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教育現(xiàn)代化的中國之路紀念教育改革開放40年叢書從被動接受到主動學習:教學改革發(fā)展之路 版權信息
- ISBN：9787567577725
- 條形碼：9787567577725 ; 978-7-5675-7772-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育現(xiàn)代化的中國之路紀念教育改革開放40年叢書從被動接受到主動學習:教學改革發(fā)展之路 本書特色
《教育現(xiàn)代化的中國之路——紀念教育改革開放40年叢書》以史為經(jīng)，以論為緯，史論結(jié)合，以教育現(xiàn)代化為主線，從40年教育改革的主要領域和關鍵環(huán)節(jié)提煉出中國教育改革發(fā)展的規(guī)律，進一步明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，辦什么教育、怎么辦教育的根本問題，從而為未來中國教育發(fā)展做出理論指引。為世界教育改革發(fā)展，講述中國故事，形成中國話語，提供中國經(jīng)驗。 《教育現(xiàn)代化的中國之路——紀念教育改革開放40年叢書》為上海市哲學社會科學規(guī)劃辦、上海市哲學社會科學學術話語辦“紀念改革開放40周年研究重點項目”，被評為優(yōu)秀成果，獲批為“教育部全國高校出版社主題出版”。
教育現(xiàn)代化的中國之路紀念教育改革開放40年叢書從被動接受到主動學習:教學改革發(fā)展之路 內(nèi)容簡介
教與學的方式變革，是中國改革開放40年來教學改革的主旋律，先是在效率優(yōu)先的理念下追求教學“提速”，而后在科學化理想下以實驗推動教學改革，接下來在新課程改革的背景下，也是在教育公平和質(zhì)量的訴求中逐步走向開放互動、合作探究，而今，學習科學的“深度學習”理念，又將中國教學改革引向新的境界。
教育現(xiàn)代化的中國之路紀念教育改革開放40年叢書從被動接受到主動學習:教學改革發(fā)展之路 目錄
導言： 從“教為中心”到“學為中心” / 1
一、從尋找PISA測試成功的秘密說起/1
二、教學改革帶來從教到學的重心轉(zhuǎn)移/3
三、教學領域改革開放40年精彩紛呈/6
**章
教學改革40 年發(fā)展脈絡、變化與成就/ 9
一、40年來中國教學改革走過了怎樣的歷程/11
(一)教學思想和方法的對外引進學習、對內(nèi)“破舊立新”階段(1978—1985)/11
(二)教學方法、手段、模式在各個學科全面展開實驗探索階段(1985—2000)/14
(三)教學作為課程實施基本途徑引導學生參與、實踐、探究的階段(2001—2010)/16
(四)注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教的全面深化階段(2010年至今)/20
二、40年來中國教學改革帶來了哪些改變/23
(一)教學價值取向及目標的變化/23
(二)教學內(nèi)容、方法、技術和模式、策略等組織形式的變化/25
(三)學習方式和教學評價的變化/28
(四)教師研修和教學文化的變化/30
三、40年來中國教學改革取得了哪些成就/32
(一)為實現(xiàn)國家“多出人才,出好人才”戰(zhàn)略開展教學改革實驗以探尋高效率教學之路/32
(二)為落實新課程理念和目標探索了多樣化教學模式與策略/33
(三)為“教好每一個學生”探尋教育公平之路/35
(四)為落實國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、建設社會主義現(xiàn)代化強國而探尋創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、營造新的教學文化/36
(五)為中國教育教學的可持續(xù)發(fā)展打造了一支敬事業(yè)、愛學生、愿學習、善思考、能研究、會創(chuàng)新的教師隊伍/38
第二章
教學問題爭鳴與教學價值目標定位/ 41
一、持續(xù)不斷的教學問題爭鳴/43
(一)知識與智力、能力的關系/43
(二)智力因素與非智力因素的關系/49
(三)全面發(fā)展與因材施教的關系/51
二、教學價值取向從重效率到重公平/54
(一)價值及教學價值/54
(二)“效率優(yōu)先,兼顧公平”價值取向下的教育教學/56
(三)“重公平”價值取向下的教育教學/58
三、教學目標從重“雙基”到重素養(yǎng)/61
(一)我國教育目的的演變/62
(二)教學目標及其分類/64
(三)教學目標的轉(zhuǎn)向/65
第三章
教學內(nèi)容從授受走向建構(gòu)/ 71
一、從“一綱一本”到“一綱多本”的教學內(nèi)容改革/73
(一)從“一綱一本”起步規(guī)范教學內(nèi)容/73
(二)義務教育開啟“一綱多本”新階段/75
(三)教學內(nèi)容改革從學科內(nèi)部開始/76
二、知識觀轉(zhuǎn)向?qū)虒W內(nèi)容觀的沖擊與啟示/78
(一)當代知識理論對傳統(tǒng)知識觀的沖擊/79
(二)知識新論啟示下的知識觀反思/81
(三)新知識觀對教學內(nèi)容設計的啟示/88
三、在課程資源的意義上重新定位教學內(nèi)容/90
(一)超越“教材中心”,拓展教學資源觀/90
(二)聚焦核心素養(yǎng)/關鍵能力,設計教學內(nèi)容單元/92
(三)在“教教材”與“用教材教”之間把握合理尺度/95
第四章
教學方法與教學技術/ 99
一、教學方法更新/101
(一)以“精講多練”優(yōu)化講授法/102
(二)啟發(fā)式、參與式教學指導思想帶來教學方法的更新/105
二、從教學手段到教學技術/108
(一)課堂教學技術的更新/109
(二)網(wǎng)絡教學的興起/113
(三)線上線下學習相結(jié)合/115
三、聚焦深度學習,開發(fā)教學新技術/117
(一)深度學習的提出/117
(二)促進深度學習的教學方法和學習過程模型/120
(三)深度學習的技術支持/125
第五章
教學模式與教學策略/ 129
一、教學組織形式的演進/131
(一)個別教學/132
(二)教學的基本組織形式———班級授課制/132
(三)多元化教學組織形式/136
二、教學模式創(chuàng)新/139
(一)效率模式/140
(二)情感模式/143
(三)掌握學習/145
(四)合作教學模式/147
(五)探究—研討模式/149
三、教學策略優(yōu)化/152
(一)推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革/152
(二)課程整合下的教學策略創(chuàng)新/159
第六章
學生學習方式的演變/ 163
一、從被動接受式學習到主動參與式學習/165
(一)學習方式轉(zhuǎn)變:從被動學到主動學/165
(二)學習心態(tài)改變:從“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”/170
二、從個體性學習到小組合作學習/172
(一)學習目標從對抗到共贏/173
(二)學習方式從競爭到合作/174
(三)學習狀態(tài)從獨學到共學/177
三、從傳承性學習到創(chuàng)新式學習/179
(一)從記憶傳承轉(zhuǎn)向理解與創(chuàng)造/179
(二)從機械接受轉(zhuǎn)向意義生成/182
第七章
教學評價從重“選拔”到重“發(fā)展” / 185
一、應試教育背景下以“選拔”為導向的傳統(tǒng)教學評價/188
(一)傳統(tǒng)教學評價的價值取向/189
(二)傳統(tǒng)教學評價的缺陷/190
二、素質(zhì)教育背景下以“發(fā)展”為導向的現(xiàn)代教學評價/193
(一)發(fā)展性教學評價的內(nèi)涵/194
(二)發(fā)展性教學評價的理論基礎/194
(三)發(fā)展性教學評價的特點/196
(四)發(fā)展性教學評價的實踐誤區(qū)/198
三、走向多元、綠色及素養(yǎng)為重的當代教學評價實踐/200
(一)新一輪高考改革/201
(二)PISA測試/206
(三)上海上小學生學生質(zhì)量綠色指標綜合評價/209
第八章
教學過程中師生關系的演變/ 213
一、從主客體關系到交往實踐關系/215
二、從“我—他”關系到“我—你”關系/219
(一)交往實踐理論視域下的師生關系/219
(二)“自主、合作、探究”改變師生關系/230
三、從“以教定學”轉(zhuǎn)向“以學定教”/232
(一)“以教定學”容易導致學生被動學習/232
(二)“以學定教”有利于學生主動學習/233
第九章
教學改革中教師的研修與成長/ 239
一、專業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變:從國家培訓到校本研修/241
(一)兩種培訓方式:外塑型培訓和內(nèi)塑型研修/241
(二)三段發(fā)展時期:“三段論式”—參與式—校本研修/242
(三)一種變化軌跡:從制度化到無痕化/244
二、研修課程轉(zhuǎn)向:從知能本位到專業(yè)素養(yǎng)本位/247
(一)教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成/247
(二)指向?qū)I(yè)素養(yǎng)的教師研修課程/250
三、教研制度的變革:上海“秘密”折射全國經(jīng)驗/253
(一)基于傳統(tǒng)的教研制度的更新/254
(二)PISA背后的“上海秘密”/256
第十章
繼往開來： 為學習者主動學習開辟新天地/ 261
一、未來學習:多種力量推動學習方式變革/263
(一)以互聯(lián)網(wǎng)為特征的計算機技術要求并助推主動學習/263
(二)人工智能技術推動智能學習、交互式學習/267
(三)課程與教學制度變革為學習方式轉(zhuǎn)變提供保障/269
二、未來課堂:更多的對話、更好的合作、更廣更深的探究/272
(一)以歷史文化為根,凝練教學改革經(jīng)驗、促進主動學習/272
(二)以學習科學為據(jù),營造對話、探究、合作的課堂新常態(tài)/274
(三)以公平理念為魂,讓教學過程更加平等、更有活力/278
三、未來學校:走向“不固定、非劃一、無邊界”的“泛在教學”/280
(一)學校存亡的實踐困境與學術爭議/280
(二)構(gòu)建以學習者為中心的學校新形態(tài)/283
(三)走向?qū)W習無處不在的社會新生態(tài)/285
結(jié)語 以現(xiàn)代化視野展望未來教學改革/ 289
參考文獻/ 292
后記/ 306
展開全部
教育現(xiàn)代化的中國之路紀念教育改革開放40年叢書從被動接受到主動學習:教學改革發(fā)展之路 作者簡介
楊小微，華東師范大學教授，教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所所長，主要從事教育基本理論、基礎教育改革、教育研究方法研究，代表作有《中小學教學模式》等。
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