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享受語文 版權信息
- ISBN：9787570103539
- 條形碼：9787570103539 ; 978-7-5701-0353-9
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
享受語文 內容簡介
首先是享受閱讀。當然，所有的教師都要閱讀，但在很多人心目中，閱讀卻是語文教師的天職。其他學科的教師讀不讀書，人們未必苛求，但一位語文教師不讀書，便會遭到輕視和嘲諷。一位語文教師的精神氣質是需要讀書來涵養的，有時幾天不讀書，就會覺得人生失去了靈動之氣，變得板滯、灰暗。何況對于一位語文教師來說，閱讀帶來的收獲不僅體現在閱讀過程中的歡欣愉悅，還表現在教學時的從容大氣。古人說“腹有詩書氣自華”，一位博覽群書的語文教師，才可能成為學生眼中的風景。而且不止于教學，還會表現于生活的角角落落。譬如旅游，同是踏遍萬水千山，語文人卻多了一份文化的收獲——賞名聯，品雕塑，誦詩詞，評人物，在豐富的文化和優美的風景中徜徉、低徊，思緒飛揚于歷史的天空，那份自由與歡欣，會消除塵世的勞累與煩惱。 其次是享受課堂。享受課堂就是享受自己的驕傲與自豪，享受孩子成長的激動與欣慰，享受教學相長的歡樂和生命共融的幸福。和學生一起走進語言的叢林，品賞文字的風景，千般流連，萬般低徊，那一種陶然如醉的境界，真是非言語所能形容。自己的舉手投足，一腔一韻，和學生們眼中的光彩相輝映；臺上臺下，心與心連在一起碰撞共鳴；將人文的種子悄悄播進學生心靈的沃土，期待著它的發芽、成長、開花、結果。人生之樂，有甚于此者乎？ 還有享受寫作。寫作是享受嗎？“吟安一個字，捻斷數莖須。”“兩句三年得，一吟雙淚流。”這有什么享受？何況寫了一摞摞無處發表的教案和反思？然此中有真意，難與外人言。對于語文人來說，每一頁寫作都是生活和思想的記錄，與教材對話，與作者對話，與自己對話，與學生對話，生命如音樂般流淌在自己書寫的文字中。雖然只是寫給自己看，但仍然有著創作的激動與歡欣。
享受語文 目錄
享受語文（代序）
教學札記
1 語文教學八字方針
——精讀·細品·深究·活用
2 語文備課“備”什么
3 誰傷害了語文教學的健康
4 好問題是高效課堂的重要支撐
5 高中學段應適當加強應用文教學
6 語言品味“品”什么
7 閱讀經典：語文學習的必修課程
8 讓語文課堂安靜下來
9 談談課堂導入語
10 追求樸素的教學
11 文中“閑筆”耐品味
12 王熙鳳為何稱“辣子
13 怎樣辨別錯別字
14 《再別康橋》教學中的幾個問題
15 也談”像少婦拖著的裙幅
——兼與毛波老師商榷
16 《燭之武退秦師》中的幾個問題
17 《陳情表》何以能感人至深
18 兩個“醉”字耐咀嚼
——柳宗元從西山宴游中得到了什么？
19 魯迅的引用是敗筆嗎
——與童洪星老師商榷
20 朱自清“到底惦著江南”的什么
作文小講
21 題好一半文
22 轉軸撥弦三兩聲
——文章的開頭
23 如何構思故事
24 寫形寫意寫精神
——如何刻畫人物
25 我命作文題
26 古畫畫意不畫形
——談景物描寫
27 于細微處見精神
——如何描寫細節
28 舉例要貼近生活
29 議論文升格的途徑之一：見識深刻
30 談比喻論證
31 高考作文：浮夸文風何時休
32 八股文的復活
33 一九九九年高考作文命題評議
34 議論文的語言
語言雜談
35 文字妙在沖口出
36 情至深處語平淡
37 洗盡鉛華見本真
38 錦心繡腹寫華章
39 淡妝濃抹總相宜
40 言有盡而意無窮
41 刪繁就簡三秋樹
42 看似尋常*奇崛
43 詼諧幽默解人頤
44 入木三分的諷刺
45 語言*美的花朵
46 煉句功深石補天
讀書隨筆
47 讀書是教師成長的*佳途徑
48 書籍，我們永遠的精神家園
49 什么是*重要的教育資源
50 掩藏在崇高背后的凡俗
51 大師這樣教學
52 沒有愛就沒有教育
53 孩子有孩子的樣子
54 母愛·童心·自然
55 魯迅與周作人的恩恩怨怨
56 兩篇奇特的祭文
57 戰時文人的片刻遐思
58 寫在書頁空白處
教學札記
1 語文教學八字方針
——精讀·細品·深究·活用
2 語文備課“備”什么
3 誰傷害了語文教學的健康
4 好問題是高效課堂的重要支撐
5 高中學段應適當加強應用文教學
6 語言品味“品”什么
7 閱讀經典：語文學習的必修課程
8 讓語文課堂安靜下來
9 談談課堂導入語
10 追求樸素的教學
11 文中“閑筆”耐品味
12 王熙鳳為何稱“辣子
13 怎樣辨別錯別字
14 《再別康橋》教學中的幾個問題
15 也談”像少婦拖著的裙幅
——兼與毛波老師商榷
16 《燭之武退秦師》中的幾個問題
17 《陳情表》何以能感人至深
18 兩個“醉”字耐咀嚼
——柳宗元從西山宴游中得到了什么？
19 魯迅的引用是敗筆嗎
——與童洪星老師商榷
20 朱自清“到底惦著江南”的什么
作文小講
21 題好一半文
22 轉軸撥弦三兩聲
——文章的開頭
23 如何構思故事
24 寫形寫意寫精神
——如何刻畫人物
25 我命作文題
26 古畫畫意不畫形
——談景物描寫
27 于細微處見精神
——如何描寫細節
28 舉例要貼近生活
29 議論文升格的途徑之一：見識深刻
30 談比喻論證
31 高考作文：浮夸文風何時休
32 八股文的復活
33 一九九九年高考作文命題評議
34 議論文的語言
語言雜談
35 文字妙在沖口出
36 情至深處語平淡
37 洗盡鉛華見本真
38 錦心繡腹寫華章
39 淡妝濃抹總相宜
40 言有盡而意無窮
41 刪繁就簡三秋樹
42 看似尋常*奇崛
43 詼諧幽默解人頤
44 入木三分的諷刺
45 語言*美的花朵
46 煉句功深石補天
讀書隨筆
47 讀書是教師成長的*佳途徑
48 書籍，我們永遠的精神家園
49 什么是*重要的教育資源
50 掩藏在崇高背后的凡俗
51 大師這樣教學
52 沒有愛就沒有教育
53 孩子有孩子的樣子
54 母愛·童心·自然
55 魯迅與周作人的恩恩怨怨
56 兩篇奇特的祭文
57 戰時文人的片刻遐思
58 寫在書頁空白處
展開全部
享受語文 節選
《享受語文》： 二、各學科整齊劃一的教學模式，束縛著語文教學的自由開放，扼殺了語文教學的靈性 在升學率的壓力下，學校對教師、教學的管理力度不斷加大，從工作時間量化到教學成績，這也罷了，工作管理總要看結果，俗話說“出水才看兩腿泥”；但事情不是這么簡單，為了保證結果令人滿意，學校就不斷加強對“過程”的管理。不少學校不管學科之間教學規律的固有差異，一律統一教學模式，從一節課“講”與“學”的時間分配，到教學案、作業的編寫形式，全都整齊劃一。許多課改典型學校不是推出某個學科的教學改革經驗，而是動輒推出全校統一的教學模式。就在這些統一規范的教學模式中，學科教學的特性逐漸泯沒殆盡。在眾多的學科教學中，語文教學所受到的傷害*深重。本來人文學科和科學學科的教學方式差異就非常大，語文和它們的差異尤其大。理科學科的教學方式相對程序化：講清原理，演示例題，然后依照例題反復訓練，熟能生巧，由淺人深；而文科教學特別是語文教學就靈活得多，也生動得多。詩歌、散文的教學重在誦讀，在誦讀中涵泳品味；小說、戲劇就要在情節與人物的分析上多下氣力；實用文章呢，自然重視聯系生活的實踐活動……這還只是大體上不同側重點的劃分，如果具體到每一篇課文，那可真是變化萬端，多姿多彩，豈能用一個模式“規范”它？對于語文教學而言，在課堂上的核心問題不過“講”“讀”二字，學生讀熟文章，讀懂意思，讀出自己的感受，讀不懂處請老師給予講解；教師講得多一點少一點自是因人而異、因文而異，怎么能強求統一？又何損于課堂效率？一節課的收獲如何能一下課就“稱斤論兩”？一位學識淵博的教師45分鐘的講課可能給學生留下終生的記憶，那種對心靈的熏陶感染，對思想認識的沖撞與震撼，是能夠通過一張當堂檢測的試卷判定高低的嗎？為什么有個性的語文課堂越來越少，有個人風格的語文教師百不一見？大家想想看，在這樣的教學管理機制中，能有個性張揚的空間嗎？能有形成風格的環境嗎？ 三、花樣百出的課堂教學“改革”，使普通的語文教師無所適從，逐漸放棄對規律的堅守 現在大家都在喊課堂改革，卻往往忽視對規律的堅守。上世紀二三十年代的語文課堂什么樣子？葉圣陶怎么上課？朱自清怎么上課？夏丐尊怎么上課？呂叔湘怎么上課？他們的課堂效率如何？他們的教學方式需要改革嗎？事實是，他們的教學是成功的，不僅教出了一批批優秀的學生，而且基于自己的教學實踐提出了一些樸實的教學理論，嘉惠后人，許多思想智慧今天讀來仍然煥發著光彩。許多時候我是百思不得其解，為“提高課堂效率”改革了這么些年，究竟有多大成效？筆者認為，教學這種工作是沒有那么多技術可探索的，教師的教學水平只是建立在工作態度和學識修養上，“進乎技矣，至乎道也”。技術上的翻新不過“朝三暮四”而已，學生吃到“橡子”的數量是沒有變化的。*令人感到痛心的是，許多學校“提高課堂教學效率”的唯一目的不過是提高升學率，于是課程改革與教學改革兩相背離，越改革語文課堂越枯燥乏味。老師們無所適從，只好虛于應付，逐漸放棄了對教學規律的堅守，課堂教學離扎扎實實的“讀寫”越來越遠。成尚榮先生說：“語文必然有自己成長、發展的規律和特點，它需要安靜，需要‘輕輕的’安撫，需要‘靜靜的’滋養。可我們常常對它大聲喧嘩、吵嚷，動輒大刀闊斧地‘改革’，讓語文傷筋動骨、遍體鱗傷。這樣的語文還是語文嗎？這樣的語文還能像清晨的露珠、雨中的花朵、天上的彩霞、小河上的一葉扁舟嗎？對語文應當敬畏，認識、把握、遵循它的規律，靜心傾聽它的呼吸，‘輕輕的’觸摸它的脈動。” ……
享受語文 作者簡介
韓建華，山東省菏澤市高中語文教研員，山東省教育學會常務理事，山東省中學語文教學專業委員會副會長；山東省優秀教師、特級教師。從事中學語文教學、教研工作30余年，在《中學語文教學通訊》《中學語文教學參考》《語文月刊》《現代語文》等雜志發表論文20余篇。
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