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多媒體教學(xué)策略 版權(quán)信息
- ISBN：9787303107179
- 條形碼：9787303107179 ; 978-7-303-10717-9
- 裝幀：暫無
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
多媒體教學(xué)策略 本書特色
《多媒體教學(xué)策略》：中小學(xué)老師教學(xué)策略書系·一般教學(xué)策略系列
多媒體教學(xué)策略 目錄
**章 多媒體與課堂教學(xué)**節(jié) 多媒體教學(xué)的實(shí)踐問題第二節(jié) 多媒體教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)第三節(jié) 多媒體教學(xué)的心理過程第二章 多媒體課件的有效設(shè)計(jì)**節(jié) 學(xué)生感知的心理特點(diǎn)第二節(jié) 多媒體課件的素材設(shè)計(jì)第三節(jié) 多媒體課件的界面設(shè)計(jì)第三章 利用多媒體提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)**節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理特點(diǎn)第二節(jié) 情境吸引策略第三節(jié) 情境激疑策略第四節(jié) 情境體驗(yàn)策略第五節(jié) 情境表達(dá)策略第四章 利用多媒體加強(qiáng)學(xué)生表象操作**節(jié) 學(xué)生表象的心理特點(diǎn)第二節(jié) 直觀表現(xiàn)策略第三節(jié) 生活世界策略第四節(jié) 思維拓展策略第五節(jié) 言思并舉策略第五章 利用多媒體增強(qiáng)學(xué)生記憶效果**節(jié) 學(xué)生記憶的心理特點(diǎn)第二節(jié) 激情引趣策略第三節(jié) 強(qiáng)化理解策略第四節(jié) 結(jié)構(gòu)優(yōu)先策略第六章 利用多媒體激發(fā)學(xué)生情感變化**節(jié) 學(xué)生情感的心理特點(diǎn)第二節(jié) 音樂燃情調(diào)動(dòng)情緒的策略第三節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感的策略第四節(jié) 想象表達(dá)移情共鳴的策略第七章 多媒體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)**節(jié) 多媒體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的和對(duì)象第二節(jié) 評(píng)價(jià)的內(nèi)容第三節(jié) 評(píng)價(jià)的工具與方法參考文獻(xiàn)后記
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多媒體教學(xué)策略 節(jié)選
《多媒體教學(xué)策略》針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中多媒體應(yīng)用所存在的普遍現(xiàn)象和問題.從學(xué)生的認(rèn)知過程出發(fā)，提出了多媒體有效應(yīng)用的心理過程，并結(jié)合大量案例，總結(jié)、提煉了各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，為指導(dǎo)教師合理使用多媒體提供了參考依據(jù)。
多媒體教學(xué)策略 相關(guān)資料
插圖：二、教師容易忽視科學(xué)使用多媒體的過程多媒體是一種很先進(jìn)的信息呈現(xiàn)工具，不僅可以呈現(xiàn)表現(xiàn)形式豐富的媒體材料，而且信息呈現(xiàn)速度快。但是，再多再好的信息，也需要學(xué)生來接受。如果不考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，盲目使用多媒體，不恰當(dāng)?shù)摹⒑Ａ康男畔⒎炊鴷?huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)o學(xué)生帶來痛苦。學(xué)生通過多媒體接受信息的過程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生把外部信息轉(zhuǎn)化成為自身信息的心理過程。一方面，在這個(gè)過程中，學(xué)生的感知、思維、情感、記憶等心理過程發(fā)揮著重要的作用，通過這些心理活動(dòng)來接受和轉(zhuǎn)化信息；另一方面，多媒體也對(duì)這些過程具有極大的反作用，不同的信息呈現(xiàn)方式和信息數(shù)量也會(huì)影響著這些心理活動(dòng)的開展。所以，教師在課堂教學(xué)中使用多媒體，就需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來決定在什么環(huán)節(jié)、以什么方式來呈現(xiàn)多少信息。很多教師在設(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候，常常忽略學(xué)生的心理特征，僅僅從多媒體的自身功能出發(fā)，把大量的視頻、圖片、動(dòng)畫等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，而不去深入考慮學(xué)生是否真的需要這些媒體材料，以及學(xué)生是如何感知和接受這些媒體材料的。這種做法很容易犯科學(xué)性錯(cuò)誤（這里的科學(xué)不是指物理科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，而是指心理科學(xué)）。從目前的課堂教學(xué)實(shí)踐來看，在使用多媒體的過程中，教師常見的科學(xué)性錯(cuò)誤主要集中在以下幾個(gè)方面。1.教師使用多媒體呈現(xiàn)大量的信息，造成學(xué)生接受困難由于用多媒體呈現(xiàn)信息非常的方便，而且呈現(xiàn)速度快，教師們很容易在設(shè)計(jì)課件時(shí)忽略學(xué)生的接受能力。例如，一位教師在講授《詹天佑》一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)這位近代人物缺乏了解，便把人物的生平簡(jiǎn)介做在了PPT的一頁上。在上課時(shí)，滿滿的一屏文字，僅僅呈現(xiàn)了不到15秒。可以理解教師為什么這么做，但是在課堂教學(xué)中，教學(xué)信息呈現(xiàn)的一個(gè)基本原則就是要被學(xué)生充分感知，如果不能被學(xué)生充分感知，那為什么要呈現(xiàn)呢？可以想象一下，超過150字的內(nèi)容，小學(xué)生是不可能在15秒內(nèi)閱讀完的，更不可能對(duì)其產(chǎn)生意義上的理解。像這種情況，教師應(yīng)當(dāng)把這部分材料作為預(yù)習(xí)內(nèi)容提前讓學(xué)生閱讀，而不是靠多媒體在課上呈現(xiàn)。
多媒體教學(xué)策略 作者簡(jiǎn)介
朱京曦，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院副教授，課程與教學(xué)論專業(yè)博士。主要從事教學(xué)媒體應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)與科研工作。針對(duì)信息技術(shù)的有效教學(xué)應(yīng)用，先后承擔(dān)多項(xiàng)國家級(jí)、省部級(jí)課題，參編多部學(xué)術(shù)著作，發(fā)表論文多篇。
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