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周邊國家科技大學(xué)通識(shí)教育模式研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787306055798
- 條形碼：9787306055798 ; 978-7-306-05579-8
- 裝幀：暫無
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
周邊國家科技大學(xué)通識(shí)教育模式研究 本書特色
本書選取了同屬亞洲文明、具有共同儒家文化淵源與相似歷史傳統(tǒng)的三個(gè)國家作為案例，分別探討了這三個(gè)國家科技大學(xué)通識(shí)教育模式的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，可以為我國的科技大學(xué)帶來啟示與借鑒。
周邊國家科技大學(xué)通識(shí)教育模式研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
首先，本書比較詳盡地對(duì)通識(shí)教育的緣起、當(dāng)前世界流行的大學(xué)通識(shí)教育理論流派，以及各種理念下實(shí)踐模式的類型與特征，都作了比較充分的理論辨析與闡釋，明晰了大學(xué)本科通識(shí)教育的基本理論與實(shí)踐模式。其次，書中探討了周邊國家科技大學(xué)通識(shí)教育模式，以日本東京工業(yè)大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)和印度理工學(xué)院三所著名科技大學(xué)為案例，剖析了這三所大學(xué)通識(shí)教育的理念與目標(biāo)、課程領(lǐng)域與內(nèi)容、修讀方式與制度安排、實(shí)施策略與管理等基本特征。*后，對(duì)我國科技大學(xué)通識(shí)教育實(shí)踐模式進(jìn)行反思，并提出重構(gòu)我國科技大學(xué)通識(shí)教育模式的設(shè)想。
周邊國家科技大學(xué)通識(shí)教育模式研究 目錄
**章 科技院校通識(shí)教育: 理念與模式
**節(jié) 通識(shí)教育緣起與概念內(nèi)涵辨析
一、對(duì)“通識(shí)教育”概念的梳理
二、國際及地區(qū)大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)踐
第二節(jié) 科學(xué)與人文的融合：科技院校通識(shí)教育的理念
一、通識(shí)教育理念流派及其哲學(xué)基礎(chǔ)
二、西方人文教育理念及其實(shí)踐模式演進(jìn)
三、大學(xué)通識(shí)教育模式及其哲學(xué)基礎(chǔ)
第三節(jié) 科技院校通識(shí)教育模式類型與特征
一、科技教育與科學(xué)精神是科技院校教育的基本功能
二、人文教育與人文精神是科技院校的價(jià)值取向
三、科技與人文的融合：全人教育是科技院校通識(shí)教育的基本理念
第二章 日本科技院校通識(shí)教育模式解讀
——以東京工業(yè)大學(xué)為例
**節(jié) 日本科技院校通識(shí)教育的發(fā)展歷程
一、以“培養(yǎng)工業(yè)實(shí)用人才”為特征的通識(shí)教育（1868—1911年）
二、以“中西合璧的人才”為特征的通識(shí)教育（1912—1944年）
三、以“市民教育”為主要特征的通識(shí)教育（1945—1989年）
四、以“自由自主”為特征的通識(shí)教育理念（1990年至今）
第二節(jié) 日本科技院校通識(shí)教育的模式分析
一、日本東京工業(yè)大學(xué)通識(shí)教育理念與目標(biāo)
二、日本東京工業(yè)大學(xué)通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容選擇
三、日本東京工業(yè)大學(xué)通識(shí)教育制度設(shè)計(jì)
四、日本東京工業(yè)大學(xué)通識(shí)教育組織實(shí)施管理與評(píng)價(jià)
第三節(jié) 日本科技院校通識(shí)教育模式特征
一、日本科技院校通識(shí)教育理念與目標(biāo)——“全人培養(yǎng)”
二、日本科技院校通識(shí)教育課程設(shè)置——“進(jìn)步論”
三、日本科技院校通識(shí)教育制度設(shè)計(jì)——“限制性修讀”
四、日本科技院校通識(shí)教育組織管理——“各學(xué)院共同承擔(dān)+協(xié)調(diào)”
第三章 新加坡科技院校通識(shí)教育模式研究
——以新加坡南洋理工大學(xué)為例
**節(jié) 新加坡科技院校通識(shí)教育的歷史發(fā)展
一、“生存經(jīng)濟(jì)”下的新加坡科技院校通識(shí)教育（1965—1979年）
二、“效率經(jīng)濟(jì)”下的新加坡科技院校通識(shí)教育（1979—1990年）
三、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”下的新加坡科技院校通識(shí)教育（1990年至今）
第二節(jié) 新加坡科技院校通識(shí)教育模式分析
一、新加坡科技院校通識(shí)教育的理念與目標(biāo)
二、新加坡科技院校通識(shí)教育知識(shí)領(lǐng)域與課程內(nèi)容
三、新加坡科技院校通識(shí)教育的修讀制度與安排
四、新加坡科技院校通識(shí)教育的組織管理
五、新加坡科技院校通識(shí)教育的考核評(píng)量
第三節(jié) 新加坡科技院校通識(shí)教育模式特征
一、以“全人教育”為價(jià)值取向的通識(shí)教育課程理念
二、基于“核心分布與多元文化論”的課程領(lǐng)域與內(nèi)容選擇
三、以“限定性選修與知識(shí)互補(bǔ)”為特征的修讀制度安排
四、以“行政協(xié)調(diào)各學(xué)院共同承擔(dān)式”為特征的通識(shí)課程管理模式
第四章 印度科技院校通識(shí)教育模式研究
——以印度理工學(xué)院為例
**節(jié) 印度科技院校通識(shí)教育的歷史發(fā)展
一、通識(shí)教育的萌芽階段（1947—1965年）
二、通識(shí)教育的發(fā)展階段（1966—2000年）
三、通識(shí)教育的成熟階段（2000年至今）
第二節(jié) 印度科技院校通識(shí)教育模式分析
一、印度科技院校通識(shí)教育的理念與目標(biāo)
二、印度理工學(xué)院通識(shí)課程領(lǐng)域與內(nèi)容設(shè)置
三、印度科技院校通識(shí)課程制度安排及其實(shí)施
四、印度科技院校通識(shí)教育的組織管理
五、印度科技院校通識(shí)教育的考核評(píng)量
第三節(jié) 印度理工學(xué)院通識(shí)教育模式特征
第五章 日本、新加坡、印度科技院校通識(shí)教育模式比較研究
**節(jié) 三國科技院校通識(shí)教育理念與目標(biāo)
第二節(jié) 三國科技院校通識(shí)教育課程規(guī)劃與內(nèi)容選擇
第三節(jié) 三國科技院校通識(shí)教育修讀制度安排
第四節(jié) 三國科技院校通識(shí)教育組織與管理
第五節(jié) 三國科技院校通識(shí)教育考核與評(píng)價(jià)
第六章 構(gòu)建面向未來的中國科技院校通識(shí)教育模式
**節(jié) 科技院校通識(shí)教育模式：經(jīng)驗(yàn)與反思
一、日本、新加坡、印度三國科技院校通識(shí)教育模式的經(jīng)驗(yàn)
二、當(dāng)前中國科技院校通識(shí)教育模式的反思
第二節(jié) 中國科技院校通識(shí)教育模式的重構(gòu)
一、中國科技院校通識(shí)教育理念與目標(biāo)的定位
二、中國科技院校通識(shí)教育課程與內(nèi)容安排的思考
三、中國大學(xué)科技院校通識(shí)教育修讀制度設(shè)計(jì)的審視
四、中國科技院校通識(shí)教育實(shí)施方式與途徑的思考
五、中國科技院校通識(shí)教育評(píng)估與管理的檢討
參考文獻(xiàn)
后記
**節(jié) 通識(shí)教育緣起與概念內(nèi)涵辨析
一、對(duì)“通識(shí)教育”概念的梳理
二、國際及地區(qū)大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)踐
第二節(jié) 科學(xué)與人文的融合：科技院校通識(shí)教育的理念
一、通識(shí)教育理念流派及其哲學(xué)基礎(chǔ)
二、西方人文教育理念及其實(shí)踐模式演進(jìn)
三、大學(xué)通識(shí)教育模式及其哲學(xué)基礎(chǔ)
第三節(jié) 科技院校通識(shí)教育模式類型與特征
一、科技教育與科學(xué)精神是科技院校教育的基本功能
二、人文教育與人文精神是科技院校的價(jià)值取向
三、科技與人文的融合：全人教育是科技院校通識(shí)教育的基本理念
第二章 日本科技院校通識(shí)教育模式解讀
——以東京工業(yè)大學(xué)為例
**節(jié) 日本科技院校通識(shí)教育的發(fā)展歷程
一、以“培養(yǎng)工業(yè)實(shí)用人才”為特征的通識(shí)教育（1868—1911年）
二、以“中西合璧的人才”為特征的通識(shí)教育（1912—1944年）
三、以“市民教育”為主要特征的通識(shí)教育（1945—1989年）
四、以“自由自主”為特征的通識(shí)教育理念（1990年至今）
第二節(jié) 日本科技院校通識(shí)教育的模式分析
一、日本東京工業(yè)大學(xué)通識(shí)教育理念與目標(biāo)
二、日本東京工業(yè)大學(xué)通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容選擇
三、日本東京工業(yè)大學(xué)通識(shí)教育制度設(shè)計(jì)
四、日本東京工業(yè)大學(xué)通識(shí)教育組織實(shí)施管理與評(píng)價(jià)
第三節(jié) 日本科技院校通識(shí)教育模式特征
一、日本科技院校通識(shí)教育理念與目標(biāo)——“全人培養(yǎng)”
二、日本科技院校通識(shí)教育課程設(shè)置——“進(jìn)步論”
三、日本科技院校通識(shí)教育制度設(shè)計(jì)——“限制性修讀”
四、日本科技院校通識(shí)教育組織管理——“各學(xué)院共同承擔(dān)+協(xié)調(diào)”
第三章 新加坡科技院校通識(shí)教育模式研究
——以新加坡南洋理工大學(xué)為例
**節(jié) 新加坡科技院校通識(shí)教育的歷史發(fā)展
一、“生存經(jīng)濟(jì)”下的新加坡科技院校通識(shí)教育（1965—1979年）
二、“效率經(jīng)濟(jì)”下的新加坡科技院校通識(shí)教育（1979—1990年）
三、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”下的新加坡科技院校通識(shí)教育（1990年至今）
第二節(jié) 新加坡科技院校通識(shí)教育模式分析
一、新加坡科技院校通識(shí)教育的理念與目標(biāo)
二、新加坡科技院校通識(shí)教育知識(shí)領(lǐng)域與課程內(nèi)容
三、新加坡科技院校通識(shí)教育的修讀制度與安排
四、新加坡科技院校通識(shí)教育的組織管理
五、新加坡科技院校通識(shí)教育的考核評(píng)量
第三節(jié) 新加坡科技院校通識(shí)教育模式特征
一、以“全人教育”為價(jià)值取向的通識(shí)教育課程理念
二、基于“核心分布與多元文化論”的課程領(lǐng)域與內(nèi)容選擇
三、以“限定性選修與知識(shí)互補(bǔ)”為特征的修讀制度安排
四、以“行政協(xié)調(diào)各學(xué)院共同承擔(dān)式”為特征的通識(shí)課程管理模式
第四章 印度科技院校通識(shí)教育模式研究
——以印度理工學(xué)院為例
**節(jié) 印度科技院校通識(shí)教育的歷史發(fā)展
一、通識(shí)教育的萌芽階段（1947—1965年）
二、通識(shí)教育的發(fā)展階段（1966—2000年）
三、通識(shí)教育的成熟階段（2000年至今）
第二節(jié) 印度科技院校通識(shí)教育模式分析
一、印度科技院校通識(shí)教育的理念與目標(biāo)
二、印度理工學(xué)院通識(shí)課程領(lǐng)域與內(nèi)容設(shè)置
三、印度科技院校通識(shí)課程制度安排及其實(shí)施
四、印度科技院校通識(shí)教育的組織管理
五、印度科技院校通識(shí)教育的考核評(píng)量
第三節(jié) 印度理工學(xué)院通識(shí)教育模式特征
第五章 日本、新加坡、印度科技院校通識(shí)教育模式比較研究
**節(jié) 三國科技院校通識(shí)教育理念與目標(biāo)
第二節(jié) 三國科技院校通識(shí)教育課程規(guī)劃與內(nèi)容選擇
第三節(jié) 三國科技院校通識(shí)教育修讀制度安排
第四節(jié) 三國科技院校通識(shí)教育組織與管理
第五節(jié) 三國科技院校通識(shí)教育考核與評(píng)價(jià)
第六章 構(gòu)建面向未來的中國科技院校通識(shí)教育模式
**節(jié) 科技院校通識(shí)教育模式：經(jīng)驗(yàn)與反思
一、日本、新加坡、印度三國科技院校通識(shí)教育模式的經(jīng)驗(yàn)
二、當(dāng)前中國科技院校通識(shí)教育模式的反思
第二節(jié) 中國科技院校通識(shí)教育模式的重構(gòu)
一、中國科技院校通識(shí)教育理念與目標(biāo)的定位
二、中國科技院校通識(shí)教育課程與內(nèi)容安排的思考
三、中國大學(xué)科技院校通識(shí)教育修讀制度設(shè)計(jì)的審視
四、中國科技院校通識(shí)教育實(shí)施方式與途徑的思考
五、中國科技院校通識(shí)教育評(píng)估與管理的檢討
參考文獻(xiàn)
后記
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周邊國家科技大學(xué)通識(shí)教育模式研究 作者簡(jiǎn)介
馬早明，1966年生，于北京大學(xué)教育學(xué)院獲得博士學(xué)位（2000—2003年），是美國俄亥俄大學(xué)訪問學(xué)者（2011—2012年），曾在美國、波蘭、中國港澳臺(tái)地區(qū)高校出訪或講學(xué)，F(xiàn)為華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、廣東省高等教育學(xué)會(huì)比較教育專業(yè)委員會(huì)秘書長。其研究領(lǐng)域是比較教育、高等教育、職業(yè)教育、港澳臺(tái)教育和東南亞教育。
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