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情境教學策略 版權信息
- ISBN：9787303107063
- 條形碼：9787303107063 ; 978-7-303-10706-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
情境教學策略 本書特色
《整體教學策略系列·情境教學策略》是中小學教師教學策略書系之一。
情境教學策略 內容簡介
情境教育是著名兒童教育家李吉林老師歷經30多年的實踐探索．概括歸納出的一條促進兒童素質壘面發展的有效途徑，它主張用藝術的直觀結合語言描繪刨沒優化的情境，激起兒童積極的學習情緒，從而把情感活動與認知活動有機地結合起來。
情境教學策略 目錄
緒論浪花奔涌的“情境人生”——李吉林老師和她的情境教育**章 鏈接“真”的生活策略第二章 融鑄“情”的力量策略第三章 牽手“美”的藝術策略第四章 激活“思”的潛能策略第五章 文化滲透識字教學策略第六章 情智相諧閱讀教學策略第七章 情思互動作文教學策略第八章 元素重構整體教學策略第九章 主體共生策略第十章 綜合學習策略第十一章 有機生成策略第十二章 “執兩用中”策略后記
展開全部
情境教學策略 節選
《整體教學策略系列·情境教學策略》內容簡介：情境教育是著名兒童教育家李吉林老師歷經30多年的實踐探索，概括歸納出的一條促進兒童素質全面發展的有效途徑。它主張用藝術的直觀結合語言描繪刨設優化的情境，激起兒童積極的學習情緒，從而把情感活動與認知活動有機地結合起來。
情境教學策略 相關資料
插圖：這時，她開始接觸到馬克思關于人的全面發展的觀點，同時看到關于“系統論”“信息論”“控制論”的一些論著。她很快將這些思想和“場論”聯系起來，認識到她所創設的這個情境就是一個心理場，在這個心理場里，老師的語言作用于兒童心理，兒童的反饋又會反作用于老師的心理。學生與學生之間，師生與教材之間是一個多向折射的“心理場”。于是她產生了一種新的設想：情境教學是可以促進兒童整體發展的。情境的創設必然對兒童的知識、能力、智慧、情感、意志全面地發生影響。她反復琢磨，在優化的情境中兒童是怎么獲得發展的？促進兒童發展的要素究竟是什么？經過不斷地舍棄、提取，她終于悟出情境教學促進兒童發展的五要素：以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為核心，著眼創造性；以激發情感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性。以培養興趣為前提。誘發主動性李老師認為，教學過程應該是促進學習者“自我發展”的變化過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。教學的這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵。小學階段的兒童，學習的理智感一般比較差，尤其是學齡初期的兒童更為明顯。他們的學習動機更多地為感性所驅使。因此情境教學就是促使教學過程變成一種永遠能引起兒童極大興趣的向知識領域不斷探究的活動。運用情境教學，促使兒童發展的第一要素就是，充分調動兒童學習的主動性。以指導觀察為基礎。強化感受性兒童的學習興趣誘發了主動性，他們又是怎么去學習，怎么去認識這個世界的呢？通過對兒童的長期觀察和了解，李老師感到世界對于兒童來說，是形象的、新奇的，是活生生的；兒童也正是通過形象去認識世界的。因此她有意識地引導兒童到生活中去尋求美，強化他們的感受；在課堂上創設各種情境，豐富兒童的感覺，使那些富有美感的客體帶著鮮明的形象和畫面，有聲有色地進入了兒童的意識。直接促進了兒童直覺、悟性的發展，語文能力和心理品質也在其間得到提高。
情境教學策略 作者簡介
馮衛東，江蘇省教授級中學高級教師，現任南通市教育科學研究中心副主任，兼任江蘇省教育學會理事、江蘇情境教育研究所副所長、南通市教育學會秘書長，江蘇省“333”人才培養工程首批中青年科學技術帶頭人、江蘇省教育科研先進個人、南通市專業技術拔尖人才、南通市學科帶頭人。曾在《中國教育報》《人民教育》等報刊發表研究文章近300篇。主持江蘇省教育科學“十一五”規劃重點資助課題《李吉林研究》。出版有個人教育隨筆集《幸福的“芭蕾步”》、專著《走在研究的引橋上》。王亦晴，江蘇省南通師范第二附屬小學教師，近年來在江蘇情境教育研究所進行情境教育的學習、研究。曾在《中國教師報》《教育研究》等報刊發表有關情境教育的文章，并在“紀念江蘇教育改革開放30周年征文評選”中獲一等獎。
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