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中國現當代數學課程問題史論 版權信息
- ISBN：9787209059275
- 條形碼：9787209059275 ; 978-7-209-05927-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中國現當代數學課程問題史論 本書特色
宋寶和、房元霞編著的《中國現當代數學課程問題史論/中國現當代課程問題史論叢書》提取中國現當代基礎教育課程發展中的基本問題；分析學界對這些問題的歧見；探究這些問題產生的實質；梳理“課綱”對這些問題的結論；描繪所提取的課程問題演變的軌跡；闡述著者對所提取的課程問題的認識；總結基礎教育課程發展的規律。
中國現當代數學課程問題史論 內容簡介
《中國現當代課程問題史論叢書：中國現當代數學課程問題史論》以中學數學課程為主線，以新中國數學課程建設為重點，試圖理清我國現代基礎教育數學課程發展的脈絡，揭示我國基礎教育數學課程若干重要問題的來龍去脈和癥結所在。
中國現當代數學課程問題史論 目錄
總論 中國現當代課程的基本問題
一、一體化：中國現代教育的一種新的解釋框架
二、中小學課程的基礎性與預備性問題
三、中小學課程的升學預備與就業預備問題
四、中小學課程的全面發展與個性發展（統一要求與個性培養）問題
五、對于現當代中小學課程問題的進一步思考
上篇 數學課程發展通論
**章 從凌亂分散走向統一規范
**節 新中國成立以前的數學課程
一、近代新式學堂時期的數學課程
二、現代學校教育制度建立初期的數學課程
三、現代數學教育時期的數學課程
四、我國數學課程的本土化
第二節 新中國成立初期的數學課程
一、精簡數學課程
二、編印全國統一數學教材
三、制定國家數學科課程標準
第二章 從學習借鑒走向自主開發
**節 起步中的新中國數學課程體系
一、全面學習蘇聯
二、結合國情修訂數學課程
三、走數學課程建設自主之路
四、探索多元化的學制與教材
五、奠定新中國數學課程的基礎
第二節 獨立自主建設中國的數學課程體系
一、《全日制中學數學教學大綱（草案）》的誕生
二、“六三年教材”的出臺
三、本時期的基本經驗教訓
第三章 從遭受重創走向振興發展
**節 “文革”后的數學課程
一、《全日制十年制學校中學數學教學大綱（試行草案）》的頒布
二、《全日制六年制重點中學數學教學大綱（征求意見稿）》的制訂
三、創新的《高中數學教學綱要（草案）》
第二節 九年義務教育背景下的數學課程
一、《全日制中學數學教學大綱》的頒布
二、《九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱》的頒布
三、《全日制中學數學教學大綱（修訂本）》的頒布
四、本時期的簡要總結
第四章 從改革發展走向創新發展
**節 體現素質教育理念的數學課程
一、《全日制普通高級中學數學教學大綱（供試驗用）》的頒布
二、《九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱（試用修訂版）》
……
下篇 數學課程熱點問題
一、一體化：中國現代教育的一種新的解釋框架
二、中小學課程的基礎性與預備性問題
三、中小學課程的升學預備與就業預備問題
四、中小學課程的全面發展與個性發展（統一要求與個性培養）問題
五、對于現當代中小學課程問題的進一步思考
上篇 數學課程發展通論
**章 從凌亂分散走向統一規范
**節 新中國成立以前的數學課程
一、近代新式學堂時期的數學課程
二、現代學校教育制度建立初期的數學課程
三、現代數學教育時期的數學課程
四、我國數學課程的本土化
第二節 新中國成立初期的數學課程
一、精簡數學課程
二、編印全國統一數學教材
三、制定國家數學科課程標準
第二章 從學習借鑒走向自主開發
**節 起步中的新中國數學課程體系
一、全面學習蘇聯
二、結合國情修訂數學課程
三、走數學課程建設自主之路
四、探索多元化的學制與教材
五、奠定新中國數學課程的基礎
第二節 獨立自主建設中國的數學課程體系
一、《全日制中學數學教學大綱（草案）》的誕生
二、“六三年教材”的出臺
三、本時期的基本經驗教訓
第三章 從遭受重創走向振興發展
**節 “文革”后的數學課程
一、《全日制十年制學校中學數學教學大綱（試行草案）》的頒布
二、《全日制六年制重點中學數學教學大綱（征求意見稿）》的制訂
三、創新的《高中數學教學綱要（草案）》
第二節 九年義務教育背景下的數學課程
一、《全日制中學數學教學大綱》的頒布
二、《九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱》的頒布
三、《全日制中學數學教學大綱（修訂本）》的頒布
四、本時期的簡要總結
第四章 從改革發展走向創新發展
**節 體現素質教育理念的數學課程
一、《全日制普通高級中學數學教學大綱（供試驗用）》的頒布
二、《九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱（試用修訂版）》
……
下篇 數學課程熱點問題
展開全部
中國現當代數學課程問題史論 節選
如何解決這個問題呢？歷史經驗證明，通過人為手段強行進行普、職分流，注定是要失敗的。因為強行分流以后，普、職之間疆劃森嚴，不僅大大減少了學生的選擇機會，降低了學校對社會發展及人才需求的適應能力，更使得普通學校可以有恃無恐地致力于升學預備，完全無視或僅少許點綴一絲職業教育，職業學校則在社會歧視當中，遭受著生源質量差、辦學水平低、培養模式落后、畢業生就業困難的命運。應該承認，按照中國的經濟、社會發展水平和人力資源需求結構，今后相當長時期內還需要相當數量的職業學校與技術學校。①然而，它應該是由政策引導與財政扶植下的、以教育消費者需求為導向的發展，一地一縣重點建設好數所或一所優質學校，而不是用行政命令搞所謂“四六開”式的、遍地開花樣的低水平數量型增長，那些以應用技術為主的短期培訓完全可以發揮社會力量的辦學熱情與優勢，政府盡量予以扶持、資助。 新中國成立以來，對待勞動教育、技術教育曾經有過兩種偏頗：一是為了建立正規化、制度化的教育體制，培養專業人才，克服根據地教育的游擊習氣，以致矯枉過正，看不到其富含的靈活性、勞動技術教育以及密切聯系社會實踐的傳統。二是不懂得、不重視課程的價值，以傳統的農業經濟為基礎和濃重的戰爭色彩為背景，將勞動、技術教育視為學生未來的謀生手段或者群眾運動、政治運動的形式和手段之一。而且，在經濟、社會不發達以及城鄉二元結構下，所謂就業往往就是回鄉務農，甚至為了緩解就業壓力動員城市青年也到農村，于是中小學有技術教育而無職業教育，更無職業指導。嚴格的計劃經濟體制和戶籍管理、勞動人事制度，幾乎不允許自由擇業，也根本無需職業教育，僅有的技術教育也重在傳授簡單的農業生產技術。 今后的中小學教育，必須跳出以前的價值藩籬，改革過去的實施模式，真正從人的全面發展、持續發展來加強勞動教育、技術教育、職業教育包括職業指導，而不是單純依靠增加職業科目的辦法來解決學生就業問題。小學教育是基礎教育之基礎，應主要從德育的角度開展勞動教育，從全面發展的角度進行職業熏陶；中學教育是基礎教育的高端，可以通過分科選科制、綜合中學制甚至普職分流的形式，進行一定的技術培訓和職業定向，但不能背離基礎教育的本義，多數學校還應通過課程的綜合性、活動性與選擇性，提高學生的勞動素質、技術素質、職業理解能力以及*終的全面發展水平；從業能力的培養更多還是高等教育包括高等職業技術教育的事情。 另外，充分認識并正視中國升學考試文化極其悠久的傳統和發達的現實，轉換一味否定、徹底改造的思路，善加引導和利用，變文化壓力為文化動力，化消極因素為積極因素，增加優質高中教育資源，加強基礎教育的基礎性，包括“加強職業技術教育自身的基礎教育”①，努力提供可供選擇的多樣化的課程，而不是實行原來美國式的分科選科制的綜合中學。同時，繼續積極發展高等教育，包括高等職業技術教育，縮減中小學教育的就業預備功能，延遲中小學生的職業定向時間，將基礎教育尤其是高中教育從升學預備與就業預備的矛盾中解脫出來，真正一心一意地回歸基礎性，提升學生的職業抉擇力，體驗人生成功感，滿懷信心地參與未來國際范圍的職業競爭與人力資源配置。 3.教育個性化的時代已經漸露端倪。 中國現代化的特殊背景和路向，決定了教育個性化始終不足。中小學教育也是在御侮圖強、變法立憲的激情涌動中崛起的，沒有像西方那樣經歷“理性的批判時代”來奠定國民教育理論與實踐的思想基礎，沒有出現“以人為核心的理性學說”來催生“啟蒙時代國民教育理論的‘啟蒙性質’”，②。綜觀近百余年，除了新文化運動至南京國民政府成立之前的十幾年時間個性發展在啟蒙思潮中得到寬容與尊重之外，其余時期的價值主流基本都是統一要求，以“國民”“人民”為本位的人的全面發展一直是教育的*高理想追求。但隨著經濟成分、所有制結構的多樣化，文化觀念的多元化，經濟全球化和世界一體化，教育個性化的時代必將或已經不以人的意志為轉移地到來。 ……
中國現當代數學課程問題史論 作者簡介
宋寶和，教育學博士，教授、碩士生導師，現為山東省高考命題辦公室常務副主任、山東省教育招生考試院研究員，兼任聊城大學教授、濟南大學客座教授、《數學教育學報》編委、全國合作教學研究會常務副會長等，長期致力于數學課程、教育考試與評價的研究。 房元霞，現為聊城大學數學科學學院教授、碩士生導師，兼任中國教育學會數學教育學會理事、山東省高師數學教育學會常務理事。主要研究方向為數學課程教學論，發表學術論文60余篇，曾獲全國第三屆教育碩士優秀教師、山東省教育科研優秀成果二等獎。 李劍萍，現為天津城建大學常務副校長（正校長級），教授、博士生導師。華東師范大學教育學博士，北京大學歷史學博士后。曾任山東師范大學教育科學學院副院長、聊城大學副校長。兼任中國教育學會教育史分會常務理事、中國高等教育學會高教管理研究會常務理事、教育部基礎教育課程教材審查委員等。主要研究領域為中國現代教育史、高等教育學。代表性學術專著有《中國現代教育問題史論》《中國現代教育史》等4部，主編國家級規劃教材《教育學導論》和《校長領導與學校效能的實證研究》《大學教學論》等著作7部，在《教育研究》《歷史研究》等學術期刊發表論文40余篇。主持國家社科基金教育學、教育部人文社科。全國教育科學規劃教育部重點、中國博士后科學基金特別資助等省部級以上課題6項。獨立或首位獲得省部級科研、教學成果獎勵一等獎2項、二等獎5項、三等獎2項，是教育部國家級教學團隊帶頭人，天津市“131”人才工程第一層次人選。
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