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學(xué)校持續(xù)發(fā)展的研究力 版權(quán)信息
- ISBN：9787549959587
- 條形碼：9787549959587 ; 978-7-5499-5958-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學(xué)校持續(xù)發(fā)展的研究力 內(nèi)容簡介
研究力是實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的實際需要，也是專業(yè)素養(yǎng)的重要表征，對一個人的發(fā)展有著重要的引導(dǎo)作用。 《學(xué)校持續(xù)發(fā)展的研究力》結(jié)合真實的事例，從科學(xué)研究的四大法則、研究力的誤區(qū)、把握研究的三個維度等九個方，面進(jìn)行了具體、詳細(xì)的闡述，對校長明晰研究力的現(xiàn)實意義，準(zhǔn)確把握校長研究力的核心要義，積極建構(gòu)提升校長研究力的有效策略，實現(xiàn)校長的專業(yè)化成長具有重要意義。
學(xué)校持續(xù)發(fā)展的研究力 目錄
**章 開啟教育研究之門的“三把金鑰匙”
策略一 以校為本，教研改變學(xué)校狀況
策略二 基于問題，教研改變教育處境
策略三 勇于探索，教研創(chuàng)新辦學(xué)思路
第二章 科學(xué)研究的四大法則
策略一 心有疑思，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)
策略二 開展批判，增強(qiáng)研究的說服力
策略三 結(jié)合校情，保證研究的實效性
策略四 努力創(chuàng)新，提高研究的質(zhì)量
第三章 把握研究的三個維度
策略一 確定課題的途徑
策略二 研究課題的方法
策略三 考慮課題的形式
第四章 研究要練三個力
策略一 觀察力，慧眼識“本質(zhì)”
策略二 積累力，厚積方能薄發(fā)
策略三 堅持力，獲得成功的青昧
第五章 研究型管理有竅門
策略一 知人善用，錘煉隊伍
策略二 明確方向，堅定目標(biāo)
策略三 率先垂范，潛心導(dǎo)航
策略四 專業(yè)引領(lǐng)，少走彎路
策略五 廣開門路，博采眾長
第六章 構(gòu)建研究型管理模式要堅持“四個落實”
策略一 落實計劃管理
策略二 落實過程管理
策略三 落實組織管理
策略四 落實制度管理
第七章 跳出研究力的誤區(qū)
策略一 不迷權(quán)威，只求真理
策略二 破除“唯上思維”
第八章 八小時之外的研究力修煉
策略一 強(qiáng)身健體，保駕護(hù)航
策略二 與書相伴，勤于筆耕
策略三 潛心研究，努力提升
策略四 自省自悟，完善自我
第九章 研究力的“蝴蝶效應(yīng)”
策略一 形成有特色的管理藝術(shù)
策略二 打造專業(yè)的研究隊伍
策略一 以校為本，教研改變學(xué)校狀況
策略二 基于問題，教研改變教育處境
策略三 勇于探索，教研創(chuàng)新辦學(xué)思路
第二章 科學(xué)研究的四大法則
策略一 心有疑思，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)
策略二 開展批判，增強(qiáng)研究的說服力
策略三 結(jié)合校情，保證研究的實效性
策略四 努力創(chuàng)新，提高研究的質(zhì)量
第三章 把握研究的三個維度
策略一 確定課題的途徑
策略二 研究課題的方法
策略三 考慮課題的形式
第四章 研究要練三個力
策略一 觀察力，慧眼識“本質(zhì)”
策略二 積累力，厚積方能薄發(fā)
策略三 堅持力，獲得成功的青昧
第五章 研究型管理有竅門
策略一 知人善用，錘煉隊伍
策略二 明確方向，堅定目標(biāo)
策略三 率先垂范，潛心導(dǎo)航
策略四 專業(yè)引領(lǐng)，少走彎路
策略五 廣開門路，博采眾長
第六章 構(gòu)建研究型管理模式要堅持“四個落實”
策略一 落實計劃管理
策略二 落實過程管理
策略三 落實組織管理
策略四 落實制度管理
第七章 跳出研究力的誤區(qū)
策略一 不迷權(quán)威，只求真理
策略二 破除“唯上思維”
第八章 八小時之外的研究力修煉
策略一 強(qiáng)身健體，保駕護(hù)航
策略二 與書相伴，勤于筆耕
策略三 潛心研究，努力提升
策略四 自省自悟，完善自我
第九章 研究力的“蝴蝶效應(yīng)”
策略一 形成有特色的管理藝術(shù)
策略二 打造專業(yè)的研究隊伍
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學(xué)校持續(xù)發(fā)展的研究力 節(jié)選
《學(xué)校持續(xù)發(fā)展的研究力》： 當(dāng)這位副校長沒有正確處理小夏的心理問題而向林文智尋求幫助時，林文智沒有責(zé)怪他，而是選擇走寬容路線，讓他擔(dān)任臨時研究主持人，通過讓這位副校長親身實踐，改變其對教研的看法。 這種寬容策略不但使這位副校長意識到了自己的錯誤之處，還帶動學(xué)校一部分教師樹立了教研意識，為教研能夠在學(xué)校順利開展奠定了思想基礎(chǔ)。 采用寬容策略不過是林文智的**步，林文智還有更進(jìn)一步的思考。雖然林文智才剛上任便遇到了困難，但是他并沒有輕易放棄改革，而是對“科研興校”戰(zhàn)略充滿信心和動力。 從一線教師成長為校長的林文智發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對教師教案管理陳舊、落后，形式主義嚴(yán)重，教師仍沿襲傳統(tǒng)的備課模式，項目齊全，格式統(tǒng)一“規(guī)范”，洋洋灑灑厚厚的幾本，足以應(yīng)付各種檢查。把備課僅局限于編寫教案，其注意力側(cè)重于保證知識傳授的正確性、系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生心理發(fā)展的要求。這樣的備課寫教案狀況如果繼續(xù)延續(xù)下去，將難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更何談深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識呢？ 鑒于這一思考，林文智采取了前期調(diào)查分析策略：一是讓教導(dǎo)處組織人員進(jìn)行專題問卷、訪談、查閱教師教案，分析學(xué)生成績和綜合素養(yǎng)的研究；二是進(jìn)行觀課議課，了解教師的教案在課堂中的實施情況，針對性和實效性如何；三是分析教師傳統(tǒng)備課教案與動態(tài)課堂中存在的問題；四是分析教師專業(yè)成長的條件及制約瓶頸。 從調(diào)查分析結(jié)果來看，教師備課寫教案存在如下幾個問題。 **，大量抄襲參考教案或大量超前備課或課后補(bǔ)抄教案，為應(yīng)付檢查做無效勞動。有些即使借鑒特級教師的教案，也有“削足適履”之嫌，沒有充分考慮實際，缺乏創(chuàng)造性。 第二，重形式輕實效。由于教師工作量大，任教科目多，加上學(xué)校的管理落后，導(dǎo)致教師的備課與書寫教案所耗費(fèi)的精力比例失調(diào)，呈“二八”狀態(tài)，即20%的精力用于鉆研教材、了解學(xué)生，80%的精力用于書寫教案。 第三，教案的課型較為單一，不能適應(yīng)新的形勢要求。重講授、練習(xí)，很少見研究性、開放性、綜合性、典型性錯例分析等新課型，如語文科基本上沒有作文指導(dǎo)課、口語交際課和測評課等。 第四，課堂效果差。教師照本宣科，依教案施教，課堂缺乏互動，缺少針對性和靈動性，學(xué)生的核心素養(yǎng)無法落實。 第五，教師重課前備課，輕課后反思。 有了**手的調(diào)查分析結(jié)果，林文智采取了以下對策。 **，進(jìn)行人性化管理，變“形式”管理為“實效”管理。林文智知道，目前教師在這種超負(fù)荷的狀態(tài)下，負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，如果得不到理解、幫助，長期在這種高壓、無助和無奈的狀態(tài)下工作，教師就會產(chǎn)生一種挫敗感、無力感，進(jìn)而喪失前進(jìn)的動力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，其教學(xué)效果可想而知。因而，作為管理者，應(yīng)多從教師的角度去考慮，努力減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)，營造寬松的發(fā)展空間，使教師能輕松、積極地投身于教學(xué)。這就要求管理要人性化，要重實效.無須規(guī)定教案篇幅，無須統(tǒng)一教案格式，讓教師自己選擇適當(dāng)?shù)慕贪笗鴮懶问剑徊閭湔n教案重實用輕形式，不以字跡的工整與否、篇幅的多少等作為評價優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，把備課、上課、測效有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)教師的創(chuàng)造性，增強(qiáng)質(zhì)量意識，淡化‘教案的應(yīng)檢性，將無效勞動降到*低限度。 ……
學(xué)校持續(xù)發(fā)展的研究力 作者簡介
林文智，現(xiàn)任湛江開發(fā)區(qū)第1小學(xué)校長，副高級教師，特級教師，廣東省“百千萬人才工程”第三批名教師培養(yǎng)對象，廣東省骨干校長培養(yǎng)對象，中國教育學(xué)會特約觀察員，廣東省德育研究會會員，廣東省高級職稱評審委員會評委人才庫入庫委員，湛江市督學(xué)。 主要研究領(lǐng)域是數(shù)學(xué)教育和教育管理，主持和參與省級課題多項，在《現(xiàn)代教育論叢》《中小學(xué)德育》等刊物上發(fā)表教研論文10多篇，出版專著2本。
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