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視障學生心理健康教育與輔導 版權信息
- ISBN：9787530975008
- 條形碼：9787530975008 ; 978-7-5309-7500-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
視障學生心理健康教育與輔導 本書特色
張蕾、薛梅、葛玉萍、李淑英編著的《視障學生心理健康教育與輔導/悠緣特教各地特教系列/走進山東特教叢書》是一部有關視障學生心理健康的著述。由于視障學生視覺功能的缺損，獲取社會信息和感知客觀世界都受到一定影響，因而衍生的心理障礙要比明眼學生嚴重得多，因此視障學生的心理健康教育尤顯重要。本書通過八個章節論述了對視障學生進行心理健康教育的必要性及相關的教育經驗，對特教工作者及視障學生家長很具指導及借鑒價值。
視障學生心理健康教育與輔導 內容簡介
《悠緣特教各地特教系列·走進山東特教叢書：視障學生心理健康教育與輔導》共分為八章，主要內容包括營造有利于視障學生心理健康的環境、課堂教學中的心理健康教、教育活動中的心理關注、視障學生心理輔導與咨詢、視障學生主要心理障礙及調適、建立視障學生心理健康教育的保障體系、視障教育學校心理健康教育課參考課例。
視障學生心理健康教育與輔導 目錄
**章 概述
**節 視障學生心理健康教育的重要性
第二節 視障學生心理健康的標準
第三節 視障學生心理健康教育的目標與內容
第四節 視障學生心理健康教育的原則
第二章 營造有利于視障學生心理健康的環境
**節 健康的校園環境
第二節 和諧的家庭環境
第三節 融合的社會環境
第三章 課 堂教學中的心理健康教育
**節 在學科教學中滲透心理健康教育
第二節 校本課 程中的心理關注
第三節 視障教育學校心理健康教育課 程與教學
第四節 視障學生的職業生涯規劃和人生規劃輔導
第四章 教育活動中的心理關注
**節 德育與團隊活動中的心理關注
第二節 班級工作中的心理健康教育
第三節 朋輩心理互助社團建設
第五章 視障學生心理輔導與咨詢
**節 個別心理輔導及咨詢
第二節 團體心理輔導
第三節 心理健康教育專題講座
第六章 視障學生主要心理障礙及調適
**節 視障學生心理特征及存在的主要心理問題
第二節 視障學生主要心理問題的調適
第三節 特殊境況下視障學生的心理護理與調適
第七章 建立視障學生心理健康教育的保障體系
**節 視障教育學校心理健康教育現狀
第二節 建立視障學生心理健康教育的保障體系
第三節 完善心理建康教育工作的管理
第八章 視障教育學校心理健康教育課 參考課例
**課 訓練注意力
第二課 遵循記憶規律增強記憶力
第三課 尊重別人就是尊重自己
第四課 開啟快樂的密碼
第五課 富有的生命旅程
第六課 編織自己的人生故事
參考文獻
**節 視障學生心理健康教育的重要性
第二節 視障學生心理健康的標準
第三節 視障學生心理健康教育的目標與內容
第四節 視障學生心理健康教育的原則
第二章 營造有利于視障學生心理健康的環境
**節 健康的校園環境
第二節 和諧的家庭環境
第三節 融合的社會環境
第三章 課 堂教學中的心理健康教育
**節 在學科教學中滲透心理健康教育
第二節 校本課 程中的心理關注
第三節 視障教育學校心理健康教育課 程與教學
第四節 視障學生的職業生涯規劃和人生規劃輔導
第四章 教育活動中的心理關注
**節 德育與團隊活動中的心理關注
第二節 班級工作中的心理健康教育
第三節 朋輩心理互助社團建設
第五章 視障學生心理輔導與咨詢
**節 個別心理輔導及咨詢
第二節 團體心理輔導
第三節 心理健康教育專題講座
第六章 視障學生主要心理障礙及調適
**節 視障學生心理特征及存在的主要心理問題
第二節 視障學生主要心理問題的調適
第三節 特殊境況下視障學生的心理護理與調適
第七章 建立視障學生心理健康教育的保障體系
**節 視障教育學校心理健康教育現狀
第二節 建立視障學生心理健康教育的保障體系
第三節 完善心理建康教育工作的管理
第八章 視障教育學校心理健康教育課 參考課例
**課 訓練注意力
第二課 遵循記憶規律增強記憶力
第三課 尊重別人就是尊重自己
第四課 開啟快樂的密碼
第五課 富有的生命旅程
第六課 編織自己的人生故事
參考文獻
展開全部
視障學生心理健康教育與輔導 節選
《悠緣特教各地特教系列·走進山東特教叢書：視障學生心理健康教育與輔導》： 4.學生觀有區別 德育把學生當做塑造的對象，在師生關系上重視教育與被教育的關系，強調教育性。心理健康教育把學生當做幫助、服務的對象，在師生關系上重視平等、民主、尊重、理解，強調人性。 5.教育原則有區別 德育的主要原則是政治方向性原則，有明確的是非價值取向。心理健康教育的主要原則是根據學生心理發展特點和身心發展規律，在尊重學生的基礎上，有針對性地實施指導，幫助學生解決心理矛盾，培養心理能力。 6.工作方法有區別 德育工作的主要方法是說服、評價、模仿、規范等，具有集體性和公開性特點。心理健康教育的主要方法是測量、矯正、咨詢等，教師對學生的心理健康教育要本著尊重、理解、信任、保密的原則，沒有對學生的心理予以否定的權利，具有個別性和保密性特點。 7.對教育者的要求和教育者所扮角色有區別 德育工作要求人人做，德育工作者要居主導地位，其任務是進行宣傳、教育。心理健康教育要求具備一定心理專業技能的人員做，心理健康教育工作者處于輔導地位，主要扮演陪伴、顧問、朋友的角色，其任務是詢問、幫助、疏導對方。 二、德育活動中的心理關注 德育的與心理健康教育雖然存在著明顯的區別，但它們之間的聯系也是非常密切的，在德育活動中應處處滲透著對學生的心理關注。 1.教育目的的心理關注 德育的基本教育目的是“育人”，“育人”就是按照素質教育的要求，培養全面發展、身心健康的人，因此教育目的的設置必須體現對學生的心理關注。 ……
視障學生心理健康教育與輔導 作者簡介
張蕾，青島市盲校副校長。高級教師。1988年畢業于山東師范大學地理系。理學學士。青島市青年教師優秀專業人才、青島市教學能手，青島市優秀教學管理者。中國教育學會特殊教育分會視障教育專業委員會委員。參與中美多重殘疾兒童教育項目、中美輔助技術教學項目和中德低視力教育項目研究工作。參加了《中國盲人百科全書》、《盲校課程與教學》的編寫。主持的課題《盲校觸覺地圖的制作與應用_研究》獲青島市“十一五”教育科研課題一等獎。在核心、國家級教育期刊上發表論文十多篇。其中《高中地理“互教互學”課堂教學模式》收入《中學理科教學模式》一書。
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