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中國現當代語文課程問題史論 版權信息
- ISBN：9787209083812
- 條形碼：9787209083812 ; 978-7-209-08381-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中國現當代語文課程問題史論 本書特色
陳黎明、王明建編著的《中國現當代語文課程問題史論》所研究的現當代教育，其主體是1949年新中國成立以來的教育，即通常所謂的當代教育，但其中更有深意，即當代教育是中國現代教育的一個階段或發展時期，對于當代教育的認識必須置于中國現代教育的整體當中，本書的研究主體或重點在于當代教育，但必須以中國現代教育的總體框架來統攝，必要時還需將研究的上限推溯至民國乃至清末。本書提取中國現當代基礎教育課程發展中的基本問題；分析學界對這些問題的歧見；探究這些問題產生的實質；梳理“課綱”對這些問題的結論；描繪所提取的課程問題演變的軌跡；闡述著者對所提取的課程問題的認識；總結基礎教育課程發展的規律。
中國現當代語文課程問題史論 內容簡介
《中國現當代課程問題史論叢書：中國現當代語文課程問題史論》所研究的現當代教育，其主體是1949年新中國成立以來的教育，即通常所謂的當代教育，但其中更有深意，即當代教育是中國現代教育的一個階段或發展時期，對于當代教育的認識必須置于中國現代教育的整體當中，《中國現當代課程問題史論叢書：中國現當代語文課程問題史論》的研究主體或重點在于當代教育，但必須以中國現代教育的總體框架來統攝，必要時還需將研究的上限推溯至民國乃至清末！吨袊F當代課程問題史論叢書：中國現當代語文課程問題史論》提取中國現當代基礎教育課程發展中的基本問題；分析學界對這些問題的歧見；探究這些問題產生的實質；梳理“課綱”對這些問題的結論；描繪所提取的課程問題演變的軌跡；闡述著者對所提取的課程問題的認識；總結基礎教育課程發展的規律。
中國現當代語文課程問題史論 目錄
總論 中國現當代課程的基本問題
一、一體化：中國現代教育的一種新的解釋框架
二、中小學課程的基礎性與預備性問題
三、中小學課程的升學預備與就業預備問題
四、中小學課程的全面發展與個性發展（統一要求與個性培養）問題
五、對于現當代中小學課程問題的進一步思考
**章 語文課程名稱問題
**節 “語文”課程名稱的演進
第二節 對“語文”課程名稱的不同理解
第三節 “語文”課程名稱辨正
第二章 語文課程性質問題
**節 對語文課程性質的不同認識
第二節 語文課程性質的歷史考察
第三節 “交際性”是語文課程的根本屬性
第三章 語文課程目標問題
**節 語文課程目標的不同取向
第二節 語文課程目標的嬗變
第三節 語文課程目標的歸宿
第四章 語文課程知識問題
**節 對語文課程知識的論爭
第二節 語文課程知識的演進
第三節 新課程語文知識與語文課程內容
第五章 語文課程分課問題
**節 對語文課程分課的論爭
第二節 語文課程分課的發展
第三節 語文課程分課體系的確立
參考文獻
后記
一、一體化：中國現代教育的一種新的解釋框架
二、中小學課程的基礎性與預備性問題
三、中小學課程的升學預備與就業預備問題
四、中小學課程的全面發展與個性發展（統一要求與個性培養）問題
五、對于現當代中小學課程問題的進一步思考
**章 語文課程名稱問題
**節 “語文”課程名稱的演進
第二節 對“語文”課程名稱的不同理解
第三節 “語文”課程名稱辨正
第二章 語文課程性質問題
**節 對語文課程性質的不同認識
第二節 語文課程性質的歷史考察
第三節 “交際性”是語文課程的根本屬性
第三章 語文課程目標問題
**節 語文課程目標的不同取向
第二節 語文課程目標的嬗變
第三節 語文課程目標的歸宿
第四章 語文課程知識問題
**節 對語文課程知識的論爭
第二節 語文課程知識的演進
第三節 新課程語文知識與語文課程內容
第五章 語文課程分課問題
**節 對語文課程分課的論爭
第二節 語文課程分課的發展
第三節 語文課程分課體系的確立
參考文獻
后記
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中國現當代語文課程問題史論 節選
3.南京國民政府成立以后乃至九一八事變、七七事變爆發直至解放戰爭時期，在空前的民族危機和激烈的階級對抗中，在國民黨的專制統治下，此前以自由主義為基調的多元思想格局驟然隱退，學界的反思進步主義教育哲學與官方的整頓教育秩序扭結在一起，30年代前期德、意法西斯主義的傳輸、訴求更激活了休克已久的軍國民教育。留德歸國的朱家驊執掌教育部于戰前，是國民政府推行專家行政過程中黨化、政治化*徹底、*順利的學者之一；國民黨元老陳立夫則主教于戰時，是民國任期*長的教育部部長。二人皆仰體蔣介石之意旨，厲行專制統一，抑制個性自由，奏定了南京國民政府時期20余年間教育政策的主旋律！ ∵@一時期，教育上專制統一的*集中、*高級表現，莫過于制定、推行“黨化教育”和三民主義教育宗旨及其實施方針。早在廣東國民政府后期，為了宣傳革命、發動群眾、配合北伐，就曾提出并推行過黨化教育。南京國民政府成立后，1927年7月和8月，教育行政委員會先后撰擬、議決《國民政府教育方針草案》和《學校實施黨化教育辦法草案》，“就是在國民黨的指導下，把教育變成革命化和民眾化”①。于是在一些地方和學校中，用國民黨黨章取代學生守則，訓練中學畢業生兼備宣傳黨義、組織黨務之能力。黨化教育把學校、教育純粹當成政黨政治的附庸工具，混同了教育與革命、普通學校與黨校的區別，抹殺了教育的個體發展功能，扭曲了教育的本質，開啟了一個非常惡劣的端兆。我們不能因為它曾在國內革命戰爭中起過一定的組織、發動作用便給予肯定，因為它后來淪為國民黨一黨專制的幫兇才大加鞭撻，而要認識到其在作俑之始，就是對教育真義的否定，只是在壞人用它來打好人之前，好人曾經用它來打過壞人罷了。正如原子彈的確加速了日本投降的進程，但無論如何不能否認，核武器在誕生之初就是作為人類的毀滅性災難而出現的！ 『髞，為了避免對“黨化”理解的歧義，1928年5月，大學院**次全國教育會議議決廢止黨化教育，代之以三民主義教育宗旨：“中華民國之教育，根據三民主義，以充實人民生活，扶植社會生存，發展國民生計，延續民族生命為目的，務期民族獨立，民權普遍，民生發展，以促進世界大同！钡诙3月，國民黨第三次全國代表大會第十一次會議討論通過；4月，國民政府通令頒行。①三民主義教育宗旨實際上是維護一個政黨、一個主義的教育宗旨，與黨化教育一脈相承，不過存其專制之實旨而易其偏激之外衣，包裝得更加精致，更加冠冕堂皇，因而也更易堵塞自由主義者反對的口實，更具迷惑性與接受度。它經黨、政*高機構通過法定程序制定、頒布，改變了以往采用的諭旨、教育部令、總統令等立法形式，極大增強了權威性和普適性，迅速、有效地填補了新文化運動以來民初教育宗旨形同虛設而新的宗旨久議未決所導致的政策真空，并且相繼制定有關實施方針和法律法規，逐步構建起比較完備的教育法律法規體系，搭架起對教育實踐的影響通道，保證了教育宗旨的調控力度。三民主義教育宗旨立意在“民”，徹底扭轉了新文化運動以來由“人”著眼的傾向，復歸專制統一之路向。正如當時的教育部次長馬敘倫在其頒布之后所做的公開解說中總結的那樣：“鑒于過去的失敗，應當極力糾正，將放任主義，一變而為嚴格主義，要取嚴格主義，教育宗旨里面所定的各項才可以做得到。”②當然，三民主義教育在推行中，對進步主義教育哲學采取的是為我所用的實用主義策略，試圖將其納入自己的框架之中，一面強調“根據本黨主義，確定教育宗旨”，一面又要求“須以發展兒童本位教育為原則”；③一面強調“使兒童整個的身心融育于三民主義教育中”，一面又要求“應尊重個性，使之自由活動，而發揮其特長”。④這從1932年10月教育部公布的《小學課程標準總綱》中可以非常清晰地看到。⑤這不是一種可有可無的點綴，而是借鑒以往經驗，以使三民主義教育推行起來更加有效，同時也體現了中國教育思維的進化，蘊含了自由主義教育家參與制定教育政策時所付出的努力！
中國現當代語文課程問題史論 作者簡介
陳黎明，文學博士，教授、碩士生導師，現為聊城大學教師教育研究院院長、語文教學論研究所所長，兼任中國高等教育學會學習科學專業委員會常務理事等。出版學術專著《二十世紀中國語文教學》《中國當代識字教學法研究》《高師語文教學論》《漢語應用語言學研究》《語文學習心理論》，在《中國語文》《教育研究》等學術期刊發表論文60余篇，主編、參編國家級和省級高校規劃教材《現代漢語》《漢語應用語言學》《中學語文教學法》，曾獲山東省社科優秀成果獎、高等學校優秀教學成果獎等7項！ ⊥趺鹘ǎ逃龑W博士，現為聊城大學教師、中國教育科學研究院博士后，主要研究領域為語文課程史，在《華東師范大學學報（教育科學版）》《語文建設》《語文教學通訊》等學術期刊發表論文30余篇！ ±顒ζ，現為天津城建大學常務副校長（正校長級），教授、博士生導師。華東師范大學教育學博士，北京大學歷史學博士后。曾任山東師范大學教育科學學院副院長、聊城大學副校長。兼任中國教育學會教育史分會常務理事、中國高等教育學會高教管理研究會常務理事、教育部基礎教育課程教材審查委員等。主要研究領域為中國現代教育史、高等教育學。代表性學術專著有《中國現代教育問題史論》《中國現代教育史》等4部，主編國家級規劃教材《教育學導論》和《校長領導與學校效能的實證研究》《大學教學論》等著作7部，在《教育研究》《歷史研究》等學術期刊發表論文40余篇。主持國家社科基金教育學、教育部人文社科。全國教育科學規劃教育部重點、中國博士后科學基金特別資助等省部級以上課題6項。獨立或首位獲得省部級科研、教學成果獎勵一等獎2項、二等獎5項、三等獎2項，是教育部國家級教學團隊帶頭人，天津市“131”人才工程第一層次人選。
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