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跨界學習:學校課程變革的新取向 版權信息
- ISBN：9787567576124
- 條形碼：9787567576124 ; 978-7-5675-7612-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
跨界學習:學校課程變革的新取向 本書特色
跨學科之界，多學科融合開展實踐探究活動；跨教材之界，不把教材作為一的教學組織依據和資源；跨教室之界，學習發生的地方就是教室；跨時間之界，根據學習主題靈活安排學習時間；跨標準之界，打破囿于標準的固化思維；跨認知之界，運用多元學習方式認知世界；跨身份之界，讓家長、學生、校外專業人員有機會成為教師，教師也有機會作為學生；跨文化之界，讓課程成為探求未知世界的契機。
在這里，孩子們快樂無限：搜索學習、聚焦學習、群聊學習、圓桌學習、眾籌學習……知識不再是冷冰冰的文字，而是具有豐富意義的文化，孩子們在活動中探索知識，在實踐中運用知識，身體、大腦、情緒、情境相互融合，進入具身認知的美妙境界。
跨界學習:學校課程變革的新取向 內容簡介
根據主題，跨學科之界，整合與實踐的課程
跨界學習，讓教育手段從單一到多元，讓學習融入生活的方方面面。
1.《跨界學習：學校課程變革的新取向》源自著名課程《中草藥植物探究》，此課程先后被《文匯報》《解放日報》等報道，榮獲首批“浦東新區學校特色課程”“浦東新區精品課程”稱號。
2.《跨界學習：學校課程變革的新取向》將跨界學習理念引入具體課程實踐中，突破“離身學習”的危機，為課程改革提供新的思路與實踐途徑。
3.《跨界學習：學校課程變革的新取向》為教師指導豐富的跨界學習類型、模式和教學特征，幫助教師在實踐中打破思維定式、促進教學行為轉變，從而引導學生學習方式發生轉變，*終達到以核心素養為核心的綜合育人。
跨界學習:學校課程變革的新取向 目錄
前言 突破“離身學習”的危機/ 1
**章跨標準之界：生長是課程的*高旨意/ 1
生長是課程的*高旨意。它旨在關注兒童作為一名生活者、學習者、體驗者、感悟者，關注兒童在所有階段中的各種變化，將兒童螺旋式上升的生長過程定為標準。基于兒童，從兒童出發，基于學情，根據學習活動的需要，是跨標準之界的核心所在。我們需要摒棄基于教材、基于教師、脫離兒童經驗的“絕對標準”。
創意1-1|| 觸類旁通：在“遷移”中提升學習的意義
創意1-2|| 不拘一格：在“融合”中獲得發展
第二章 跨教材之界：在課程實施中尋找平衡點 /
17
從某種意義看，課程是一種未決的課題，是學習過程中的生成。教材是課程物化的結果，是幫助學生尋求真知的工具和資源。課程實施可以跳出教材的邏輯范疇，可以根據心理邏輯重組包括教材在內的一系列資源，通過貫通、建構、增補、賦境等處理，幫助學生建構屬于自己的認知世界。
創意2-1|| 旁逸斜出：不拘教材的個性化學習
創意2-2|| 牽線搭橋：不同教材間的融會貫通
第三章 跨教室之界：教室的重新定義與審視/ 37
好奇、動手、體驗、關聯是兒童認知世界的基本方式，整體的、生活的、經驗的、真實的是兒童認知世界的顯著特點。我們嘗試著跨越教室的藩籬，把整個世界都變成教室，讓兒童在其中學習回歸生活，親近自然，走進社會，在真實世界中實踐、探究，誕生新的、精彩的觀點，內化知識，張揚個性，讓學習自然而然地發生。
創意3-1|| 因地制宜：有學習發生的地方就是教室
創意3-2|| 別出心裁：心有多大，教室就有多大
第四章 跨認知之界：邁向“深度學習”的境界/ 59
跨認知之界的核心是從“淺層學習”到“深度學習”的跨越，是記憶、理解、應用、分析、評價，乃至創造等多種認知活動的跨越，是打破以往學習活動目標指向、學習策略單一的界限，圍繞問題的解決，使用多種認知策略，打通學習活動中學生不同層次的認知維度,綜合運用多類型、多層次的認知活動，培養學生的質疑能力和問題解決能力。
創意4-1|| 學以致用：任務驅動，問題引領下的學習
創意4-2|| 融會貫通：各認知領域共同發揮作用
第五章 跨時間之界：課程變革的一個重要維度/ 79
時間是課程的重要維度。針對課程特點選用“慢條斯理”的方法，我們讓課程活動長短相宜：長課時是學習耐性的考驗，短課時時間短、目標準、學習活。“跨時間之界”活躍了課程實施，提升了課程質效，覺醒了課程意識，形成了課程文化。
創意5-1|| 慢條斯理：把時間留給孩子
創意5-2|| 縮地成寸：濃縮精華于課堂
第六章 跨文化之界：彌漫在每一個角落里的交流 /
97
文化是一種力量、一種精神。跨文化交流的本質是人的活動方式的演繹。因此，當我們的探究課程向國內外多所學校展示的時候，當我們的探究課程走出國門的時候，我們才真正的跨出了具有實質性的一步、兩步、三步……如此，我們才擁有了開放的視野和胸襟，才從“做事”邁向“成人”。
創意6-1|| 穿針引線：勾織立體的文化之網
創意6-2|| 海闊天空：促進多元文化的融合
第七章 跨學科之界：課程回歸生活的原始景象 /
123
課程的內容沒有了邊界，學生的學習沒有了邊界，教師的教學沒有了邊界，這是課程回歸生活的原始景象。跨學科之界不僅能改變學生學習方式，還能影響學生學習習慣。跨學科之界的方式有很多種：學科整合、學科滲透、學科嵌入、學科串門。跨越學科界限，進入無邊界學習，這是課程變革的一種常態。
創意7-1|| 與時俱進：以學生需求為核心
創意7-2|| 包羅萬象：多學科多領域的資源整合
第八章 跨身份之界：華麗轉身擦出閃耀火花 /
139
跨越身份之界，讓原本教與學身份的固定模式，轉變為相融相合相交的身份互換，家長搖身變教師，學生亦可登臺講課，教師則隨堂聽講，連大學生也成為
“編外教師”，這既使學生的學習碰撞出更多元的思維，也讓教師的專業成長錦上添花，家長的專長得以發揮，教育的光芒得以普照。
創意8|| 錦上添花：在“換位”中展現課程的活性
后記/ 149
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跨界學習:學校課程變革的新取向 作者簡介
叢書主編：楊四耕，曾在小學、初中、高中任教十余年，后求學于華東師范大學教育學系，現任職于上海市教育科學研究院。專攻學校教育哲學、學校整體課程規劃以及高效教學經驗的提煉，創立了“一頁紙教學法”，一批實驗學校因此而改變。
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