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中國現當代音樂課程問題史論 版權信息
- ISBN：9787209059282
- 條形碼：9787209059282 ; 978-7-209-05928-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中國現當代音樂課程問題史論 本書特色
“中國現當代課程問題史論叢書”提取中國現當代基礎教育課程發展中的基本問題；分析學界對這些問題的歧見；探究這些問題產生的實質；梳理“課綱”對這些問題的結論；描繪所提取的課程問題演變的軌跡；闡述著者對所提取的課程問題的認識；總結基礎教育課程發展的規律。 劉瑾、王敏編著的這本《中國現當代音樂課程問題史論》是分冊之一。
中國現當代音樂課程問題史論 內容簡介
《中國現當代課程問題史論叢書：中國現當代音樂課程問題史論》提取中國現當代基礎教育課程發展中的基本問題；分析學界對這些問題的歧見；探究這些問題產生的實質；梳理“課綱”對這些問題的結論；描繪所提取的課程問題演變的軌跡；闡述著者對所提取的課程問題的認識；總結基礎教育課程發展的規律。
中國現當代音樂課程問題史論 目錄
總論 中國現當代課程的基本問題
一、一體化：中國現代教育的一種新的解釋框架
二、中小學課程的基礎性與預備性問題
三、中小學課程的升學預備與就業預備問題
四、中小學課程的全面發展與個性發展（統一要求與個性培養）問題
五、對于現當代中小學課程問題的進一步思考
**章 音樂課程的價值問題
**節 音樂課程的德育價值
一、20世紀上半葉音樂課程中德育價值的主導地位
二、新中國成立前后音樂課程的德育價值
三、改革開放之后對音樂課程德育價值的認識
第二節 音樂課程的智育價值
一、音樂課程智育價值觀的出現
二、“莫扎特效應”及我國音樂課程智育價值取向的形成
三、對音樂課程智育價值觀的質疑
第三節 ，音樂課程的審美價值
一、作為德智體之輔助的美育
二、音樂課程價值取向的轉型——“以審美為核心”
三、對“以審美為核心”價值取向的質疑
四、對“以審美為核心”的理解
第四節 實踐哲學理念下的音樂課程價值取向
一、實踐哲學的主要觀念
二、音樂課程價值取向中的實踐哲學觀
第二章 音樂課程的設置問題
**節 音樂課程及音樂課程目標
一、課程的內涵
二、音樂課程的內涵
三、課程目標的內涵
四、音樂課程目標的內涵
第二節 20世紀中小學音樂課程設置的變化歷程
一、音樂課程設置本體之變化
二、目標與理念之變化
第三節 21世紀中小學音樂課程設置現狀
一、2001年的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》
二、課程目標：“教學內容”——“音樂領域”
三、課程理念：“音樂審美”——多元、個性
四、課程性質：審美教育、素質教育
五、課程內容：多元、跨學科
六、課程要求：突出音樂審美
七、教學方式、方法：從教師主體轉變為學生主體
八、學生評價機制：由認知為先改為情感操作
第三章 音樂課程的教材問題
**節 音樂教材內容類型的擴充與定型
……
第四章 音樂課程的地位問題
一、一體化：中國現代教育的一種新的解釋框架
二、中小學課程的基礎性與預備性問題
三、中小學課程的升學預備與就業預備問題
四、中小學課程的全面發展與個性發展（統一要求與個性培養）問題
五、對于現當代中小學課程問題的進一步思考
**章 音樂課程的價值問題
**節 音樂課程的德育價值
一、20世紀上半葉音樂課程中德育價值的主導地位
二、新中國成立前后音樂課程的德育價值
三、改革開放之后對音樂課程德育價值的認識
第二節 音樂課程的智育價值
一、音樂課程智育價值觀的出現
二、“莫扎特效應”及我國音樂課程智育價值取向的形成
三、對音樂課程智育價值觀的質疑
第三節 ，音樂課程的審美價值
一、作為德智體之輔助的美育
二、音樂課程價值取向的轉型——“以審美為核心”
三、對“以審美為核心”價值取向的質疑
四、對“以審美為核心”的理解
第四節 實踐哲學理念下的音樂課程價值取向
一、實踐哲學的主要觀念
二、音樂課程價值取向中的實踐哲學觀
第二章 音樂課程的設置問題
**節 音樂課程及音樂課程目標
一、課程的內涵
二、音樂課程的內涵
三、課程目標的內涵
四、音樂課程目標的內涵
第二節 20世紀中小學音樂課程設置的變化歷程
一、音樂課程設置本體之變化
二、目標與理念之變化
第三節 21世紀中小學音樂課程設置現狀
一、2001年的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》
二、課程目標：“教學內容”——“音樂領域”
三、課程理念：“音樂審美”——多元、個性
四、課程性質：審美教育、素質教育
五、課程內容：多元、跨學科
六、課程要求：突出音樂審美
七、教學方式、方法：從教師主體轉變為學生主體
八、學生評價機制：由認知為先改為情感操作
第三章 音樂課程的教材問題
**節 音樂教材內容類型的擴充與定型
……
第四章 音樂課程的地位問題
展開全部
中國現當代音樂課程問題史論 節選
的確，1955年的音樂教材在試圖解決歌曲與音樂知識技能的分離脫節方面，做出了積極的探索與實踐。比如，該教材第二冊中的《水兵回到海岸上》一課中，在歌曲后面專門提示，要“注意歌曲中二拍子和三拍子的變化。健康有力的二拍子曲調描繪了戰士們的英雄形象；輕快優美的三拍子曲調，表現了人民對水兵的親切情感和水兵們的爽朗性格”。同時，還能夠根據各種性質不同的歌曲，提出它所需要的演唱技巧。如**冊《保衛黃河》一課，為了表現抗日戰爭期間人們高漲的抗日斗爭氣勢，書中指出：“氣要吸得充足，聲音才能結實、響亮。把結實響亮的聲音與自己內心的堅定激昂情緒相結合，才能唱好這首歌曲。”這樣一來，便將歌曲的學習與節拍、節奏等音樂基礎知識以及氣息等演唱技巧巧妙地結合了起來。 雖然這套教材體現了一定的新意，但遺憾的是，由于這套教材主要面向的是北京市，因此，并沒有在全國范圍內產生廣泛的影響。 20世紀60年代，有不少音樂教育工作者對教材的問題給予了關注。姚思源曾指出：“提高教學質量，重要的一個問題是關于教材的問題，學校的音樂課不同于一般的音樂活動，它是有組織、有計劃、有教師輔導地來對少年兒童進行音樂教育，因而必須有一個明確的目的，根據循序漸進的原則使用經過精選的有系統的教材來進行工作。”③ 1979年2月27日～3月7日，教育部在北京召開了中小學音樂、美術教材會議。④會議有上海、北京、四川等9個省、市參加，集中討論了《教學大綱（征求意見稿）》和教材的編寫問題。會議認為，音樂、美術教育是對學生進行美育的重要手段，是貫徹黨的德、智、體全面發展教育方針的必要組成部分。1979年5月10日，時任教育部副部長張承先在答《人民音樂》雜志社記者問時，針對提高學校音樂教育的教學質量應采取的措施，指出：“要編音樂、美術教材。教育部已委托上海市教育局編寫。條件具備的省、市，也可以根據教學大綱自行編寫教材。”①1979年9月12日，在上海舉行的中小學音樂教育問題座談會上，老音樂家賀綠汀也對音樂教材的編寫工作十分重視，他認為要提高音樂教學質量就必須有一套較系統的中小學音樂教材。各省市的教育行政部門和廣大中小學的音樂教師也認識到了音樂教材的建設是一個亟待解決的問題，認為應該“在推廣、使用教育部編寫的通用音樂美術教材的同時，根據實際需要，結合我省（湖南省）情況編寫部分教學參考資料”②。 在當時的音樂教育界，人們普遍認為唱歌是音樂課的主要教學內容。廖家驊在《目前音樂教學中的兩個問題》③一文中指出了當時中小學音樂教學中兩個普遍存在的問題，列于**的便是“唱歌教材問題”。其文中并沒有采用“音樂教材”的表述方法，而僅僅提出了“唱歌教材”的選編問題，可見在當時音樂課中歌曲教學的重要地位。當然，也有學者提出了較全面地建構音樂教材內容的想法：“解放前音樂教育家黃自等人編過一套較系統的中小學音樂教材，有唱歌、樂理、視唱練耳，還有音樂家介紹等知識性材料。我們現在編寫教材也應該有全面的音樂知識。”④ 自上而下對中小學音樂教材的高度重視對音樂教材的編寫工作起到了極大的推動作用。1980年，新中國**套真正具有全國意義的統編教材終于得以出版發行，這套教材名為《全日制十年制中小學音樂教材》，由上海市教育局負責、上海市中小學教材編寫組編寫。教材包括唱歌、音樂知識、欣賞三個部分，以唱歌為主。教學時間大致的比例安排是低年級唱歌占70%～80%，音樂知識占5%～10%，欣賞占15%～20%，隨著年級的遞增相應做適當調整。如，中高年級唱歌占60%～70%，音樂知識占10%～15%，欣賞占20%～30%。 ……
中國現當代音樂課程問題史論 作者簡介
劉瑾，藝術學博士，教授、碩士生導師，現為廣州大學音樂舞蹈學院副院長。曾任聊城大學藝術學院副院長、音樂學院黨總支書記。主要研究方向為西方音樂史學、音樂教育與音樂美學，出版學術專著《薩蒂研究：風格、技術與價值》等，在《音樂研究》《中國音樂學》《人民音樂》等學術期刊發表論文40余篇，曾獲山東省社科優秀成果二等獎、山東省第二屆社科研究“學科新秀”獎（全省5名），現為廣東省“千百十”人才工程省級培養對象。 王敏，藝術學碩士，現為聊城大學音樂學院教師。在《人民音樂》《藝術百家》等學術期刊發表論文10余篇，主持山東省藝術科學研究重點課題，曾獲山東省高等學校優秀科研成果獎、山東省文化藝術優秀成果獎。 李劍萍，現為天津城建大學常務副校長（正校長級），教授、博士生導師。華東師范大學教育學博士，北京大學歷史學博士后。曾任山東師范大學教育科學學院副院長、聊城大學副校長。兼任中國教育學會教育史分會常務理事、中國高等教育學會高教管理研究會常務理事、教育部基礎教育課程教材審查委員等。主要研究領域為中國現代教育史、高等教育學。代表性學術專著有《中國現代教育問題史論》《中國現代教育史》等4部，主編國家級規劃教材《教育學導論》和《校長領導與學校效能的實證研究》《大學教學論》等著作7部，在《教育研究》《歷史研究》等學術期刊發表論文40余篇。主持國家社科基金教育學、教育部人文社科。全國教育科學規劃教育部重點、中國博士后科學基金特別資助等省部級以上課題6項。獨立或首位獲得省部級科研、教學成果獎勵一等獎2項、二等獎5項、三等獎2項，是教育部國家級教學團隊帶頭人，天津市“131”人才工程第一層次人選。
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