包郵中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)研究

作者：宋麗莎，余彭娜，陳世軍主編

出版社：貴州科技出版社出版時間：2017-03-01

開本： 24cm 頁數(shù)： 164頁

本類榜單：社會科學(xué)銷量榜

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版權(quán)信息
內(nèi)容簡介
目錄
節(jié)選

中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)研究版權(quán)信息

ISBN：9787553205670
條形碼：9787553205670 ; 978-7-5532-0567-0
裝幀：一般膠版紙
冊數(shù)：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學(xué)
>
教育
>
教育理論

中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)研究內(nèi)容簡介

本書從中學(xué)的生物與課堂教學(xué)、生物與實驗教學(xué)、生物與健康研究、課程資源開發(fā)、生物與教學(xué)論研究等方面, 詳細地對中學(xué)生物的理論和實驗教學(xué)過程中存在的問題, 及其改進方法等進行了深入研究 ; 并以中學(xué)生物為例, 對課程資源開發(fā)方法進行了深入探討, 并附有相關(guān)的經(jīng)典案例 ; 此外, 還進行了生物學(xué)科教學(xué)論研究, 以期為黔南民族地區(qū)的中學(xué)生物的理論和實驗教學(xué)提供參考。

中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)研究目錄

【生物與課堂教學(xué)】
高中生物教材《基因工程的基本操作程序》章節(jié)教學(xué)延伸
中學(xué)生物學(xué)習(xí)方法淺談
課堂評價在生物課堂教學(xué)中的地位與作用
淺談?wù)n改理念下的觀課與議課

【生物與實驗教學(xué)】
“觀察葉綠體和線粒體”實驗的分層遞進設(shè)計
分泌蛋白運輸途徑的教具制作及演示教學(xué)
“饅頭在口腔中的變化”探究實驗教學(xué)方案
例析設(shè)計和完成生物實驗的基本思路
新課程背景下的生物實驗教學(xué)
——關(guān)于“探究測定某種食物中的能量”實驗的改進
如何上好農(nóng)村中學(xué)生物實驗課
優(yōu)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
因地制宜改進“綠葉在光下制造有機物”的生物實驗
如何提高學(xué)生使用顯微鏡的能力
生物課程改革中采用探究教學(xué)法對細胞質(zhì)壁分離實驗的實踐
淺談如何利用生物新教材進行小實驗設(shè)計
如何在初中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力
淺談初中生物實驗課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)
寓生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)于初中生物課本實驗教學(xué)之中
運用設(shè)計生物小實驗的方法輔助抽象理論教學(xué)
初中生物實驗教學(xué)改進的點滴
設(shè)計精彩片段輔助實驗教學(xué)
初中生物對照實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)
課改后實驗教學(xué)存在的問題與對策
新課程背景下的生物實驗教學(xué)
——探究種子萌發(fā)的條件
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)利用本土資源開展生物實驗的探討
——以貴州省玉龍鄉(xiāng)為例

【生物與健康研究】
淺議高中生物教學(xué)中對健康教育的滲透
淺議《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品衛(wèi)生》一節(jié)的教學(xué)
“低碳生活”從我做起
——中學(xué)生物課外活動實踐與思考

【課程資源開發(fā)】
民族文化是民族地區(qū)學(xué)校德育回歸生活的載體
開發(fā)民族地區(qū)校本課程，傳承發(fā)展民族文化
——以貴州省黔南布依族苗族自治州為例

【生物與教學(xué)論研究】
民族地區(qū)高師學(xué)科教學(xué)論教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——貴州黔南民族師范學(xué)院為個案研究
學(xué)科教學(xué)論教師從教背景分析與專業(yè)化探討
——以貴州黔南民族師范學(xué)院為例

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中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)研究節(jié)選

　　《中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)研究》：　　1.背景　　生物課在傳統(tǒng)的教學(xué)中只是用教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，教學(xué)中的主體完全由教師承擔，學(xué)生參與不積極，教學(xué)效果難以保證。所以，在中學(xué)生物課程中實施創(chuàng)新教育，首先必須對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改革，以科學(xué)真理的絕對性和相對性的辯證統(tǒng)一為原則，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展綜合素質(zhì)為目標，以發(fā)掘良好的教學(xué)方法為途徑，探討新的學(xué)習(xí)形式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。因此，我們必須指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生理解、分析問題的能力，從而達到提高成績的目的。實際上，中學(xué)生物課有其自身的科學(xué)體系和價值。在生物課教學(xué)實踐中，許多教師已經(jīng)大膽地進行了教學(xué)的改革，著重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，并受到了許多學(xué)生的歡迎。　　就學(xué)習(xí)本身而言，一方面是“學(xué)”，另一方面是“習(xí)”。“學(xué)”主要包括課前預(yù)習(xí)、專心上課和及時復(fù)習(xí)；“習(xí)”主要包括自我檢測和知識運用（練習(xí)、考試、聯(lián)系實際分析問題等能力）。前者重在知識的理解、記憶，后者重在知識的運用和能力的培養(yǎng)。前者是基礎(chǔ)，后者是目的。　　2.淺談生物學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法　　2.1 關(guān)于預(yù)習(xí)　　預(yù)習(xí)是無師自通的橋梁，是思維習(xí)慣形成的助推器。它能夠增加上課的目的性，提高學(xué)習(xí)的時效性；還能培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)可分為課前預(yù)習(xí)和階段性預(yù)習(xí)，粗預(yù)習(xí)和精預(yù)習(xí)。要想搞好預(yù)習(xí)首先要做好筆記，并在書上做出眉批，在筆記本上列出提綱和寫出聽課要注意的問題，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。其次要使用一些常用符號（如△、☆、木等），以達到在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中提醒自己注意的目的，便于向老師提問或者避免遺漏知識和犯同樣的錯誤。再次，要勤思善想。預(yù)習(xí)的關(guān)鍵要善于想，即發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，如“新舊課之間有什么關(guān)系”“和過去的什么知識類似”“能闡釋哪些熱點問題”等，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。*后要持之以恒，搞好預(yù)習(xí)還必須有決心、恒心和自信心。要把“課前預(yù)習(xí)”這個起始階段搞得深入、扎實，使之在整個學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)中起到基礎(chǔ)性的作用。當然，學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，還需要堅持一段時間才能見到效果。　　2.2 關(guān)于上課　　上好課是學(xué)習(xí)的重要階段，是提高成績和培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。上課*重要的是“專心”。“心”專在哪里？一般來說專在看（書、黑板、屏幕），聽（老師講解難點、重點和同學(xué)們的發(fā)言），積極參與（積極動腦與老師形成零距離互動，你預(yù)習(xí)時確定的聽課重點與老師的講解結(jié)合起來）。看、聽、參與等方式各有所不同，但共同的東西是都必須動腦，這是貫穿整個上課過程的一條主線，也是衡量專心不專心的唯一標準。主動思考要求：①注意知識積累；②增加感性材料的儲備；③學(xué)會一些思維方法（如分析、綜合、比較、抽象、具體化等）；④將自己置身于教學(xué)情境之中。　　2.3 關(guān)于實驗　　生物學(xué)是一門實驗科學(xué)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲后，如何進一步引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、探索？學(xué)生可以自己動手做些簡易實驗，來觀察身邊的事物和了解某些基本規(guī)律。例如講完葉的蒸騰作用后，讓學(xué)生自己做一個用塑料袋罩在天竺葵上的實驗，啟發(fā)他們想一想：塑料袋內(nèi)壁上的水珠是哪里來的？這是什么作用？由于學(xué)生是帶著問題去做的，因此實驗時就格外認真，甚至做不成功不罷休，從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。　　2.4 關(guān)于復(fù)習(xí)　　學(xué)習(xí)具有實踐性、個體性、反復(fù)性的特點，反復(fù)性以及艾賓浩斯遺忘曲線要求在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該及時復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)可以使知識的漏洞得到及時彌補，使學(xué)生對知識的理解得到升華，實現(xiàn)對知識的再認識、再提高，特別是使思維的深刻性得以發(fā)展。復(fù)習(xí)包括：及時復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。進行及時復(fù)習(xí)，應(yīng)著重抓好以下環(huán)節(jié)：　　（1）憶：即回憶學(xué)習(xí)了哪些知識，如本課的重點是什么，教師是如何分析和解決問題的，教學(xué)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)圖，等等，要達到在大腦中像放電影一樣能把它再現(xiàn)出來。　　（2）讀：讀書、讀筆記，并與回憶的知識進行對照，這樣就不僅加深了記憶，而且保證了知識的完整性和系統(tǒng)性。　　（3）思：把新知識進行歸納，形成一個小系統(tǒng)，讓知識脈絡(luò)清晰，然后納入到所學(xué)知識的大系統(tǒng)中，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)或知識坐標。　　復(fù)習(xí)的這幾個環(huán)節(jié)是統(tǒng)一不可分割的，學(xué)習(xí)中要把它們有機地結(jié)合起來，具體問題具體分析，靈活運用，不可孤立地強調(diào)一個方面，否則就達不到好的學(xué)習(xí)效果。當然要想學(xué)好中學(xué)生物課，除了掌握上述一般的方法以外，*重要的一點還是要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。　　培根說：“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”英國哲學(xué)家艾蒙斯說：“習(xí)慣要不是*好的仆人，便是*壞的主人。”可見習(xí)慣有好壞之分，好習(xí)慣會使人獲得成功和幸福，壞習(xí)慣會導(dǎo)致人生的失敗與不幸。因為好的習(xí)慣是成功的捷徑，壞的習(xí)慣卻將人帶入歧途。因此，我們有理由相信只要按照學(xué)習(xí)生物課的一般方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生物課的習(xí)慣并持之以恒，就一定能夠從這種好習(xí)慣上獲取源源不斷的動力和精神財富。在好的學(xué)習(xí)方法的指引下，在學(xué)海中揚帆起航，到達成功的彼岸。　　……

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