由全社會關注和參與的保育和教育相整合的教育模式，使0～3歲和3～6歲這兩個年齡段之間產生了自然的銜接。同時，近些年來，隨著經濟體制的改革和城鎮化程度的加快，我國的社會結構和組織形態發生了重大的變化。這些變化使得“社區”的概念逐漸被強化。
0~3歲兒童早期教育指南 相關資料
插圖：另外，這個階段的嬰兒還獲得“物體永存”的概念。比如，當玩具在他視野中消失的時候，他知道玩具不是不存在了，而是“藏”在某個地方，所以他開始會玩藏貓貓的游戲。客體永久性概念的獲得是嬰兒智力發展階段的重要成就，是一切認知活動發展的基礎。（五）感知運動智力階段（12～18個月）嬰幼兒能夠通過偶然嘗試而發現新的達到目的的手段，探索新的方法。這不是一個簡單的循環反應，而是立刻導致為了了解外在客觀變化而進行的不斷嘗試。例如，嬰幼兒夠不到桌子上的物品，偶然拉動桌布一角觀察到物品移動，從而認識到兩者之間的關系，于是拉動桌布，拿到物品。通過主動實驗，嬰幼兒發現達到目的的新途徑。這是嬰幼兒智力發展中的又一大進步，它標志著嬰幼兒思維能力的產生和初步發展。（六）智力的綜合階段（18～24個月）這時嬰幼兒具有了心理表征能力，他們可以對自己的行為以及外在事物進行內部表征，開始心理的內化進程。嬰幼兒獲得心理表征能力的明顯標志是：1.不用明顯的外部嘗試動作就能解決問題，即通過頭腦中組合動作來構成達到目的的新方法。例如，看到桌子上的物品不易夠到，直接拉動桌布取到物品。2.產生延遲模仿能力。例如，看見一個小伙伴把果皮扔到垃圾筒，第二天自己也學著扔果皮到垃圾筒。這表明嬰幼兒此時已形成內化了的模仿，可以通過保持在某一情景下獲得再現，積累了大量的表象素材（思維內容），從而促進了嬰幼兒思維的發展。另外，接近24個月的嬰幼兒不再是原始的混沌狀態，開始出現自我意識，逐漸能把自我與外在環境區分開來，將自己的愿望與現實區分開來。這個自我中心化及相應的去自我中心化過程，是兒童心理發展的重要特征和一般規律，并貫穿于兒童心理發生與發展的整個過程。
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