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課堂評價策略 版權信息
- ISBN：9787303107162
- 條形碼：9787303107162 ; 978-7-303-10716-2
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
課堂評價策略 目錄
**章 課堂評價：一種被忽視的評價行為**節 評價的定義與內涵第二節 什么是課堂評價第三節 課堂評價的主體第四節 課堂評價的功能第五節 美國教師的課堂評價舉例第六節 中國教師對課堂評價的理解第二章 課堂評價的基本方法**節 課堂觀察第二節 課堂測驗第三節 課堂師生對話第四節 課堂問卷調查第五節 課堂表現性評價第三章 如何評價學生的課堂學習行為**節 對學生聽課行為的評價第二節 對學生記筆記行為的評價第三節 對學生課堂討論的評價第四節 對學生小組合作學習的評價第四章 如何評價學生的課堂學習效果**節 評價知識學習的效果第二節 評價技能掌握的水平第三節 評價學習習慣是否養成第五章 如何合理利用課堂評價語言**節 課堂評價語言的內涵與作用第二節 運用課堂評價語言的具體方法第三節 課堂評價語言存在的問題及對策第六章 課堂評價的反饋**節 課堂評價反饋的基本認識第二節 課堂評價反饋中常用的策略第三節 課堂評價反饋對教師的要求參考文獻后記
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課堂評價策略 節選
《課堂評價策略》內容簡介：新課程、新理念，教育評價是關鍵。課堂是學生在學校接受教育的主要場所，見證學生的每一步發展，決定課程實施的質量。課堂評價策略為教師促進教學的有效實施，提高課堂教學效果提供了理性認識與實踐操作的方略。
課堂評價策略 相關資料
插圖：1.“對話”的含義一般“對話”從狹義上可理解為兩個或兩個以上的人之間的談話，或者雙方和多方之間的會談等。無論是談話還是會談，這種狹義的理解主要是將“對話”界定于人與人之間的一種言語交流，也就是一般人所理解的“對話”的含義。而從廣義上來理解，“對話”有著非常豐富的內涵。這里的“對話”除了表達一般的人之間的言語交流之外，還隱含著人與眾多人類精神產品之間的一種溝通，一種思維火花的進發，如人與文學作品之間的“對話”等。除此之外，現在人們已經習慣將“對話”與民主、平等、自由、理解、寬容等精神聯系在一起，表達的是一種“對話”精神。2.課堂師生對話的含義從“對話”的一般含義，我們可以由此引申到課堂師生對話的含義。課堂師生對話，首先指的是教師在進行課堂教學過程中，師生、生生之間的言語交流和溝通，同時引導學生與文本和自身進行交流，這些都是實行課堂師生對話所表現出來的形式。而最本質的就是在課堂上師生教學過程中所體現的一種師生、生生平等、民主地交流的環境，體現出一種“對話”精神。這種對話是“一種教學精神，一種教學理念。對話是教師和學生之間基于教學內容的心靈的交流，精神的契合，它包括知識內容的傳授，生命內涵的領悟，意志行為的規范，性格品質的形成。因此，對話并不僅僅局限于言語的交流，它可以是一個眼神，一個手勢，一個微笑，每個動作和神情都代表著不同的情感、不同的思想，它們是師生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，是在交流過程中自然而然達成的‘共識’，而不是計劃好的，講好的，或有某種意志的。”①這種對話也是一種彼此之間的“傾聽”，是雙方共同生長的過程。它不僅發揮著傳遞知識的作用，同時也在一定程度上創造并生成一定的知識。因為“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。
課堂評價策略 作者簡介
覃兵，湖南永順人，1973年10月生，西南大學課程與教學論博士，湖南師范大學教科院教育系副教授，湖南師范大學教育學博士后流動站博士后，碩士生導師。先后在《教師教育研究》《教育史研究》《學前教育研究》《比較教育研究》發表學術論文40余篇，參與編寫著作2部，主持課題3項，參與省部級課題6項。
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