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基于課程標準的學業成就評價的比較研究 版權信息
- ISBN：9787504148896
- 條形碼：9787504148896 ; 978-7-5041-4889-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
基于課程標準的學業成就評價的比較研究 本書特色
《基于課程標準的學業成就評價的比較研究》：教學新探索叢書
基于課程標準的學業成就評價的比較研究 內容簡介
本書共分為九章，主要內容包括：走進基于課程標準的學業成就評價；美國基于課程標準的學業成就評價舉隅；英國課程與資格局的評價經驗；澳大利亞基于課程標準的學業成就評價經驗等。
基于課程標準的學業成就評價的比較研究 目錄
前言**章 走進基于課程標準的學業成就評價一、基于課程標準的學業成就評價的緣起(一)基于標準的改革：國際的動因(二)基于課程標準的學業成就評價：我國的緣起二、基于課程標準的學業成就評價的研究現狀與問題(一)國際研究的現狀與問題(二)國內研究的現狀與問題三、基本概念(一)學業成就(二)課程標準(三)基于標準的評價(四)評價程序(環節)四、本書的研究設定(一)研究的目的(二)研究的框架(三)研究的方法第二章 美國基于課程標準的學業成就評價舉隅一、美國國家教育進展評估的經驗(一)NAEP的產生與發展(二)NAEP的評價程序二、州層面的學業成就評價的經驗：以俄亥俄州為例(一)評價目標與內容的確定(二)測驗的編制與開發(三)測驗的實施(四)測驗結果的報告與運用第三章 英國課程與資格局的評價經驗一、英國全國學業成就評價的歷史發展脈絡(一)20世紀80年代政府干預下的重大改革(二)20世紀90年代以來化解矛盾下國家課程和評價的調整二、英國課程與資格局的學業成就評價程序(一)學業成就評價的總體指導思想(二)評價的目標與內容(三)測驗的編制(四)測驗的組織與實施(五)測驗結果的報告第四章 澳大利亞基于課程標準的學業成就評價經驗一、澳大利亞校外測驗的改革與發展二、澳大利亞國家層面基于標準的學業成就評價(一)全國讀寫和計算評價計劃(二)全國評價計劃三、澳大利亞州學業成就評價程序：以新南威爾士州為例(一)評價的主要類型(二)評價的組織與實施(三)評價結果的報告第五章 加拿大基于課程標準的學業成就評價經驗一、加拿大各省基于標準的評價改革進程二、加拿大基于課程標準的學業成就評價經驗：以安大略省為例(一)學業成就評價的目標與內容(二)學業成就測驗的編制與實施(三)學業成就測驗結果的報告與運用第六章 國際經驗及其啟示一、從國際經驗看基于課程標準的學業成就評價(一)促進學生的學習和發展是學業成就評價的根本所在(二)系統、完備的課程標準開發是取勝之匙(三)基于課程標準的學業成就評價需要規范、有序的組織實施(四)增加評價的專業含量是提高學業成就評價質量的關鍵(五)評價目的的實現需要評價結果的有效反饋和交流二、國際經驗對我國基于課程標準的學業成就評價程序的啟示(一)確定評價目標與內容(二)編制與規范測驗內容(三)學業成就評價的組織與實施(四)學業成就評價結果的報告與運用三、小結第七章 評價目標的確定一、課程標準的類型與結構分析(一)課程標準的類型(二)課程標準的結構二、從課程標準到評價目標(一)從課程標準到測量目標(二)從課程標準到行為目標(三)從課程標準到表現目標第八章 測驗內容的編制與規范一、學業成就測驗的內容規范的含義與類型(一)測驗內容規范的含義(二)測驗內容規范的內容和表現形式二、基于課程標準的測驗內容規范表設計(一)評價與課程標準匹配度的檢查(二)測驗內容規范表的編制步驟三、試題規范與取樣方法要求(一)試題規范的內容與要求(二)試題的矩陣取樣技術(三)試題的矩陣取樣成本分析第九章 評價的組織實施與報告一、基于課程標準的學業成就評價的機構與實施(一)評價機構設立與實施的國際經驗(二)我國基于課程標準的學業成就評價機構和實施的設計二、基于課程標準的學業成就評價的信息處理與報告(一)基于課程標準的學業成就評價的定位(二)測驗信息處理與報告的實施設計(三)案例：加州STAR的信息處理與報告結語附錄參考文獻后記
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基于課程標準的學業成就評價的比較研究 節選
《基于課程標準的學業成就評價的比較研究》內容簡介：基于課程標準的學業成就評價在新中國成立后尚是一個“新鮮事物”，從第八次課程改革開始算起也不過幾年的時間。但是評價作為課程改革的瓶頸，它必然要從為了測驗而測驗中突圍，走向促進學生學習的教育性評價，學生的學業成就評價要基于課程標準正是這一走向中的重要支撐。《基于課程標準的學業成就評價的比較研究》結合英美等四國的經驗，探討了學業成就評價的基本要索和實施環節，并就我國的情況做了嘗試性的研究。
基于課程標準的學業成就評價的比較研究 相關資料
插圖：自20世紀80年代后期以來，許多國家在基礎教育改革中都不約而同地將課程標準放在一個非常突出的位置。原來沒有國家課程標準或嚴格的地方課程標準的國家（例如美國）采取行動，大力開發和制定相關的課程標準，構建完整的課程標準體系。原來已有教學大綱或教學指導綱要之類課程教學指導文件的國家（例如中國和俄羅斯），轉而編制和改用課程標準。原來已有課程標準的國家（例如法國）則修訂或研制新的課程標準，完善課程標準的體系。一場以編制課程標準為起點，依據課程標準開展課程、教學、評價和教師專業發展等方面改革的國際性運動得以形成。這也就是我們通常意義上所說的“基于標準的改革”（standards-based reform）。為什么會出現這種以編制和推行課程標準為中心的改革現象呢？從歷史意義上來說，一個國家或群體采納一整套的標準有三條理由：保證質量、闡述目標和促進變革。對于課程標準來說，所有的三條理由都有相同的重要性。首先，標準通常被用于確保公眾不受到低質量的公共產品的威脅。例如，每一個藥品生產商必須經過某些非常嚴格的藥品檢驗標準（它們既包括對藥品生產過程的控制，也包括提供藥品的有效性的證據）的檢驗后，才被允許出售該藥品。在這種意義上，標準就是質量的最低限度的或者說最起碼的判斷依據。它們為產生期望的結果提供必要但不充分的條件。課程標準規定了學生在一段時間的學習后應當達到的結果，本質上是對學校教育“產品”的質量的規定。其次，標準常常被用來作為表示有關目標的期望的一種工具。
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