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包郵 1978-2008-中國基礎(chǔ)教育課程政策三十年-基于政策語境視角
作者：彭彩霞著
開本：
16開
頁數(shù)：
224
讀者評(píng)分：5分1條評(píng)論
本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜
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1978-2008-中國基礎(chǔ)教育課程政策三十年-基于政策語境視角 版權(quán)信息
- ISBN：9787516162439
- 條形碼：9787516162439 ; 978-7-5161-6243-9
- 裝幀：暫無
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
1978-2008-中國基礎(chǔ)教育課程政策三十年-基于政策語境視角 本書特色
彭彩霞作的《中國基礎(chǔ)教育課程政策三十年（ 1978-2008基于政策語境視角）》課程政策代表一個(gè)國家有關(guān)課程的官方話語，它既以復(fù)雜的方式編碼，就需以復(fù)雜的方式解碼。也就是說，要達(dá)成對(duì)課程政策文本的深度閱讀與理解，就不能脫離、游離語境，而必須將其回歸和復(fù)原至多元語境之中。這種多元語境的依次展開則構(gòu)成本書行進(jìn)的路徑。本書借鑒國外的政策語境分析框架，從歷史語境、社會(huì)語境、相關(guān)政策語境、生產(chǎn)語境、國際語境等維度切入，對(duì)我國改革開放以來的基礎(chǔ)教育課程政策文本進(jìn)行了細(xì)密的分析。
1978-2008-中國基礎(chǔ)教育課程政策三十年-基于政策語境視角 內(nèi)容簡介
課程政策代表一個(gè)國家有關(guān)課程的官方話語，它既以復(fù)雜的方式編碼，就需以復(fù)雜的方式解碼。也就是說，要達(dá)成對(duì)課程政策文本的深度閱讀與理解，就不能脫離、游離語境，而必須將其回歸和復(fù)原至多元語境之中。這種多元語境的依次展開則構(gòu)成本書行進(jìn)的路徑。本書借鑒國外的政策語境分析框架，從歷史語境、社會(huì)語境、相關(guān)政策語境、生產(chǎn)語境、國際語境等維度切入，對(duì)我國改革開放以來的基礎(chǔ)教育課程政策文本進(jìn)行了細(xì)密的分析。
1978-2008-中國基礎(chǔ)教育課程政策三十年-基于政策語境視角 目錄
**編 中國基礎(chǔ)教育課程政策的總體演進(jìn)（1978—2008） **章 緒論 **節(jié) 問題緣起 一 亟待關(guān)注的課程政策領(lǐng)域 二 課程改革與課程政策問題為學(xué)術(shù)興趣所在 三 國外學(xué)者研究視角的啟發(fā) 四 改革開放以來的三十多年是課程與課程研究發(fā)展的典型時(shí)期 第二節(jié) 國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程政策研究述評(píng) 一 國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程政策研究的回顧與省思 二 當(dāng)代西方課程政策研究述評(píng) 第三節(jié) 研究意義、路徑與方法 一 研究意義 二 概念的詮釋 三 研究路徑與方法 第二章 中國基礎(chǔ)教育課程政策的總體演進(jìn)（1978-2008） **節(jié) 我國基礎(chǔ)教育課程政策之核心話語的變遷 一 改革開放以來基礎(chǔ)教育課程政策的歷史分期 二 各階段基礎(chǔ)教育課程政策文本概覽 三 主要視角：基礎(chǔ)教育課程政策之核心話語的變遷 第二節(jié) 改革開放以來課程政策的總體演進(jìn)軌跡 一 課程目標(biāo) 二 課程結(jié)構(gòu) 三 課程管理 四 課程實(shí)施 五 課程評(píng)價(jià)第二編 中國基礎(chǔ)教育課程政策的多元語境（1978_2008） 第三章 作為我國課程現(xiàn)代化時(shí)間鏈條中的一環(huán)——?dú)v史語境的在場 **節(jié) 在時(shí)間之流中理解課程改革 第二節(jié) 20世紀(jì)初課程現(xiàn)代化的早期探索 一 壬寅癸卯學(xué)制時(shí)期的課程改革 二 1909年始實(shí)行的中學(xué)文實(shí)分科 三 壬戌學(xué)制時(shí)期的課程改革 第三節(jié) 新中國成立初期課程政策的變革 一 1950—1956年的課程改革 二 1957—1965年的課程改革 第四節(jié) 前期“歷史遺緒”與改革開放后的課程政策 一 對(duì)于課程的社會(huì)發(fā)展功能的注重 二 重視思想道德方面的要求、德育課程以及德育在各學(xué)科中的滲透 三 以學(xué)科知識(shí)為中心的分科課程體系 四 國際視野下的本土觀照不足 第四章 作為對(duì)廣泛的社會(huì)變革的回應(yīng)——社會(huì)語境的考察 **節(jié) 經(jīng)濟(jì)語境下的課程政策 一 經(jīng)濟(jì)能力和發(fā)展水平對(duì)課程政策的制約 二 經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于課程政策的要求 第二節(jié) 政治語境下的課程政策 一 **階段（1978—1985） 二 第二階段（1986—1997） 三 第三階段（1998—2008） 第三節(jié) 文化語境下的課程政策 一 **階段（1978—1985） 二 第二階段（1986—1997） 三 第三階段（1998—2008） 第五章 作為教育現(xiàn)代化進(jìn)程的一部分——相關(guān)政策語境的構(gòu)建 **節(jié) 教育的元政策和基本政策的引領(lǐng) 一 義務(wù)教育政策的推動(dòng) 二 素質(zhì)教育政策的引領(lǐng) 第二節(jié) 其他相關(guān)政策的推動(dòng) 一 **階段（1978—1985） 二 第二階段（1986—1997） 三 第三階段（1998—2008） 第六章 作為制定過程的產(chǎn)物——生產(chǎn)語境的剖析 **節(jié) 課程政策與其制定程序和主體的關(guān)聯(lián)分析 一 個(gè)案1：《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》的制定（1989—1990） 二 個(gè)案2：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的制定（1996—2001） 三 個(gè)案3：《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的制定（2001—2003） 四 基于課程政策個(gè)案的關(guān)聯(lián)分析 第二節(jié) 利益的博弈：課程政策制定過程中的論爭與妥協(xié) 一 案例l：“退學(xué)分” 二 案例2：“零選擇” 第七章 作為世界課程改革的組成部分——國際語境的審視 **節(jié) 國際課程政策變革的主流話語 一 課程目標(biāo)：“全人發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展” 二 課程結(jié)構(gòu)：“綜合” 三 課程管理：“分權(quán)”（權(quán)力的共享） 四 課程實(shí)施：“學(xué)習(xí)方式” 五 課程評(píng)價(jià)：“發(fā)展性評(píng)價(jià)”“質(zhì)性評(píng)價(jià)” 第二節(jié) 國際課程發(fā)展潮流下我國課程政策話語的遷嬗 一 對(duì)國際課程改革的經(jīng)驗(yàn)，是我國課程政策制定的重要依據(jù) 二 我國課程政策話語的遷嬗第三編 總結(jié)與省思 第八章 基礎(chǔ)教育課程政策語境的多元與復(fù)雜 **節(jié) 總結(jié)：中國基礎(chǔ)教育課程政策的多元語境 一 課程政策在歷史的承繼與超越中發(fā)展 二 社會(huì)變革構(gòu)成課程政策演變的重要?jiǎng)恿?nbsp; 三 課程政策在相關(guān)教育政策的引領(lǐng)下前行 四 制定過程直接塑造了課程政策的特點(diǎn) 五 世界課程發(fā)展潮流成為我國課程政策變革的重要外在刺激 第二節(jié) 仍欲補(bǔ)充的幾個(gè)方面 一 實(shí)施中出現(xiàn)的問題構(gòu)成課程政策不斷調(diào)整的重要?jiǎng)恿υ慈?nbsp; 二 學(xué)術(shù)批判、反思與論爭是課程政策變革的重要輿論動(dòng)力 三 課程實(shí)驗(yàn)為課程政策的變革發(fā)揮了先導(dǎo)性作用第四編 附錄 附錄1 附錄2 附錄3 附錄4參考文獻(xiàn)后記
展開全部
1978-2008-中國基礎(chǔ)教育課程政策三十年-基于政策語境視角 作者簡介
彭彩霞，湖南婁底人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士，北京師范大學(xué)教育學(xué)部碩士，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院與北京師范大學(xué)教育學(xué)部聯(lián)合培養(yǎng)博士。現(xiàn)任教于蘇州大學(xué)教育學(xué)院，任中華炎黃文化研究會(huì)童蒙文化專業(yè)委員會(huì)理事。主要研究領(lǐng)域?yàn)檎n程論，在《清華大學(xué)教育研究》《教育學(xué)報(bào)》《外國教育研究》《教育理論與實(shí)踐》等期刊發(fā)表論文多篇。主講課程有“教學(xué)論”、“教育名著選讀”、“中外教育家思想研究”等。
商品評(píng)論(1條)
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