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現代職教教師教育:培養培訓一體化的研究 版權信息
- ISBN：9787513057257
- 條形碼：9787513057257 ; 978-7-5130-5725-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
現代職教教師教育:培養培訓一體化的研究 本書特色
職教教師的培養培訓一體化研究為我國的教育發展做出了巨大的貢獻，具有填補空白的作用。 本書對職業教育領域的教師教育培訓體系的構建進行了詳細的探討，為教育領域的專業研究增添了濃重的一筆。
現代職教教師教育:培養培訓一體化的研究 內容簡介
職教教師教育是加快現代職業教育內涵發展、創新發展的關鍵所在。進一步加強和改進職教教師教育，要認清職教教師教育存在的主要問題，完善很好職教教師培養專業標準，創新職教教師教育人才培養模式，強化職教教師企業實踐工作機制，優化職業院校教師培訓工作體系，健全“雙師型”職教教師管理制度，開發職教教師教育優質資源。全面深化新時代職教教師教育改革，必須著力把握職教教師教育一體化的新機遇、新挑戰，展望職教教師教育一體化的新征程、新趨勢，構建職教教師培養培訓一體化的新格局、新范式。本書基于職業教育教師培養培訓一體化的研究視角，深入分析我國職教教師培養培訓工作的歷程和特征，系統總結職教教師教育質量提升與內涵建設的經驗與模式，闡述積極推進職業教育教師培養培訓一體化發展的新理念、新路徑，提出協同創新職教教師培養培訓一體化體制機制的新實踐、新策略，主張科學建構和完善發展質量高、貢獻度高、社會認可度高、富有中國特色和中國風格的現代職教教師教育體系。
現代職教教師教育:培養培訓一體化的研究 目錄
目 錄
**章 職教教師教育體系的問題與改革
**節 理性審視職教教師教育存在的問題
第二節 科學構建現代職教教師教育體系
第三節 全面深化職教教師教育體制機制改革
第二章 現代職教教師教育的意蘊與架構
**節 現代職教教師教育的基本意蘊
第二節 現代職教教師教育的發展趨向
第三節 現代職教教師教育的理想架構
第三章 現代職教師資隊伍的治理與建設
**節 現代職教師資隊伍的專業化建設
第二節 現代職教師資隊伍的法治化建設
第三節 現代職教師資隊伍的制度化建設
第四章 職教教師專業化發展的范式與模型
**節 職教教師專業化發展的新挑戰
第二節 職教教師專業化發展的范式融合
第三節 職教教師專業素質的模型建構
第五章 職教教師教育專業標準的現狀與開發
**節 職教教師教育相關標準的辨析
第二節 職教教師教育專業標準的現狀分析
第三節 職教教師教育專業標準的開發策略
第六章 職教教師專業素養提高的反思與標準
**節 職教教師專業素養的基本內涵
第二節 職教教師專業素養提高的問題反思
第三節 基于專業標準的職教教師專業發展
第七章 中職軟件類專業教師標準研制的實踐
**節 中職軟件類專業教師標準的制定背景
第二節 中職軟件類專業教師標準的制定依據
第三節 中職軟件類專業教師的培養標準與質量評價
第八章 中職應用化學類專業教師標準研制的實踐
**節 中職應用化學類專業教師標準的研制
第二節 中職應用化學類專業教師標準的制定
第三節 中職應用化學類專業教師標準的基本內容
第九章 “雙師型”職教教師培養培訓的現狀與提升
**節 “雙師型”職教教師隊伍建設的現狀調查
第二節 “雙師型”職教教師培養培訓的技術學反思
第三節 “雙師型”職教教師培養培訓的技術學路徑
第十章 “雙師型”職教教師培養培訓一體化的系統規劃
**節 “雙師型”職教教師培養培訓機制的一體化
第二節 “雙師型”職教教師培養培訓模式的一體化
第三節 “雙師型”職教教師培養培訓課程的一體化
第四節 “雙師型”職教教師培養培訓師資的一體化
第十一章 卓越職教教師培養培訓一體化的教學設計
**節 職教教師培養培訓過程的教學問題
第二節 卓越職教教師培養培訓的教學理念
第三節 卓越職教教師培養培訓一體化的教學設計
第十二章 職業教育教師培養培訓一體化的基地建設
**節 國家級職教師資培養培訓基地建設的概況
第二節 職教師資培養培訓重點建設基地的案例探析
第三節 職教師資培養培訓基地建設的校外實踐教學
第十三章 職業教育教師培養培訓一體化的企業實踐
**節 職業院校教師培養培訓企業實踐制度的變遷
第二節 職業院校教師企業實踐政策執行情況的調查
第三節 企業參與職教教師培養培訓一體化實踐的策略
第十四章 職技高師職教教師培養培訓一體化的模式建構
**節 職技高師職教師資服務能力的實證研究
第二節 職技高師職教教師教育實踐的問題反思
第三節 職技高師職教教師培養培訓一體化的模式建構
第十五章 綜合性大學職教教師培養培訓一體化的模式建構
**節 綜合性大學職教教師培養培訓的發展現狀
第二節 綜合性大學職教教師培養培訓的問題分析
第三節 綜合性大學職教教師培養培訓一體化的模式建構
第十六章 職業教育教師一體化培養機制的協同建構
**節 職教教師一體化培養機制的內涵解讀
第二節 職教教師一體化協同培養的價值訴求
第三節 職教教師一體化培養機制的協同建構
第十七章 職業教育教師一體化培訓體系的實踐建構
**節 國家級職教師資培訓工作的現狀分析
第二節 高職院校新教師職業素養提升培訓有效性研究
第三節 江蘇職業院校教師培訓一體化的實踐探索
主要參考文獻
展開全部
現代職教教師教育:培養培訓一體化的研究 節選
第二節 科學構建現代職教教師教育體系 專業化成為世界教師教育的共同追求，專業化取向是職教教師教育發展的必由之路。職教教師教育發展取向面臨著三大沖突：定向型與非定向型制度之分，學術性、師范性與技術性定位之爭，職前培養、入職教育與職后培訓體系之裂。而一體化的職教教師教育體系、整合化的職教教師教育結構、本土化的職教教師教育制度是專業化取向職教教師教育的基本架構（見本書第二章）。我們要科學認識當前職教教師教育發展大局和創新格局，深刻領會全國職業教育工作會議的新理念、新態勢，貫徹《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》等的新要求，學習借鑒職教教師教育改革的先進經驗，重點提升職教教師教育教學的質量以及人才培養的質量，形成現代職教教師教育的操作體系和實施方案。 一、構建職教教師培養培訓一體化范式 職教師資培養培訓一體化是基于職教教師專業化成長的視角，對教師進行縱貫職前到職后的培養培訓過程。它包括培養培訓目標、內容、方式、路徑的連貫性、遞進性、整體性和系統性。我們要遵循職教教師專業發展特點與規律，從系統論、教師專業發展理論、教師教育理論、終身教育理論等視角，以職教教師教育機構設置一體化、課程改革一體化、管理創新一體化等為要素，對職教教師培養培訓一體化進行系統設計和范式建構，形成相對比較完整的理論框架與操作范式。從政策法規制定、責任分擔機制、資源整合與共享機制、系統管理制度等方面，探討職教教師培養培訓一體化的保障機制。從內涵、特征、功能定位與價值選擇等角度，對職教教師培養培訓體系進行理論探討，突破固有的職前教師教育學科模式的傳統，初步建立理論框架。在理論建構的基礎上，用典型案例探索職教教師培養培訓體系的實踐范式，既要形成有解釋力、指導性的理論框架，又要提出針對性強、操作性強的行動策略，為職教教師科學設計終身教育體系，創造職教教師培養培訓的經濟效益與社會效益的*大化。以建設“雙師型”教師隊伍為目標，以完善教師培養制度和繼續教育制度為重點，以創新教師培養培訓校企合作機制為突破口，加快構建內容完備、特色鮮明、管理規范、相互銜接的職業教育教師培養培訓制度體系框架，進一步提升職業教育教師培養培訓工作整體水平，更好地滿足職業教育改革創新的需要，滿足職業教育教師專業化發展的需求。 二、完善卓越職教教師培養專業標準 大力提高教師培養質量，成為當前職教教師教育改革發展*核心、*緊迫的任務。教育部印發的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》提出，建立健全高校與行業企業、中等職業學校的協同培養機制，探索高層次“雙師型”教師培養模式，培養一批素質全面、基礎扎實、技能嫻熟，能夠勝任理論和實踐一體化教學的卓越中等職業學校教師。這為職教教師教育改革指明了新的方向。今后一段時間，職教師范生培養的工作重點，應放在進一步優化調整全國職教師范教育結構，提高職教師范類專業準入門檻，加強培養質量管理，逐步實現全國職業師范教育優質資源共享，加強職教教師教育教師自身隊伍建設。制訂職教教師專業標準的學理性框架，探究職教教師培養模式建構的邏輯起點與理論基礎，構建基于行動導向的職教教師培養模式，主要包括標準體系、課程模式、教學模式、實踐教學體系與組織結構模式等。可以選擇機械、電子、汽車、財務管理和軟件工程等職教師范類本科專業，就如何達成國家職教教師教育標準要求，實現“雙師型”職教專業人才培養規格提出解決方案。要高度重視職教教師培養培訓工作，充分整合職教教師教育資源，正確處理應用型專業人才與職教專業師資培養的關系，針對職教教師培養的薄弱環節和深層次問題，深入研究職教師資專業成長規律和發展趨向，從模塊化課程建設、教學方法變革、招生選拔改革、培養方案制定、教師共同體建設、考核評價機制完善等方面，以更加務實的創新舉措，全面深化、分類推進職教教師培養模式改革，努力提升職教教師教育的層次，建設互聯網+卓越職教教師教育行動計劃，建立健全現代職教教師教育的體制機制。 三、創新職教教師教育人才培養模式 培養模式是職教教師教育理論與實踐相結合的產物，是職教教師教育理論應用于職教教師教育實踐的中介環節和橋梁。職教教師教育培養模式是一個多層次、多要素的系統，具有豐富的實踐內涵，正在走向多元分化。職業技術高師和綜合大學中的教育學院或職業技術師范學院可以在本科階段試行“3+1”模式，并向“4+1”的雙學位，或“4+2”的本碩連讀，“4+3”的碩士研究生的培養模式發展。一般認為，經過“4+2”或“4+3”模式畢業的學生，將是專業知識、專業技能、教師理念與技能比較到位的復合型、研究型和比較有發展后勁的職業教育專業人才。我們應該從變革培養對象、培養體制、培養主體與培養過程等模式要素入手，建構多元共生與開放互動的職教教師教育培養模式。實現職教教師教育培養模式的可持續發展，更需要創新高層分段的職教教師教育培養制度，創優實踐應用的職教教師教育教學過程，創建職能獨立的職教教師教育專業機構。 四、強化職教教師企業實踐工作機制 參加企業實踐，是職業院校教師完善其知識能力結構，促進其專業發展的重要舉措。積極探索職業院校教師到企業實踐的規律、特點和路徑，厘清職業院校教師到企業實踐的內涵、職責與功能，建立和完善職業院校教師到企業實踐制度的理論依據等基本理論問題。借鑒職業院校教師到企業實踐制度的國際經驗，區別分析中職和高職，從政府、職業院校和企業三個層面，提出職業院校教師到企業實踐制度設計框架和若干政策法律。如制定促進企業參與職校教師企業實踐的政策法規，出臺落實職校教師企業實踐政策法規的實施辦法，為職校教師開展跨區域的企業實踐提供基本條件，完善職校教師企業實踐的考核監管機制等舉措。 五、構建職業院校教師培訓工作體系 根據高職院校教師培訓體系構建這一目標，按照“資料采集→實證分析→問題評價→原因分析→理論創新→完善結論”的技術路線開展探索實踐。結合國內外高職教師培訓的實踐經驗與效果，分析高職教師培訓市場需求、培訓中存在的主要問題、影響高職教師培訓效果的各個因素，提出高職教師培訓工作體系構建的原則，高職院校教師培訓制度、基地建設、項目實施與經費保障等。在“十三五”期間要探索高職教師培訓基地建設，在全國遴選一批高職教師培訓重點建設基地。積極探索培訓項目模塊化和培訓學分制，培訓項目由不同模塊組成，教師可根據自身需求，選擇適合自己需要模塊參加培訓；不同培訓項目或模塊對應相應學分，完成規定學分即完成培訓任務。改變培訓方式，將集中面授和網絡培訓相結合（線上培訓和線下培訓相結合）；到承擔培訓任務學校培訓和送培上門相結合。加強培訓信息化平臺的建設，在一定范圍內實現教學資源共享，使得部分未能參加培訓的教師也能獲得相關培訓的電子稿資料，如培訓課程的授課課件、網絡課程內容等。按照精細化、個性化、專業化和主動性的原則，在完善培訓制度、優化培訓項目和加強培訓過程管理上做出更積極的改進。 六、健全“雙師型”職教教師教育制度 按照“以‘雙師型’教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設”要求，全面總結并推廣各地先進經驗，為政府、企業和職業院校提供決策咨詢，從而整體推進職業院校“雙師型”教師隊伍建設。我們認為，“雙師型”職教教師的專業化標準是“一全”（全面的職業素質）、“二師”（“經師”和“人師”的有機統一）、“三能”（能夠進行教育教學，能夠指導專業技能訓練，能夠進行科學研究和課程開發）和“四證”（畢業證、技術技能等級證、教師資格證和繼續教育證）。借鑒職業教育發達國家職業教育專業教師教育的經驗，著眼于整體推進職業教育“雙師型”教師教育體系改革，分別從政府、職業院校、企業和職教師資培養培訓基地等視角，完善職業教育“雙師型”教師教育制度的若干政策。實施職業院校教師素質提升計劃，依托高水平職業院校和大中型企業共建一批“雙師型”教師培養培訓基地，建立職業院校教師到企業實踐制度和高職院校教師“訪問工程師”進修制度，推進職業院校優秀教學團隊建設。到2020年，中職學校和高職院校“雙師型”教師占比分別達75%、85%以上，兼職教師占專業教師比例均達25%左右。全面推進職教教師教育制度的創新，其核心目標就是：建立以職教教師專業化為導向，以教師資格證書制度和培訓證書制度為核心，體系開放靈活，培養培訓一體化，教師發展終身化，政府主導，市場調節，多元競爭，社會監督與行業自律相結合，適應職業教育改革發展需要，保障高素質“雙師型”教師培養的，具有中國特色的現代職教教師教育制度。 職教教師存在的諸多問題引領著職教教師教育研究與實踐的發展方向，要求創新職教教師教育培養模式，創新職教教師教育學位制度，創新職教教師教育課程設置，創新職教教師教育職后教育體系等。應該強調的是，職教教師教育的變革與創新絕不僅僅在于形式或名稱上的改變，其實質應該著眼于整個教師教育質量和水平的提高，著眼于實現職教教師專業發展,著眼于更好地為社會培養高層次的專門人才，并*終實現“讓每個教室都擁有*優秀、更專業的教師”的職業教育理想。職教教師教育專業化發展的關鍵，不是單純的內容、技術或者程式改變，而是更深層次的理念變革與發展路徑的抉擇，對于現代職業教育和教師教育發展的影響必定是深刻且久遠的。
現代職教教師教育:培養培訓一體化的研究 作者簡介
賀文瑾，江蘇理工學院職教研究院研究員，教育學博士，江蘇省第四期“333高層次人才培養工程”第三層次培養對象，主要從事職教教師教育研究和高等職業教育研究。主持完成了國家社會科學基金“十一五”規劃2007年度教育學國家青年基金課題《三元共生職教師資培養模式的研究》等多項課題研究，現主持國家社會科學基金“十二五”規劃2012年度教育學一般課題《職業教育教師培養培訓一體化的研究》。在《教育發展研究》、《中國職業技術教育》、《黑龍江高教研究》等雜志公開發表論文40余篇，出版專著1部，參編教材、論著7部。科研成果獲得江蘇省第十一屆哲學社會科學優秀成果二等獎1項；江蘇省哲學社會科學界學術大會青年學者專場優秀論文一等獎1項，江蘇省哲學社會科學界第五屆學術大會教育學、社會學專場優秀論文二等獎1項等。曾獲得江蘇省職教科研先進個人、常州市青年崗位能手等榮譽稱號。 崔景貴，1968年12月生，江蘇海安人，現任江蘇理工學院黨委常委、副校長、心理教育研究所所長，江蘇省職業技術教育科學研究中心主任，教授（二級）、博士后、博導（兼）。江蘇省“333高層次人才培養工程”中青年科技領軍人才（2016年），省高校“青藍工程”中青年學術帶頭人，省重點（培育建設）一級學科教育學學科帶頭人，省高校哲學社會科學優秀創新團隊負責人，國家精品資源共享課程“職業教育心理學”主持人，省高校精品課程“心理教育學”主持人，萊比錫大學（德國）高級訪問學者。 在《教育研究》等發表論文200余篇，出版學術專著、教材20余部，主編現代職業教育研究叢書等，主持國家社會科學基金規劃教育學一般課題、全國教育科學規劃教育部重點課題等20多項。30多項教學、科研成果獲全國教育科學研究優秀成果一等獎、第七屆高等學校科學研究優秀成果獎（人文社會科學)、江蘇省哲學社會科學優秀成果一等獎、省教育研究優秀成果一等獎、省高等教育優秀教學成果一等獎等。受聘擔任中國職教學會理事、學術委員會委員，江蘇省決策咨詢研究基地——江蘇職業教育與終身教育研究基地主任、首席專家，省職教學會副會長、學術工作委員會主任，省終身教育研究會副理事長，省高等職業教育教師培訓咨詢委員會副主任，常州市社科院積極教育學研究中心主任等。榮獲“江蘇省有突出貢獻的中青年專家”“省高校教學名師”“省優秀教育工作者”“省優秀思想政治工作者”“省優秀黨務工作者”“省優秀團干部”“省新長征突擊手”“省高校思想政治教育工作先進個人”“省科協首席專家”等稱號。
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