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教師的透視鏡:崇高背后的自我監(jiān)督 版權(quán)信息
- ISBN：9787531692201
- 條形碼：9787531692201 ; 978-7-5316-9220-1
- 裝幀：暫無
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教師的透視鏡:崇高背后的自我監(jiān)督 本書特色
哥倫比亞大學(xué)博士和擁有30多年國際教育經(jīng)歷的兩位美國著名教育學(xué)家聯(lián)袂著成。 很多學(xué)校，并不是集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。本書作者認(rèn)為，要讓學(xué)校成為集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，*有效的辦法就是消除傳統(tǒng)的教師評(píng)估系統(tǒng)的危害。我們不能弱化教師的作用，而是要強(qiáng)化他們的作用。 傳統(tǒng)的教師評(píng)估體系已經(jīng)過時(shí)了，漸漸地對(duì)教師和推動(dòng)教師發(fā)展的機(jī)制產(chǎn)生負(fù)面作用。同時(shí)，由于這些因素，教師對(duì)自己的發(fā)展期望也會(huì)產(chǎn)生消極情緒，從而導(dǎo)致他們止步不前。 現(xiàn)在，教師必須重新審視自己的職業(yè)了，這個(gè)過程包括不懈的對(duì)教師學(xué)習(xí)的關(guān)注：以自我為導(dǎo)向的專業(yè)化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該更為積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教師的透視鏡:崇高背后的自我監(jiān)督 內(nèi)容簡(jiǎn)介
哥倫比亞大學(xué)博士和擁有30多年國際教育經(jīng)歷的兩位美國著名教育學(xué)家聯(lián)袂著成。
傳統(tǒng)的教師評(píng)估體系已經(jīng)過時(shí)了，漸漸地對(duì)教師和推動(dòng)教師發(fā)展的機(jī)制產(chǎn)生負(fù)面作用。同時(shí)，由于這些因素，教師對(duì)自己的發(fā)展期望也會(huì)產(chǎn)生消極情緒，從而導(dǎo)致他們止步不前。本書作者認(rèn)為，要讓學(xué)校成為集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，*有效的辦法就是消除傳統(tǒng)的教師評(píng)估系統(tǒng)的危害，強(qiáng)化教師的自我意識(shí)，做自己課堂的“反觀者”，讓教學(xué)不再單調(diào)、乏味；改革教師評(píng)價(jià)體系，讓教學(xué)機(jī)制變得透明，不再讓教師評(píng)估消弱課堂效率。本書將為我們提供*手資料。
教師的透視鏡:崇高背后的自我監(jiān)督 目錄
**章 關(guān)于學(xué)習(xí)的部分 1
脫下職業(yè)的斗篷 1
合理期望和非合理期望 2
教師評(píng)價(jià)體系中的失敗 5
關(guān)于教師評(píng)價(jià)中的一些臆斷 6
弗雷德里克·溫斯洛·泰勒的噩夢(mèng) 15
工作中的情感涉入 18
可供選擇的另一條路 19
嬰兒和洗澡水 20
專業(yè)關(guān)系和成人學(xué)習(xí) 21
教師評(píng)估削弱課堂效率 23
一條新的道路 24
是時(shí)候進(jìn)行改革了 29
第二章 關(guān)于自我導(dǎo)向的部分 31
建筑師科林 32
設(shè)計(jì)師大衛(wèi) 33
什么是自我導(dǎo)向 34
一個(gè)4歲孩子的成就動(dòng)機(jī) 36
嚴(yán)謹(jǐn)并不需要過分繁重 36
自我導(dǎo)向以及學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí) 38
教師自導(dǎo)學(xué)習(xí) 39
是時(shí)候引起注意了 39
*終結(jié)論 43
第三章 關(guān)于信任的部分 44
一次去半島國際學(xué)校的參觀 45
一次去島中國際學(xué)校的參觀 46
信任嘗起來什么味？ 48
三種社交信任 49
尊敬 51
個(gè)人關(guān)愛 52
技能 52
誠信 53
計(jì)劃清單和死鳥 53
信息化和變革型領(lǐng)導(dǎo) 55
信任賬戶里的一筆存款 56
建立關(guān)系型信任 57
做出積極的判斷 57
停止評(píng)判 58
破壞信任帶來的機(jī)會(huì) 58
第四章 關(guān)于去除私有化做法的部分 60
反饋：贏家和輸家的早餐 66
反饋素養(yǎng) 68
兩種誤解的味道 68
五種反饋 70
非判斷性數(shù)據(jù)加上反思性問題 71
推理和解釋 72
個(gè)人觀點(diǎn)、偏好和意見 72
判斷和評(píng)估 72
舒適的反饋 73
中學(xué)社會(huì)研究中的私有化做法 75
平等主義的悖論 76
課程研究模型 77
*終階段：優(yōu)化教師人才 79
第五章 關(guān)于交流的部分 82
什么是交流？ 83
馬斯洛是錯(cuò)誤的 84
我們巨大的大腦是從哪里來的？ 85
尺寸規(guī)模很重要 85
格雷阿姨和割草機(jī)悖論 86
高質(zhì)量、有意義的交流是什么？ 87
學(xué)著去學(xué)習(xí) 88
是什么增強(qiáng)了集體智慧 90
我們談?wù)摰姆绞椒从沉宋覀兊南敕? 98
有效果的對(duì)話的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 99
前期的預(yù)期 100
數(shù)據(jù)的采集 101
信息的形成 101
知識(shí)的發(fā)展 101
智慧的誕生 102
促進(jìn)有效果的對(duì)話的人扮演的角色是什么？ 103
結(jié)束語 108
第六章 關(guān)于一致性的部分 109
從整體到局部的學(xué)習(xí) 109
幾何學(xué)的個(gè)人理解 110
回訪島間學(xué)校 111
組織多動(dòng)障礙（OADHD） 112
欣賞的和一致性的詢問 113
一種鼓勵(lì)的文化 115
連接性調(diào)查 115
區(qū)分策略和目標(biāo) 118
衡量真正重要的 119
動(dòng)詞和名詞 120
總結(jié) 121
第七章 關(guān)于差異性的部分 122
平等和公正 124
客觀性以及主觀性 124
自我是過程，不是產(chǎn)物 125
自我的進(jìn)化是如何與個(gè)性化的教師自我監(jiān)督聯(lián)系到一起的 127
成人發(fā)展的舞臺(tái) 128
有幫助的老師 129
社交化的老師 130
自主的老師 132
自我轉(zhuǎn)型的老師 134
教師自我監(jiān)督的個(gè)性化是什么？ 136
個(gè)性化監(jiān)督水平階段一：大量的幫助 137
個(gè)性化監(jiān)督水平階段二：*初的指導(dǎo) 138
個(gè)性化監(jiān)督水平階段三：過渡期 139
個(gè)性化監(jiān)督水平階段四：領(lǐng)導(dǎo)力 140
有框架的專業(yè)自我評(píng)估：是什么樣的？ 141
結(jié)束語 147
第八章 關(guān)于復(fù)興我們職業(yè)的部分 148
適用于貧血病人的水蛭 149
對(duì)于施以權(quán)宜之計(jì)之人來說糟糕的消息 150
一種可供選擇的逃避行為 151
社會(huì)地位和學(xué)習(xí) 151
職業(yè)口才的再發(fā)現(xiàn) 152
致謝 154
參考文獻(xiàn) 156
展開全部
教師的透視鏡:崇高背后的自我監(jiān)督 作者簡(jiǎn)介
威廉·鮑威爾 在美國、沙特阿拉伯、坦桑尼亞、印度尼西亞和馬來西亞當(dāng)過30多年的國際學(xué)校教育家。從1991年到1999年，在坦桑尼亞達(dá)累斯薩拉姆市國際學(xué)校擔(dān)任首席執(zhí)行官；從2000年到2006年，在吉隆坡國際學(xué)校擔(dān)任校長。 歐香·卡斯瑪-鮑威爾 哥倫比亞大學(xué)博士，在美國、印度尼西亞、馬來西亞以及坦桑尼亞一直攻讀特殊教育項(xiàng)目。她是認(rèn)知培訓(xùn)和過渡學(xué)校中心的助理培訓(xùn)師。
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